教师培训材料：如何上好小学音乐课.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,.,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一部分：,一切皆在新课标中,（新课标回顾,基础篇）,1,.,一、把握“标准”修订的主要内容,1,、进一步突出音乐教学活动的育人功能,主题：德育为先 以美育人,课程理念：以审美为核心,2,.,2,、进一步梳理和阐述音乐“课程性质”,人文性,审美性,实践性,一、把握“标准”修订的主要内容,3,.,一、把握“标准”修订的主要内容,调整并充实完善音乐课程“基本理念”,（,1,）以音乐审美为核心 以兴趣爱好为动力,（,2,）强调音乐实践 鼓励音乐创造,（,3,）突出音乐特点 关注学科综合,（,4,）弘扬民族音乐 理解音乐文化多样性,（,5,）面向全体学生 注重个性发展,重点阐明课程核心理念,“,音乐审美”的内涵：“音乐审美”指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐语境和人文内涵的认知。,4,.,4,、新加写“课程设计思路”,5,、充实、改写音乐课程“总目标”,6,、重新归理、整合、提炼“课程目标”中的“音乐知识与技能”要求,5,.,6,、重新归理、整合、提炼“课程目标”中的“音乐知识与技能”要求,（,1,）音乐基础知识,学习并,掌握,音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、,风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识。,（,2,）音乐基本技能,学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和,演奏课堂乐器,，,了解音乐创作的基本方法。,在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。,6,.,6,、重新归理、整合、提炼“课程目标”中的“音乐知识与技能”要,(3),音乐历史与相关文化知识,了解中外音乐发展的简要历史和有代表性的音乐家，初步识别不同时代、不同民族的音乐。认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征。了解音乐与艺术之外其他学科的联系，扩展音乐文化视野。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。,7,.,7,、,4,个教学领域的文字表述,感受与欣赏,表现,创造,音乐与相关文化,8,.,8,、在实施建议部分的“教学建议”,重视教学目标的设计和整合；重视课堂教学目标的设计，并紧密围绕目标来开展音乐教学活动。,教学的选择应该服从于教学目标。,9,.,9,、关于合唱教学内容,更加注重并着力加强合唱教学，感受多声部音乐，积累与他人合作演唱经验,.,（插入初中的合唱视频）,10,.,10,、在“评价建议”中，加进了“诊断”功能,全段,删除,原稿“音乐课程评价的原则”及所有针对“教师”和“教学管理与课程发展”的评价内容。,具体,阐述,“形成性评价与终结性评价”、“定性述评与定量测评”、“自评、互评及他评”的,操作方式与方法,。,强调,各种形式的评价“都应该既充分肯定学生的进步和成绩，又找出学习中的差距和不足及改进方法”。,11,.,11,、在“教材编写建议”中明确“音乐教材”所指：,教科书,与之匹配的音响,音像教材,教学参考书,12,.,12,、“课程资源开发与利用建议”中倡导,新加写：要重视家庭和包括网络在内的社会音乐资源对学生音乐爱好、审美情趣的影响。一方面要引导，一方面要防止低俗不健康的负面信息对学生的影响。,13,.,二、“标准”中涉及的几个社会关注的问题,1,、音乐课程不到位,2,、音乐课程的“不作为”（课程质量）,3,、音乐教育的哲学基础,4,、音乐教学的乐谱形式（简谱、五线谱）,14,.,第二篇：何为基于课程标准的教学,（,观念篇,）,15,.,把教学置于“课程”的视域下来思考,“,为什么教？”,“教什么？”,“怎么教？”,“教到什么程度？”,16,.,你有兴趣与我探讨吗？,备课时，应多关注：,“教材处理”还是“目标明晰”？,上课时，应多关注：,“有无告诉”还是“有无明白”？,“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性”？,17,.,一、何为基于课程标准的教学,教学的三种取向,课程标准与教学的关系,基于课程标准的教学设计路线图,基于课程标准的教学程序,18,.,（一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学,教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，,2007,）,基于教科书的教学,教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（,Chambliss&Calfee,1999,）,基于课程标准的教学,19,.,减轻,“,新课程两张皮,”,的,路径,不同的老师需要一起交,流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一样思考整体考虑四个问题的一致性。,之一,之二,20,.,（三）基于课程标准的教学设计路线图,课程标准,教材 评价,教参,课程教学设计（纲要 教案）,课堂教学,学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,如果说,课标：,100,位专家,教材：,10,位专家,教参：,1,位专家,你依据什么呢？,21,.,（四）基于课程标准的教学程序,1,学段、学期、课时的一致性,目标链,学段内容标准,学期课程纲要,单元、课时教案,22,.,（四）基于课程标准的教学程序,2,备课、上课的一致性,（,1,）我要把学生带到哪里去？,（,2,）我怎么知道学生已到那里了？,（,3,）我如何安排学习活动才有利于,学生产生更好的表现？,23,.,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学,不是,要求所有教师教学标准化,一种具体的教学方法,教学内容和课程标准的简单对应,基于课程标准的教学,是,目标源于课程标准,评价设计先于教学设计,指向学生学习结果的质量,体现标准、教学、评价的一致性,24,.,像专家一样地思考课程标准的分解,目前教师关于课标分解的主要困惑在哪里？老师们的困惑主要有两类：一类困惑源自没有正确理解“目标”的含义与意义。“目标”应是“看得见的靶心”，即预期的学习结果，课程标准中的目标相对来说比较概括、抽象，对老师而言，许多目标是“看不见的靶心”，故需要教师像专家一样地思考，通过分解使之成为“看得见的靶心”，即成为清晰的、可检测的学习结果，这才是课标分解的目的。反过来，如果经我们分解后的目标还是“看不见的靶心”，或着说不是关键的、可检测的学习结果，那我们的分解一定还存在着问题。,25,.,课程标准与大纲的区别,大纲：,是写给老师的。,是告诉老师音乐课是什么性质？音乐课教什么内容？怎样教？,课标：,是写给学生的。,是指作为一名公民所应达到的基本要求。是规定不同年龄段的学生，在不同年级在音乐学习方面，应当在不同的学习领域应该掌握什么？感受什么？理解什么？能尝试去做什么？能尝试通过音乐学习具备怎样的音乐素质。,26,.,第三部分：基于课标的教学探究互动,（,方法、探索篇）,27,.,教师角色的转变,教师应从音乐的提供者转变为学生音乐生活的指导者,主题：,强化音乐本体,28,.,一、音高唱名与节奏谁先谁后？,母语音乐更为突出的是音调，要构建母语音乐体系，音高与唱名必须领先。,音高是建立音高概念，表明音高的学习是第一位的,.,措施：听琴,矫正,柯尔文手势,兴趣,(,观看视频,),29,.,二、深挖教材,教材的挖掘是小学音乐教师的弱项。,例：音符的,有规律,的认识,多声部节奏的分析,音乐旋律的分析与总结,强弱记号的认识,30,.,多声部节奏的认识：,31,.,32,.,33,.,小结：多声部节奏的认识,1,、由简单到难，让学生认识进入的规律,2,、注意节奏所表现出的音乐形象。让节奏富于情感。,34,.,35,.,36,.,小结：注意休止符的运用,1,、高度重视休止符的掌握与表现,2,、注意休止的演唱技巧；注意休止与连线的对比,37,.,通过看下面歌谱，你读出了什么？,38,.,声音的强弱：,39,.,小结：强弱的认识,（,1,、回声,2,、强弱的处理,3,、连与不连，前断后连）,40,.,观看下面歌谱，找出歌曲教学的重难点。,41,.,42,.,43,.,小结：,1,、一领众和。如何表现？,2,、演唱形式：领唱、齐唱的认识,3,、,356,三个音的学习,44,.,关于课堂上手势、节奏的训练：,观看视频：,45,.,关于合唱教学：,1,、希望每个老师都珍惜合唱队的排练经历，并将其运用到课堂中，不要认为训练是训练，课堂是课堂。,2,、每个老师必须掌握合唱指挥基本功。,3,、课堂上老师必须具备对孩子们声音敏锐的反应。,4,、合唱训练小技巧（,baoma,）,但不可以生搬硬套。,46,.,结束：,一个音乐教师比一个音乐家重要！,让孩子感觉到音乐是我们最亲近的朋友！,47,.,