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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,第七章 教学艺术,1/90,目录,导入艺术,讲课艺术,教学启发艺术,提问艺术,板书艺术,激励艺术,节奏调整艺术,非语言艺术,结尾艺术,2/90,第一节 导入艺术,3/90,一、导入艺术主要特点与功效,1.,导入要有,针对性,，含有针对性导入才能满足学生听课需要；,2.,导入要有,启发性,，富有启发性导入能够发展学生思维能力；,3.,导入要有,新奇性,，含有新奇性导入能够吸引学生注意力；,4.,导入要有,趣味性,，含有趣味性导入能够激发学生学习兴趣；,5.,导入要有,简练性,，含有简练性导入能够节约学生听课时间。,4/90,二、导入艺术基本形式与方法,1.,温故导入,例子：有位教师在上,茶花赋,时，就注意以旧带新，使学生感到新课非但不陌生，反而很亲切。他这么说：“同学们，当代散文作家杨朔是我们老朋友了。能够说，每个学期我们见一次面。第一册他贡献给我们北京香山红叶；第二册他请我们尝了广东鲜甜荔枝蜜，可能我们现在还能回想起它甜味呢？今天他又将捧给我们春城昆明一丛鲜艳茶花，大家喜欢不？学生异口同声地说：“喜欢！”这时学生情绪已开始兴奋。老师接着说：“,香山红叶,作者借红叶喻老向导，越到老秋越红得很可爱，,荔枝蜜,作者借蜜蜂赞美辛勤劳感人民，今天茶花又是象征着什么呢？这就是我们本课需要学习内容。,5/90,2.,设疑导入,例子：如有个物理老师在讲“牛顿第三定律”时，一开始，他就向学生提出这么一个问题：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端拉力大，还是输方一端拉力大？”学生们先是一楞，接着大家争先恐后地说：“赢方一端拉力大！”教师却必定地说：“不对！拉绳上两端拉力一样大！“为何？为何？”同学们睁大眼睛，楞住了。“这是作用与反作用，牛顿第三定律所要说问题，我今天就讲这个问题。”,6/90,3.,激情导入,例子：有位教师在教,卖火柴小女孩,时，是这么导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊，穿戴一新，亲人团聚，品尝佳肴。可是在另一个社会里，却有这么一个小女孩，她在又黑又冷大年夜里，光头赤脚，手里拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着”。,7/90,4.,故事导入,例子：有位教师在讲知识短文,词义,时候，为了使抽象“词义”知识能快速地为学生所接收，一开始就给学生讲了一个阿凡提剪发小故事：阿凡提为了整改一个只剪发不付钱阿贵，先是给他剃了个光头，然后在刮脸时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿贵说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛”。阿凡提接着又问：“你胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他那漂亮大胡子给剃掉了，结果阿贵头像个剥光鸡蛋似。听了这个故事，同学们都大笑起来，老师马上因势利导地问：“阿凡提终究玩了什么花样，让那个人上当？”学生马上领悟到阿凡提是利用“要”这个词多义性来作弄阿贵。于是，课堂教学自然引入对词义了解上。,8/90,5.,机变导入,例子：一位教师上著名生理学家巴甫洛夫,给青年们一封信,时，课堂很吵，假如按照原来“人物轶事”导入话，已经极难把学生注意力集中到新课上来，于是他灵机一动，突然叫住一名学生，那名学生应声而起，教室里也随之静下来，教师赶快抓住机会说：同学们，那位同学应声而起，这在生理学上叫做条件反射。不过，你们知道条件反射学说是谁创建吗？是苏联著名生理学家巴甫洛夫。今天我们就要学习一篇相关他文章,给青年们一封信,。,9/90,6.,气功冥想导入,例子：辽宁特级教师魏书生尝试导入形式。为了消除大家担心情绪，有时候他请同学们起立，然后口中念念有词道：“两脚分开，与肩等宽，两脚平行。背直，头正，微闭双眼，以眼观鼻，以鼻对口，以口问心。然后意念想丹田之处，有一朵莲花盛开着。满身放松，若感觉深呼吸舒适，则深呼吸。这么一来，学生很轻易排除与课堂无关思绪。,有时候他还利用冥想伎俩，引导学生闭上双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮明月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍淡蓝色星球，再想自己是一颗星，在辽阔宇宙空间遨游。这时再看地球，只是光亮极弱一颗小星星。这么，个人荣辱得失、恩恩怨怨就轻易变小，自然就使学生从担心状态中摆脱出来，而以愉快心情，迎来即将开始课堂教学。,10/90,课堂导入方法汇总,1,、温故导入法,在讲授新知识之前，先温习已学过知识。,2,、衔接导入法,从教学知识整体结构出发，依据同一类型知识次序，承上启下，承前启后导入新课。,3,、设疑导入法,依据课堂要讲授内容，设计相关问题向学生提出，以引发学生急欲所知好奇心和求知欲。,目录,？,11/90,4,、歌曲导入法,以歌曲来导入新课，可使学生心情愉快地投入学习，有利于发展人智力。,5,、目标导入法,讲课前先把本课要完成教学目标说清楚，以求得大家配合。当前进行目标教学法大都采取这种方法。,6,、作用导入法,讲课前先把要讲知识作用介绍给大家，以激起大家学习欲望。,目录,？,12/90,7,、直接导入法,开头直接点出课题。,8,、提问导入法,经过口头提问导入新课。,9,、课题导入法,直接分析题目标含义，以此导入课文内容学习。,10,、故事导入法,开头经过讲故事方法导入新知识传授。,11,、引趣导入法,以引发学生兴趣作为课堂教学开头。,目录,？,13/90,12,、激情导入法,讲课前，教师依据要讲内容，先用生动语言、丰富表情、多变动作，造成浓厚情境气氛，激发学生情感，引发学生共鸣。,13,、悬念导入法,悬念，即暂时悬而未决问题，能够引发学生对课堂教学兴趣，使学生产生刨根问底急迫心情，在探究心理状态下接收教师发出信息，上课伊始，教师要善于结合所教内容性质，依据教学目标，把所要讲授总是化为悬念，把学生注意力引导到教学目标上来。,14/90,14,、铺路导入法,所谓铺路，即依据所学内容，先回顾、复习学过旧知识，并将此化作一个个铺路石（也有叫做架桥），然后过渡到所授知识讲解上。,15,、比较导入法,所谓比较，就是依据新旧知识联络点、相同点，采取类比方法导入新课。,16,、归纳导入法,经过对所学知识归纳总结导入新课。,复习课最适宜采取这种方法。,15/90,17,、珍闻导入法,经过介绍人世间罕见珍闻吸引学生兴趣和注意力。,18,、诗词导入法,用诗歌来开头，能够增强讲课韵味和吸引力。用诗词导入，能够引用古今中外现成名诗、名句，也能够自己编写。,19,、谜语导入法,上课伊始，先让学生猜谜，再导入课题。,20,、作业导入法,先依据新讲课内容和目标，布置一定作业，以引发学生注意，或者使学生产生压力感，让他们急于听教师讲解。,值得注意是，作业形式能够各种多样。,16/90,第二节 讲课艺术,17/90,培养语言转化意识：,教材语言 教案语言 教学语言,1.,语言简练流畅，个性突出,2.,设疑激趣，引发思维,18/90,讲授相关“老实守信”道德品质，经过故事组织教学以下：,（,1,）,故事开端：,一个电台主持人出门碰到了困难，需要他人帮助，而这时候能帮助他只有一个人,小乞丐。,（,2,）,故事深入发展：,主持人想让小乞丐帮助他到马路上电话亭里打一个电话，而身边只有百元大票，没有零钱。,（,3,）,故事继续发展：,主持人无奈之下，给小乞丐一张百元大票，希望他能帮助自己打个电话。但小乞丐接过钱后许久没回来。,（,4,）,故事进入高潮：,小乞丐在两个月后回来还钱了。,（,5,）,故事结局：,到了最终,真相大白,时候，主持人意识到误会小乞丐了，用崇敬眼神望着小乞丐离去。,案例,1,19/90,政治教师讲授相关“老实守信”道德品质，经过故事组织教学以下：,（,1,）,故事开端：,一个电台主持人出门碰到了困难，需要他人帮助，而这时候能帮助他只有一个人,小乞丐。,（教师设计一个,“,现场调查,”,：假如你是主持人，你会不会让乞丐来帮助？为何？）,（,2,）,故事深入发展：,主持人想让小乞丐帮助他到马路上电话亭里打一个电话，而身边只有百元大票，没有零钱。,（教师设计,“,猜一猜,”,，让学生体会主持人心态，怎么办？）,（,3,）,故事继续发展：,主持人无奈之下，给小乞丐一张百元大票，希望他能帮助自己打个电话。但小乞丐接过钱后许久没回来。,（教师设计了,“,议一议,”,，让学生说一说主持人当初想法，设计一个小乞丐不回来合理情景。）,（,4,）,故事进入高潮：,小乞丐在两个月后回来还钱了。,（教师设计了,“,小品演出,”,，小乞丐回来后，主持人会怎么样？）,（,5,）,故事结局：,到了最终,真相大白,时候，主持人意识到误会小乞丐了，用崇敬眼神望着小乞丐离去。,（教师设计,“,问题讨论,”,：为何用崇敬眼神？小乞丐给人留下了一个什么样形象？）,思索：该教师利用哪些教学伎俩来设疑激趣？,案例,2,20/90,该案例经过各种形式，让学生,体验,、,联想,、,角色饰演,、,讨论,来模拟生活、体会生活，感受人际交往中人思想、情感改变过程，体会到人际交往中,“,真诚,”,价值,所在，使学生发展需要与社会道德教育要求有机地联络在一起。,返回案例,案例点评,21/90,3.,科学准确，真实可信,怎样提升教学可信度,?,22/90,提议：,1,、讲课内容科学真实（基本概念、原理），不脱离实际（忌讲大话、空话、假话）。,2,、教学语言规范准确，讲课方法得当,(,启发替换灌输,),。,3,、增强教师个人影响力。,4,、多联络实际展开，经常提及所学知识应用及其价值。,23/90,提议：,1,、有激情。,2,、真情流露,饱含对学生喜爱与殷切希望。,4.,感情充沛，情理交融,24/90,5.,时间巧配，难度巧定,6.,形象直观，生动有趣,25/90,某位老师在,人生难免有挫折,公开课教学中，整节课设计多媒体步骤共有：,明月几时有,配乐诗；屈原被诬陷、遭流放幻灯片；司马迁受宫刑写,史记,故事；张海迪身体高位截瘫录象片；,钢铁是怎样炼成,VCD,片断；,1986,年美国“挑战者”号宇宙飞船爆炸新闻；桑兰在美国友好运动会上受伤。,课堂教学结束在郑智化一曲,水手,中。,下课后，听课老师随意与几位学生交谈，问他们对这堂课怎么评价。几位学生都认为：内容很丰富，了解了很多人经受挫折以及他们是怎样战胜。,然而在问到“你碰到过什么挫折吗？你是怎样对待挫折？又是怎么对待挫折？”他们则不知道怎样回答了。,思索：该教师课堂教学存在什么问题,?,案例：,音像字画总动员,26/90,第三节 教学启发艺术,27/90,一、涵义,教师遵照教学客观规律，以高超技艺巧妙地启迪学生思维，充分调动学生学习主动性和主动性；帮助他们学会动脑思索和语言表示，生动活泼轻松愉快地取得发展活动。,28/90,教学启发基本思想,“,以教师为主导，学生为主体”,以,教师为主导,，表现在,：,激发兴趣，启发学生进行主动思维；,启发学生掌握科学学习方法；,合理利用教学伎俩；,精讲多练；,因材施教。,以,学生为主体,，表现在,：,学生认真阅读教材；,学生能大胆质疑、勇于发问；,学生能努力完成习题和思索题；,学生能表示出学习结果。,29/90,二、教学启发基本要求,（一）教会学生思维，即把怎样思维方法授予学生,思维一些详细方法，诸如,归纳法、演绎法、比较法、分类法,等等，一旦被学生所掌握，便会大大加强其思维科学性，使学生能更有效地了解、巩固和利用所学知识，提升其主动学习水平。,正如赞科夫所说：“教会学生思索，这对学生来说，是一生中最有价值本钱。”,30/90,（二）注意培养学生良好思维品质,如思维独立性、思维批判性、思维辽阔性、思维灵敏性、思维灵活性等,良好思维品质能够使学生思维深入走向成熟，而少犯一些片面化、表面化、教条化和权威化过失与错误。,怎样培养学生思维独立性,?,31/90,课堂突发事件案例,一天，刘老师正在讲“世界贸易组织与中国入世”相关内容。,师：大家知道“,WTO”,是什么意思吗？,一位男生插嘴道：“就是打屁股呗。”,这么回答立刻引发了全班同学一阵哄笑。,课堂碰到这么突发事件，该怎么办,？,32/90,刘老师应变课堂突发事件做法：,1,、示意学生解释,WTO,为何要叫“打屁股”。,2,、引导学生回答：“落后就要挨打，中国到,年才终于加入,WTO,，无形中被打了屁股。,3,、必定学生独特看法，然后告诉学生,WTO,是世贸组织英文缩写，再问其它学生有没有更加好解释。即“,W”,、“,T”,、“,O”,分别能够代表什么？,返回案例,33/90,惯用启发教学方法：,(1),提问要能提升学生学习兴趣与求知欲望,如讲商品概念时，可这么提问：,同学知道哪些东西是商品？这些东西为何是商品？劳动产品都是商品吗？阳光、原始森林是商品吗？,(2),提问要遵照学生认知规律，注意知识内在联络，由浅入深，由已知到未知。,如讲“人民”这一概念时，可先引导学生复习“公民”概念，然后提问：“公民”和“人民”仅一字之差，它们是不是一回事呢？假如不是一回事，那他们又有哪些区分呢？然后，再逐步揭示“人民”这一概念含义。,1.,提问启发（新奇、难度）,34/90,经过比较能够更清楚地展示事物本质，激发学生学习兴趣，加深对事物了解和掌握。如“社会主义民主”。,2.,对比启发（比较优劣、异同）,35/90,如讲“树立民族自豪感、自尊心、自信心”时，可讲屈原、岳飞、文天祥等材料。,3.,材料启发（经典生动、贴近现实）,36/90,4.,设疑启发（设置疑难问题，带着问题学习）,如讲“货币”这一概念时，可先提出一系列启发性问题：货币是从哪里而来？它与商品是一对孪生弟兄吗？货币为何能够购置各种不一样商品？,37/90,5.,直观启发（直观教具）,如讲“我国全方位对外开放格局”时，可利用中国地图，标明我国经济特区、沿海开放城市、经济开发区、沿边和内陆开放城市等。,38/90,6.,语言启发（轻重缓急、抑扬顿挫、生动形象、幽默幽默、有感染力）,39/90,在上“消费者权益”公开课时，有一个教学步骤是让学生以小组形式搜集自己或小组组员被侵权事例。,轮到第四小组，讲话人朱同学说：“我们小组叶同学，有一次在一家餐馆吃面条，吃着吃着吃出了两条青菜虫、,教师便顺势“采访”起叶同学，问：“发觉有虫后，你又是怎么办呢？”,没想到叶同学回答：“我没有吃出青菜虫。”,学生笑开了。教师愣了一下，显然朱同学“编”了 一个被侵权事件，案例本身是不真实，教师有点后悔这次“现场采访”、,上述案例中教师显得非常尴尬，教师该怎么摆脱困境呢？,案例 学生实话实说出“意外,”,40/90,第四节 提问艺术,41/90,一、基本要求,1,）依据教学目标，对“提什么问题、何时提问、提问哪些学生、学生可能怎么回答”等仔细考虑，精心设计；,2,）语句简短，语速平缓，清楚明白。,1,、目标明确，语言简练,42/90,1,）在“重点、难点、关键点、新旧知识衔接点和转化点”提问；,2,）在“学生注意力不够集中时，学生思维产生障碍、偏差”时提问；,3,）在“需要检验学习效果，或使学生对问题作深一步探讨”时提问；,4,）提问难易程度要适度。,2,、选按时机，把握分寸,43/90,1,）先提后问；,2,）针对不一样学生，提出难易程度不一样问题；,3,）提问方法要灵活，问答中要灵活处理原先设计好问题。,3,、面向全体，灵活多变,44/90,1,）所提问题要有疑问性、发散性、开拓性；,2,）引导学生回答，多正面诱导。,4,、启发诱导，气氛友好,45/90,（,1,）忌偏食；（只提问成绩好学生）,（,2,）忌处罚；（把提问作为处罚伎俩）,（,3,）忌讽刺提问；,（,4,）忌齐答。,在提问对象上，有四忌,46/90,（一）注意提问时间层次,1,）开讲时提问引入新课，将新旧知识联络起来；,2,）过渡或转折时提问，将教材知识和知识结构联络起来；,3,）小结归纳时提问，将了解和记忆结合起来；,4,）在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；,5,）总结规律时提问，将求同思维与求异思维培养结合起来。,在提问时间掌握上，有三点要注意,47/90,（二）注意停顿,1,）教师提出问题后，要留出时间让学生充分思索；,2,）提问后停顿，有利于学生克服畏惧心理，主动思维。,（三）注意整体,1,）提问仅是教学方法之一，需与其它教法有机配合；,2,）哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽哪些学生答问，什么时候提问，等等，都要与其它教法结合起来通盘考虑。,3,）不要随意提问，想问就问。提问随意性破坏整体性，影响提问效果。,48/90,1.,提问点名回答到提问举手回答；,2.,提问后个别思索到提问后讨论回答。,在提问及其答问指导方式上，要争取实现两个转化,49/90,第五节 板书艺术,50/90,基本要求,:,一、,二、,科学正确，简练精要,条理清楚，重点突出,51/90,三、,四、,布局合理，书写规范,灵活多样，整体美观,52/90,板书形式：,一、,二、,三、,线索式板书,观点式板书,归纳式板书,53/90,四、,五、,六、,演绎式板书,表格式板书,图解式板书,54/90,第六节 激励艺术,55/90,激励内涵：,指经过各种科学方法激发人动机，使人含有一个内在动力，朝着所期望目标前进心理活动过程。,56/90,指教师经过对先进人物或感人事迹宣传，引导学生萌生高尚理想、形成竞争意识、产生进取心理激励方法。,要求：,（,1,）依据教学内容，选择恰当榜样；,（,2,）对榜样宣传介绍应实事求是；,（,3,）树立榜样目标要明确，形象要感人，事迹要详细；,（,4,）教师要为人师表，成为学生心中榜样。,常见几个激励方法：,一、榜样激励,57/90,指经过设置奋斗目标来诱导学生兴趣、引发学习动机、激发学生采取主动行动去追求目标实现激励方法。,要求：,（,1,）目标要符合学生实际，切实可行；,（,2,）目标要详细；,（,3,）目标要有层次。,二、目标激励,58/90,指教师利用表彰、奖励和批评、处罚手法来促使学生主动进取激励方法。,要求：,（,1,）奖惩要公平合理，令人信服；,（,2,）要奖惩结合，以奖为主；,（,3,）奖惩利用严厉、适度，不能随意施行。,三、奖惩激励,59/90,指教师利用情感激励学生，引发共鸣激励方法。,要求：,（,1,）创设与教学内容对应情境；,（,2,）加强师生沟通，建立友好师生关系。,四、情感激励,60/90,指经过组织适当比赛来促使学生努力学习、主动进取激励方法。,要求：,（,1,）选好竞赛主题和方式；,（,2,）做好组织安排；,（,3,）做好竞赛指导；,（,4,）进行赛后总结，深化认识，巩固竞赛结果。,五、竞赛激励,61/90,几个有效激励方法：,即及时捕捉学生闪光点，以口头、书面形式在全班进行公开面对面表彰和勉励。,1,、直接法,62/90,比如，在和某个学生谈话时，能够有意提到另外一个或数个学生，并对其在某个方面优点进行表彰。当这个学生把谈话内容转达给相关同课时，就会对相关同学产生激励效果，从而产生愈加努力推进作用。,2,、间接法,63/90,心理学试验表明，一个人只要体验一次成功高兴和欣慰，便会激起追求无休止成功意念和力量，进而树立起信心，勇往直前。所以教师要学会抓学生“亮点”。比如，一次正确流利回答，一次工整书面作业，一次考试成绩提升，等等。,3,、亮点法,64/90,关爱能使学生逐步对生活充满激情，对学习充满信心，对未来充满希望。教师应对学生在学习、生活方面进行无微不至关心，尤其是“双差生”、“贫困生”、“残疾生”等。,4,、关爱法,65/90,期待是对学生一个必定和信任。良好期待会不停上升、转化为对学生激励和鼓舞，使学生在思想、学习、生活中产生一个拼搏向上动力，从而使之发奋努力去改造和提升自己。,期待包含：话语期待,/,缄默期待,（对有些学生，进步时不急于表彰，偶犯错误，不急于批评。）,5,、期待法,66/90,书面评语往往经过教师深思熟虑，结合学生本人各方面实际情况进行总结，反应了教师对学生情感和态度。这能满足学生心理需要，使之受到激励，从而强化其主动性。如作业评语,/,试卷评语,/,阶段评语,/,总结性评语。,6,、评语法,67/90,中学生争强好胜，有时激将会产生意想不到激励效果。,思索：,以上激励方法给了你什么启示？结合自己感触，谈一谈在以后教学实践中，你倾向于利用哪些激励方式？为何？,7,、激将法,68/90,第七节 节奏调整艺术,69/90,（,1,）合理控制语速，依据教学内容与学生特点调整语速快慢；,（,2,）依据教学过程与情感态度跌宕起伏，合理变换语气；,（,3,）合理使用停顿，到达叙述清楚、集中注意、引发思索、突出重点作用。,一、语言表示考究轻重、缓急、抑扬顿挫,70/90,包含：精神状态、面部表情、行为举止、仪表教态等。,要求：,（,1,）把握好一节课知识容量；,（,2,）合理控制教课时间。,二、神情举止恰当合理，富于改变,三、教学信息疏密相间、错落有致,71/90,要求：,（,1,）合理安排师生双边活动；,（,2,）精心设计各项教学活动。,四、教学活动动静结合、编排有序,72/90,要求：,（,1,）经过生动讲述、组织讨论、实物演示、质疑问难等伎俩，创设与教学内容对应情境；,（,2,）适时调整课堂气氛，使学生情绪活跃、轻松、稳定。,五、教学情境优化，教学气氛适宜,73/90,第八节 结尾艺术,74/90,要求：,提要挈领，简明扼要，系统正确，防止机械重复。,例子：,“今天我们学了一、二、三、四。一是：,.”,一、归纳总结式,75/90,比如上哲学序言时，这么结束：放那英演唱,雾里看花,这首学生熟悉歌曲“雾里看花水中望月，你能分辨这变幻莫测世界,借我借我一双慧眼吧,!,让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白，真真切切,”,接着说：“大干世界纷繁复杂，许许多多事物要我们去明辨是非，判断正误，这需要我们有一双慧眼，这慧眼就是马克思主义哲学。经过刚才学习，我们知道马克思主义哲学是科学世界观和方法论，是伟大认识工具。只有学好马克思主义哲学才能更加好地认识世界、改造世界。让我们都努力学习拥有这一双慧眼吧,!”,二、歌曲、诗歌结束式,76/90,指针对新课导入中提出问题、设置悬念进行课堂小结，到达前后照应、浑然一体结尾方式。,三、首尾呼应式,77/90,指经过设计并引导学生做一些口头或书面练习，帮助学生了解巩固知识，形成技能技巧结尾方式。,四、练习检测式,78/90,指以图示、表格对课堂教学内容进行概括总结结尾方式。,五、图表整理式,79/90,指教师经过巧设疑问，提出后面即将要学习问题，从而引发学生新思索和求知欲望结尾方式。,例子：,如上“矛盾特殊性”后，做以下设计：“今天我们学习了矛盾特殊性原理，它有三个方面详细表现。掌握了矛盾特殊性原理，对于我们观察、处理实际问题有什么指导意义呢,?,六、设置悬念式,80/90,第九节 非语言艺术,81/90,（,1,）社会心理学家认为，在人际互动中，有,65%,以上信息是由非言语形式传递；,（,2,）交谈双方相互了解,=,语气（,38%,）,+,表情（,55%,）,+,语言（,7%,）。,一、非言语沟通意义,82/90,总体分类：,（,1,）有声非言语行为（尖叫、叹息、语气等）；,（,2,）无声非言语行为（表情、手势、人际空间等）。,贝克分类：,（,1,）无声动姿（如点头、手势等）；,（,2,）无声静姿（包含静止体态和人际距离）；,（,3,）有声辅助语言（包含音调、音量、呻吟、叹息等）。,二、非言语行为分类,83/90,（,1,）象征性手势。,如用不一样指形表示不一样数字，屈指记数等。,（,2,）会意性手势。,如放在嘴边表示不要出声、双手颤动表示心情激动，手心向上台表示站起来、手心向下表示坐下等。,（,3,）指示性手势。,如指这里、那里、上、下、左、右、前、后等。,（,4,）强调性手势。,如拳头紧握表示决心已下，单手一劈表示“就是这么”。,（,5,）描述性手势。,如用手比划物体，表示形状、大小、长短、高低等。,（,6,）评价性手势。,如竖起大拇指表示称赞，伸小指头表示轻蔑，摇手表示不对，鼓掌表示好等。,三、教学手势表示系统,84/90,手势单势、复势之分,1,、单势：一只手做；,2,、复势：双手做（力度大，更富有加强气势）。,手势活动区域,1,、上区（肩部以上）：表示希望、胜利、喜悦、祝福、抗议等主动、宏大、激昂感情；,2,、中区（肩部至腹部）：表示叙事说理等较平静和缓情绪；,3,、下区（腰部以下）：表示否定、鄙弃、憎恨等内容。,85/90,面部表情是人内心情绪晴雨表，教师要学会控制和利用表情来教育学生，同时又要善于察言观色以取得学生反馈。,要求：,1.,稳定中有改变。稳定时要“温而厉，威而不猛”；改变时应依据详细情况灵活调整。,2.,微笑教学。教师微笑，是阳光，能够排除脸上冬色；是春风，能够催开心灵蓓蕾；是栈桥，能够沟通师生心灵；是军号，能够给人以力量；是天使，能够唤起学生对美追求。,四、面部表示系统,86/90,1.,眼神利用包括到教师行为效果问题，凝视形式和次数对课堂管理和课堂教学是十分主要。,2.,研究表明，教师多看学生，学生学到东西也较多，和教师对视较多学生，考试成绩也好些。,3.,区分“眼睛”与“眼神”。眼睛是能够测量器官，眼神是不能测量，它是共鸣、微笑、表情，是精神表达。只有当教师不是借助“眼睛”而是“眼神”,共鸣、微笑、表情，同学生交谈时，学生才会体验到同教师融为一体。,4.“,眼神”是最高级别教育力。,五、眼神表示系统,87/90,1.,体态是由体动和姿态组成，体动指身体动作，姿态是身体造型。,2.,体动和姿态是一个人精神和个性直接表达，同时又是组成其风度美主要原因。,3.,教师应注意使自己形态流转而友好，战姿稳重而有力，以到达静中有动、动中有静、动静结合效果。,4.,研究表明，教师体姿端正，走路稳健，会增加讲课吸引度，保持学生注意力；反之，则不然。,六、体态表示系统,88/90,1.,研究表明，教师和学生之间距离在某种程度上对交流有主要影响。,2.,教师越靠近学生，学生就更会感到自己处于课堂活动中，而且他们举止也表现出他们是受到教师尊重。他们会更多地注视老师，更多地作笔记，更踊跃地讲话。,七、距离表示系统,89/90,1.,依据教学内容需要，与语言表示紧密结合；,2.,师生共意标准（相互了解、相互默契）；,3.,少而精标准（控制表现不良情绪非语言表示、降低表示时多出动作）；,4.,稳定性和灵活性标准；,5.,审美性标准（自然而亲切，切忌矫揉造作）。,八、教师非语言表示标准,90/90,
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