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论文：低年级问题情境创设之我见
教学是一门艺术，低年级数学课堂中创设问题情境更是一门艺术。精心设计的问题情境，不仅可以使抽象的教学内容充满亲和力和吸引力，而且能极大地激发学生的学习热情，提高教学效率，有效培养学生的问题意识。下面，我就以自己在教学活动中的所做、所感、所想、所悟谈谈低年级数学课堂中如何创设有效的问题情境。
一、创设富有童趣的问题情境
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 一旦学生对所学知识产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情。因此在教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。
如在教学“平均分”时，我根据低年级儿童的心理特点和年龄特征创设了这样一个问题情境：猴妈妈给3只小猴分桃子，每份分别为1个、2个、3个，这样的分法让猴宝宝们吵个不停，也引起学生的愤愤不平：这样的分法不公平！教师进一步引导：“为什么不公平？怎样分才是公平的呢？分的时候应注意什么？”于是自然地把学生带进探索状态……在这一过程中，教师提供了不公平的分法，让学生通过充分的感悟与体验，去推翻、否定它，重新独立架设“平均分”的分法，为学生提供独立探索的平台。这样学生获得的就不仅仅是知识了，更多的是学习的方法，同时也让学生养成从多角度、多方位去思考问题、解决问题的好习惯。
二、创设贴近生活的问题情境
《新课程标准》中指出：要从学生已有的生活经验和知识出发。教学中，教师应创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。
如在教学“估算”时，设计了蓝猫为主角的问题情境。通过课件动态演示导入：“同学们，你们瞧，谁来了？哦，是我们的好朋友蓝猫先生。它今天怎么愁眉苦脸的呢？它遇到什么问题了呢？同学们想帮他吗？”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。然后，出示蓝猫旅游目的地——武夷山的四日游报价（“双飞”：飞机票708元 、食宿费285元；“双卧”火车票360元 、食宿费285元）。此时，我以“蓝猫看着这报价，不知选择那种好？你能帮它吗？”进一步激发学生的学习热情，学生之间就“双卧省钱，双飞快捷”展开小小的辩论，学生自然而然地提出了“1、双飞大约共多少钱？2、双卧大约共多少钱？3、双卧比双飞大约便宜多少钱？”等问题。这样有意识地将数学与生活联系在一起，给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，使学生在获取信息的能力，发现问题、提出问题的能力，解决问题的能力方面都得到了很好的发展。
三、创设认知冲突的问题情境
认知冲突既会激起学生激烈的思维振荡，又会引起学生学习需要的不平衡，情感领域便会生成一种强烈的乐于学习、主动参与探索、渴求获取问题解决办法的心理倾向。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。
如在教学“年、月、日”时，我以：“同学们喜欢过生日吗？”打开话题，接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”，学生们理所当然地认为一个人几岁就过了几个生日，就在这个时候，我出其不意的提出了这样一个问题：“一位老爷爷今年过了第 15 个生日，请问老爷爷今年几岁？”“15岁”学生脱口而出，但当回答过后又觉得不太对劲，“不可能呀，老爷爷怎么只有15岁呢？”“老师，您弄错了吧？”“这到底是怎么回事呢？”。此时，我神秘地一笑，故弄玄虚的说：“老爷爷到底几岁了呢？你们想不想知道？”，强烈的认知冲突使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。我抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
四、创设开放性的问题情境
儿童与生俱来就有一种探索的欲望，数学教学中教师要根据儿童的心理特点给学生提供一些富有挑战性、开放性的问题情境，使他们得到充分的发挥，让学生在动眼、动手、动脑、动口中主动学习，从而培养学生的探索精神和创新能力，也使学生品尝到思维成功的乐趣。
如：在教学“解决问题”时，我创设了“小当家”的活动，让学生根据“每人8元钱，每4人一组购买食物”和“汉堡8元/份、面包3元/个、冰淇淋2元/个、套餐6元/份、苹果2元/斤、可乐3元/瓶”这些信息进行小组合作，制定多种购物方案。面对这样具有一定吸引力和较强挑战性的问题，顿时学生的思维被激活，设计了（1）买4个汉堡：8×4＝32（元）32÷8＝4（个）（2）买4个面包，4个冰淇淋和4杯可乐：3×4＝12（元）2×4＝8（元）3×4＝12（元）12＋8＋12＝32（元）（3）买4份套餐和4斤苹果：6×4＝24（元）2×4＝8（元）24＋8＝32（元）（4）买4个面包，4个冰淇淋和4个苹果（大约3元）剩9元活动经费：3×4＝12（元）2×4＝8（元）12＋8＋3＝23（元）32－23＝9（元）等多种方案。学生们就哪种方案更合理各抒己见，在争辩和交流的过程中提高了认识，拓展知识，促进发展。
五、创设可以延续的问题情境
长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”的理念。然而一堂数学课的结束，并不意味着本节教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，存疑是对知识延伸和探究的需要。小学生年龄小，充满着好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，让学生携问号离开数学课堂，那么将使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
如：我在教学“直角的初步认识”后，我以“比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？把两条边拉平了，还是角吗？”结束教学活动，学生意犹未尽。又如：我在教学“数学广角——排列组合”这节课下课前，提出“如果奶奶、爷爷也一起照相。那么5个人排成一排，最多能拍出几张位置不同的照片呢？”学生带着问题走出课堂，将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
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