绿色育人课题实施方案.doc

“绿色育人，特色发展”的实践与研究课题
实施方案 
一、课题研究的意义
1、人类社会可持续发展的需要
1972年，联合国召开了人类环境发展大会，而后，环境保护和教育受到普遍的关注。如今，它已不再局限于单一的环境治理和生态保护，它已经成为人类社会发展的共同理念，一个美好的愿望。构建绿色的生活环境，成为共同愿望。清华大学首先提出了“绿色大学”的理念，既而我国提出和谐社会的构建问题，实际上，绿色就是关注人类和谐发展的“生态环境”。倡导绿色育人，就是从教育内容到教育方式，使学生在安全、详和的环境中健康成长、健康发展。因而绿色育人是时代对我们的召唤。
2、现代教育改革的趋势
当下，教育为在经济全球化及经济繁荣中争得一席之地而殚精竭虑、急功近利地培养所谓“人才”之弊端日益凸显。有识之士大声疾呼，教育应以生为本，关注学生的和谐发展环境和可持续发展，以体现教育的人文关怀。
我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子在《现代教育：绿色•人文•科学》的主题发言，提出了“绿色育人”这一新理念。他说：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育！”因此，把科学人文交融起来，才是绿色育人，才能真正培养全面发展的人。科学与人文相容，对于形成正确的人生追求、完备的知识基础，优秀的思维品质，健康的生活方式，和谐的人际关系起着决定性的作用。新课程倡导学生为本，三维目标整合，师生共同发展其本质也是关注学生的可持续发展，因此，倡导绿色育人是实施新课程的本质追求，也是世界教育改革发展的趋势。
3、学生发展的需要
审视我们当前的基础教育，可以发现，我们的教育场所基本上是以课堂为主，教与学的方式是以灌输和被动接受式为主要特征，甄别、选拔、升学是教育的唯一目标。教师在教育中关注的是知识和技能，而把学习过程、方法、情感、态度、价值观等其他价值成为附属，变得可有可无。学生在这样的教育中失去天性、失去童真。学生需要的是一种充满人文关怀和自主发展的教育，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育。这样的教育回归自然、回归生活，焕发生命活力，充满心智撞击。“绿色育人”，就是关注每一位孩子的和谐发展，让孩子的生命在“绿色育人”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色育人”中充满欢笑。让校园成为学生放飞希望的沃土！
我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的目标单一，内容单一、方法单一这一系列弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”
4、提升学校办学品位形成改革特色的需要。
我校地处城乡结合部，与城市中心的学校相比，占地面积大，学校绿化物种较多，环境优美，能为学生提供良好的自然环境。我们深知，这远远不能满足教师和学生对教育的要求，学校亟须进一步提升自己的办学品位、丰富教育的内涵，不仅在环境上，更重要的是在办学理念上打造自己的特色，才能使老校在新的世纪绽放“绿色”。
理论价值：
1、探索和创建体现我校特色的绿色育人方式方法和途径。
2、挖掘整理一套符合我校实际适合我校学生使用的绿色园艺校本课程。
实践价值：
1、构筑绿色环境，建设温馨校园。通过把学校建设成为充满绿色，有自己的个性，环境优美的花园，来进行渗透性的环境教育，使学生能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为。
2、探索绿色教学，体现课改理念。绿色教学就是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。我们把改变落后的教学理念、模式和手段的主攻方向，放在研究学生、研究学法和科研促教上，努力教会学生学会学习。
3、倡导绿色德育，促成和谐发展。我们倡导的绿色德育就是遵从德育工作规律，从学生思想、学习、身体、心理等实际情况出发，因人因时因地制宜，有针对性地开展教育工作，全方位育人，全过程育人，把教育变成学生的自觉行动。
4、实行绿色管理，构建发展平台。学校的硬件建设、学校环境布置、学校对教师和学生的管理，即一系列政策、规章制度的制定和实施等，都要从人的发展需要出发，尊重人，信任人，以最大限度地发挥人的潜能为出发点，把学校的管理者、教育者与受教育者发展放在学校发展的中心位置，谋求三者协调、快速的发展。
二、课题研究的目标
现代教育认为当今教育应该是“绿色”的现代教育，即“绿色育人”，她本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学教育、人文教育与艺术教育相融而成一体，予孩子一个绿色的现在，许孩子一个绿色的未来！人本主义教育理论认为：学习要使学生的行为态度、人格等获得全面发展。学习需要产生内在反应、情感等。学习应在良好的心理氛围下进行，让学生感受到学习的乐趣，自动自发地参与到学习中。
人的全面和谐发展理论——这是苏霍姆林斯基教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起，是高尚的思想信念和良好的科学文化素质融为一体的人。要实现这一目标就要把学校教育有机整合，成为相互渗透的统一整体。多元智能理论认为人存在着多种智力潜能，教育的根本功能是：通过多元化教育，帮助学生成为有效的学习者，运用智能强项自主选择合作交流，主动探究。开发学生的潜能，完善人的素质结构，为学生的终生学习打好基础，实现人的个性化发展。
三、课题研究的基本内容 
1、探索研究绿色育人的办学目标，形成学校绿色育人的特色。
2、 形成“绿色管理”的学生管理体系，探索 “绿色教学”的理念及内容，打造 “绿色校园”文化与氛围。
3、开发绿色园艺校本课程
4、通过绿色育人的实践，升华教育理念，提升教育目标，丰富教育内容，开放教育过程，优化教育手段，突破教育场所，改革教育评价，促进教师教育观念和教学行为的转变，促进学生学习方式由被动接受向主动探究转变，提高学生的综合素质，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的步骤
（一）前期研究（2012.04—2012.06）
1、完成课题申报、评审书。
2、组建课题研究班子。做好课题开题工作。
研究步骤：
1、课题专题与设计，制定研究方案
2、组织专家论证，课题申报、立项
（二）中期研究：（2012.9——2013.6）
1、依据课题理念、全面实施课题研究、构建绿色教育体系
2、形成课题中期研究报告
研究步骤：
1、各子课题负责人和教育教学实验人员进行培训
2、按照课题研究的方案和计划全面实施绿色教育课题
3、中期研究成果的论证与鉴定
(三)后期研究（2013.7——2013.10）
1、分析研讨绿色教育的各项进展
2、课题结题论证与鉴定
研究步骤：
1、整理相关各项研究成果资料
2、撰写研究工作报告与结题报告
六、课题研究的方法
本课题拟在各级领导的关心指导下，运用边实践、边研究、边思考、边探索、边完善的研究方法，并兼顾其他研究方法：
1、行动研究法与问题研究法相结合。多数教师采用行动研究法展开研究，部分教师根据教学情况采用问题研究法。
2、个案研究，对照支撑性理论，要求实验教师根据“绿色教育”理论和计划，对教学实际中的案例进行分析与研究。
3、文献研究法，借鉴前人，国内外学校相关课题的研究成果，找到新的生长点和支撑性理论，针对性制定研究策略，科学地开展课题研究。
在课题的实施过程中，不断反思，不断整合，不断完善本课题的各种研究方法。
4．实践论证法。科学论证，不断实践，特别是成果与课堂教学的结合比较研究，力求挖掘艺术课程的德育智育等能力的全面培养。
5．总结法。及时总结归纳研究过程中各各学科及活动渗透德育教育的方法，途径。      
七、课题研究的成果形式
（一）、课题研究总报告
（二）、课题中期报告和研究阶段性成果汇报
（三）、结题成果
1、开发出一整套符合我校实际的，适合我校学生使用的绿色园艺校本课程。
2、形成一套学生绿色管理的体系，打造绿色课堂教学模式与内容，形成丰富多彩的绿色校园文化与氛围。
3、形成一系列与绿色育人有关的论文、案例、成果集
八、课题研究的组织机构和人员分工
课题负责人：李志强
课题主持人：秦学伟
课题参与人员：武瑞华 丁利敏 徐宪峰 路霞 阎志刚 刘友美
宋福长 王传花
 九、课题研究的保障措施
1.组织：形成课题组，校长亲自牵头，成员由教育教学骨干成员组成，实行目标管理，分工到人、责任包干、集体把关、动态监督。
2.经费：学校提供经费，确保本项课题研究任务的顺利完成。

南 关 小 学

“绿色育人，特色发展”的实践与研究课题

实 施 方 案 

潍城区南关小学
2012.4