资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,“说课”讲座,主讲：夏侯富生,1/69,所谓“说课”就是在教师备课基础上，在要求时限内，由说课者面对主委或听课者依据教学理论、教学规律，系统地阐述所教某节课教学思绪即总体教学构想和理论依据。,指说课者利用一定教学理论、教学经验，把自己对课某一章节或课题教学意图、教学结构设计、教学实施方案等内容说出来，供同行学习交流、评议修正，到达共同提升教研过程。,说课实质：是开展教学研究和提升教师业务水平教研形式,说明：“教法学法怎么教,为何这么教”,一、说课含义,2/69,二、两种教研形式比较说课与公开课,公开课,说课,时间,40-45分钟,10-15分钟,地点,课室,课室、会场等,参加人数,有限,较多,内容,通常为一节课,一节、一章或一个课题,条件,学生参加、各种教具,多媒体,学科性,强,较弱,比喻,一瓶可口可乐,可口可乐配方,3/69,三、说课特征The characteristics of,the interpretation,The interpretation has 2 characteristics:,1)exchange ideas.the intepretor can get self-reflected after the exchanges with others.,2)help the intepretor explain why to teach so that what to teach can be integrated with why to teach.,4/69,四、说课活动中存在几个问题,1为求结构完整、方便说课而加大容量，不具可操作性,2生搬硬套理论，教法学法一大堆，教学程序中表达不出来,3平铺直叙。难点没有处理路径，重点没有突出方法。,4形式重于实质。演出为主，课为次。,5理论与实际脱离。理论联络实际是说课基本标准,不然,既表达不出说课理论性,也,不能充分体,现出说课研究性,降低了说课水准。在说课中,有教师理论与实际相脱离。要么,说课一套,做课另一套,不能做到说课做课有机结合,要么说课内容理论分析不够,空洞,无物。,6教学目标与教学过程脱离。教学过程设计以及教法设计是教学目标得以实现步骤,和办法,但在有些教师说课中,二者却是脱离。其表现有两种:一是目标与办法不一,致。如:某英语教师在教学目标中确定要培养学生英语听说能力,在教学过程中,教师,却将主要精力放在讲语法和指导学生朗诵上,这一堂课着重培养了学生“读”能力。,二是目标明确但没有实施办法。如:某数学教师在教学目标中明确提出“教育学生树立,数形转化思想”,而在详细教学过程中却没有详细办法,使目标架空。,5/69,7说课基本内容脱节。说课基本内容通常由“说教材、说教法、说学法、说教学程序”四个方面组成。这四个方面要求了说课基本要求和详细内容,它充分反应了在当代教育理论指导下,教师实施课堂教学前必不可少教学研究过程,这四个方面有紧密联络,而有些教师在说课中,仅孤立地阐述这四个方面内容,变成了说课问答题。,8说课稿与教案相混同。教案是教师上课前准备教学方案。内容包含教学目标、教课时间、方法、步骤、检验及教学组织,等等。教案实施对象是学生,而说课稿是教师说课用,对象是教师或评委,所以包括教学设计详细内容只需作概括介绍,只要听讲人能听清“教是什么”、“为何这么教”、“采取哪些方法”就行了。但在实际说课中,有些教师把教案或者把教师教学用书当做说课稿进行说课,这是不可取。,6/69,9说课与做课相混同。说课与做课不一样,有些教师在说课时依然区分不开。突出地表现在教法设计上,讲得过细,面面俱到,单纯讲知识,理论分析不足,深度不够。应该把说课与做课紧密联络起来,配套进行,使教学方案理论研究与实践相结合,让做课方案愈加可行,如此,做课水平才能不停提升。,10对说课缺乏正确认识。说课作为提升备课和做课质量确保,对提升教师队伍素质有极大帮助。但有些教师对“说课”这项有益教研活动缺乏正确认识,认为这是“自找麻烦”,增加“负担”,甚至认为这是在“做无用功”等。学校应对这些错误认识给予正确引导,使教师真正认识到这项活动主要意义,主动参加这项活动,提升自己教学水平。,7/69,五、说课意义,1),说课意义总体意义：,说课就是执教者在备课基础上,在要求时间内,对自己将要上或已上过课,阐述自己教学构想及理论依据,然后由同学科教师、评委或相关教授、学者、领导进行评价,到达相互交流、共同提升之目标。说课与讲课相同之处于于:最终目标都是确定实现教学目标所采取教学策略与教学路径。说课与讲课差异表现为:说课对象是教师、评委和领导,讲课对象则为学生;说课主旨是让听者了解教学方案及怎样到达育人目标,讲课是经过现场课堂教学实践来表达教学设计,直接进行教书育人;说课根本是讲教学设计思绪,让听者推测教学情况。讲课则以知识传授、能力培养为根本进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,说课属于教学研究范围,讲课属于课堂教学范围。说课水平高低直接反应了执教者对所教课题把握程度、驾御能力,反应出执教者实际教学水平和教学研究能力,是见真功夫地方。说课活动开展还能够促进我们精通教材、提升本身素质。如将说课探索与撰写论文、教学研究结合起来,将有利于培养教育科研型师资队伍,以适应21世纪教师队伍建设需要。,8/69,2)说课教学意义,教师备课&选择教学方法及设计教学程序!主要关注 教什么(和“怎么教”对“为何这么教”)理论思索往往凭经验，靠直觉而备说(中备教材&备学生&备教法学法。备教学程序和板书设 计!则 是 把 怎 么 教(感 性 思 维 转 变 为为何这么教(理性思维。从这个意义上!说课能促使教师深刻领会本学科课程标准!深入钻研教材和教学理论，而理论对教学有效指导!必定会督促教师研究教学!不停优化教学设计!改进教学方法，提升教学质量%另外!说课与评说能够使说者和评者在交流研讨中相互受到启发或点拨，在相互学习中提升教学艺术。,9/69,3)说课教研意义,第一、说课是教师教学研究互动过程。说者与听者就所说内容展开深入分析、讨论甚至辩论!有利于实现教学经验多向交流!提升整体教研效益。,第二、说课使教育理论与教学实践高度融合，加紧了教师教育理论内化过程和向教学技能有效转化进程!提升了教师教研学术层次。,第三、说课不受教学进度或教学计划时间限制!更不受空间限制)无须在教室说一节步骤齐全课并说明其理论依据仅用至!分钟!所以!不论从时间还是从空间角度看，说课都不失为一个高效、灵活教研形式。,10/69,4）说课评价意义,以往对教师教学评价只凭学生成绩和公开课教学。无法确切了解教师教学理论水平，缺乏对教师素质全方面评价。说课则能最大程度地展现出教师备课中思维过程能够展现出教师对课标、教材、教材编写意图及基本要求了解程度能够展现出教师对当代教育理论&教学方法掌握情况*能够展现出教师对学生实际情况估价能够展现出教师利用当代化教学伎俩能力也能够展现出教师扎实教学基本功。所以!说课作为一个教学评价伎俩!能综合考评教师素质和教学能力!尤其是驾驭教材能力!填补原有教学评价中教师理论水平信息缺乏。说课信息与上课信息和备课信息)教案结合使得教师教研更具互动性!教师素质评价信度更高。,11/69,5）说课四个促进,（1）促进教师利用教育理论指导课堂教学 教师在说课中提到了许多新教学理念 在谈到英语教学目标时 都有这么一个共识 教学不但仅是教学生学会。更主要是要学生 会学。说到 教法 时 教师们认为学生是教学主体 教学方法采取要适合学生特点 要最大程度地调动学生主动性 如他们常提到教学方法有分层教学 情景教学 合作教学 活动教学 情感教学等。学法是指导学生怎样学习方法 教师注意到要依据学生实际 需要 学习目标 学习难点而设计教学活动 这无疑有利于培养学生自学自治能力,（2）促进教师把教材研究与教学纲领研究相结合 长久以来存在这种情况 教师捧着一本书 把教学内容说上几遍就下课 不知与英语教学纲领有多少关系。说课 教师却不一样 他们明确是以英语教学纲领为依据 以本年级课程纲领为指导 对包含教学步骤 教学活动 教学重点难点在内课程教学总体目标进行设计 明确了教学总体目标 明确了每堂课详细内容 教师在讲课中就会时时注意学生知识 技能 情感 学习策略 跨文化等多方面综合能力培养,（3）促进教师把备课重心移向学生特点与需求 在说课中 教师关注最多是 怎样使教学适合学生特点与需要 针对学生水平参差不齐问题 许多教师选择分层教学方法 设计不一样层次 不一样阶段教学目标与要求 以促进不一样层次学生学习进步 这对于教师淡化 分数第一 观念 重视学生学习需要激发学生兴趣和动机让学生能主动参加 合作学习尊重差异体验成功都大有裨益,（4）促进教师在教学中采取多元化教学模式 要使教学适合学生特点与需要 教学形式应丰富多彩 有些教师在教学中融入许多学生可参加学习活动 如讲英语故事 教唱英语歌曲 小组讨论 小组竞赛 角色饰演等等 有些教师借助多媒体把大容量教学内容清楚地展示给学生 还有教师不拘泥书本原有教学内容 搜集与教学相关新近最优异教学资源 书本 有声和无声资料并整理 加工 整合 经过多媒体 引入课堂中 实践证实 诸如这类教学模式能给学生营造了一个内容丰富 生动活泼学习环境。,12/69,六、说课类型,1、The types of the interpretation,It consists of three types:,1）Research interpretation,All the teachers are together to prepare the lesson,then only one teacher prepare in advance for the interpretation paper.All the teachers put forward suggestions so that every teacher can have chances to interpret.,2）demonstrative interpretation,One teacher is asked to prepare the lesson,first interpret then give the lesson to the students.After giving the interpretation and the lecture,all the teachers give comments on the lesson,so that the lesson can be improved.,3）Evaluated interpretation,The interpreters are asked to prepare the interpretation within the required time,then they one by one interpret.All the interpretations are evaluated by some specialists.,13/69,2、other types:,1)检验性说课即领导为检验教师备课情况而进行说课,2)示范性说课学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行说课，目标在于为教师树立样板，供其学习,3)研究性说课为突破某一教学难点，处理教学中某一关键问题、探讨处理方法而进行说课这类说课往往和讲课结合，课后再深入进行研究,4)评价性说课经过说课对教师教学水平给予评价惯用于开展各类竞赛活动,14/69,5）课前说课,课前计划性说课是指教师在上课之前将即将上课内容、步骤、方法、办法、伎俩等计划向听者作一简单介绍。,6）课后说课,课后反思型说课是指英语教师在教学活动结束后，以一定教育教学理念为指导，面对园长、部分同事、专业研究人员，用口头言语和相关辅助伎俩阐述自己刚才结束教学活动教学设计，与听课老师一起就课程目标达成、教学步骤安排、师生互动情况、教学效果与质量等方面情况进行反思，并将自己在教学活动中感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中碰到问题，从而到达改进教学活动与提升教师素质教学研究活动。过去说课比较多局限于公开课、示范课说课主讲教师在课后评议时，对听课人做介绍阐述。我们说课是把教师课后说课作为教学活动一个主要组成部分来对待。我们每七天普通都要选定1个教师进行课后反思型说课与评议。经过亲身实践和观摩多位教师说课，我体会到课后反思型说课含有很多其它教研活动所没有优点，它是提升教师素质一个有效路径，是教师专业化成长有效平台。另外，课后反思型说课澄清了教师教育理念，有利于教师在复杂教育情境中把握教学内容，定位教学目标，选择有效教学方法，当前，伴随课程不停变革，课程教学观念发生了根本改变，课程已由过去“教材”“文本”转变成由教师、学生、文本、环境四个要素相互作用而组成一个有机“生态系统”。因而，教学活动所面临情境更为复杂，而课后反思说课就给执教老师提供了一个在特定教学情境下重新分析、把握教育原因时机。,15/69,七、说课功效,说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点一个教学教研活动，它含有较强参加性和合作性，能很好地处理教学与研究、实践与理论相脱节矛盾说课不但从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现了教师备课思维过程，而且也显示了教师对纲领、教材、学情了解和把握说课这一教研活动近年来引发了教育界广泛关注，活动形式也不停完善和发展，已由单纯教师讲教学构想发展成为“说、授、评、写”一条龙新模式,16/69,1、评价功效经过说课及说课后教师答辩，能够评价教师对教育教学理论、文化知识、专业知识掌握程度，评价教师业务能力，进而综合评价教师教学水平,2、培训功效说课能促使教师经常认真钻研教材、考虑用什么方法教以及为何要采取这种教学方法和伎俩进行教学，因而能够促进教师不停学习教育教学理论、改进教法和教给学生学法说课是备课提升，促使教师要在备课上狠下功夫说课者设计每一步教学程序都应蕴含这教育思想、教学标准，从而确保课堂教学设计科学性，到达优化教学过程目标所以，说课是培训教师提升课堂教学效率有效形式,17/69,3、研究功效说课与评“说”是紧密结合在一起，说者和评者在说前都需要深入研究，才能说评结合，相互交流，共同总结教学经验，使教学由实践上升到理论，促使教学研究深入深入地进行因为说课在内容、形式和方法上含有高度灵活性，所以，说课是一个良好教研形式,4、交流功效经过对说课者检验、评者点拨、指导评价，说课还能够集思广益、取长补短、相互交流说课一个主要特征是要说“理”在说课中，听者不但可对说者教学设计本身提出质疑和改进意见，而且可从问题中得到启发，从而形成一个更完美教学设计，将这种整体力量形成教学设计转化为全体教师共识和行动,5、检验功效领导能够经过教师说课，检验其备课情况，指出存在问题，促使教师深入提升备课质量,18/69,八、说课内容普通大致分七项：,说纲领 说教材,说学生 说教法学法,说程序 说训练,说理论,19/69,1、说纲领,1),掌握纲领对选题内容及所在年级提出教学要求,2)详细确定本选题教学目标（知识、技能、思想、教育）,20/69,2、说教材,1.说教材,分析本课教学内容在教材中地位和与其它知识联络，确定教学目标、教学重点、教学难点；阐述教学过程中怎样挖掘教材思想性和培养学生创新能力等。,1)把握教材基本点,2)了解教材编写意图,3)说明本选题在教材中地位,4)确定本选题教学重 点、难点,21/69,评价项目,评价内容,分值,说教材,1.说明本节课教学内容在教材中地位和作用,10,2.说明本节课教学要求、教学目标,3.说明本节课教学重点、难点,22/69,3、说学生,1)说明本选题必备基础知识及学生起点水平,2)分析学生学习本选题生理、心理特征，有利和不利原因,23/69,4、说教法,本课教学过程中主要教学教法，勉励教法创新，阐述教学伎俩先进性,和教学教法创新性。,1)从教材和学生实际出发,选择恰当教学方法,2)注意有针对性进行学法指导,3)选择恰当教堂伎俩（电教）来提升课堂教学效果,24/69,评价项目,评价内容,分值,说教法,1.说明采取教学方法及其理论依据,20,2.突出重点、突破难点路径,3.落实当代职业教育理念，抵达教学要求方法,25/69,5、,说学法,依据教学目标、教学方法、教材特点及学生特征，阐述学习方法，怎样提升学习兴趣、加强技能操作等。,1)外部操作活动方法,（如：阅读、听课、观察、笔记、问题、表示、练习、试验、概括、总结复习等）,2)抽象思维方法：,分析和综合、比较、分类、类比、归纳和演绎、证实和反驳,3)形象思维方法：,观察、意象、联想、想象、模型、模仿或模拟,4)符号思维方法,26/69,评价项目,评价内容,分值,说学法,1.以学生为主体学法设计,10,2.对学生是否进行掌握知识方法指导,3.对学生学习各步骤是否进行方法指导,27/69,6、,说教学程序,本课教学过程中课堂结构和板书设计等。要讨教学层次清楚、结构完整、教学内容与教法学法相对应。,1)合理确定教学结构、层次清楚，步骤衔接紧密,2)知识关键点明确，教学内容处理得当，重难点突出,3)有效利用教学方法与手 段，有利于到达教学目标,4)主导与主体、知识与能力有机结合表达充分,28/69,评价项目,评价内容,分值,说教雪,程序,1.课堂教学结构设计与教学步骤安排,30,2.教学演示及多媒体教学利用,3.操作规范，效果显著,29/69,7、说训练,1)训练目标明确，训练内容合理，训练方法多样,2)训练坡度适宜，训练量适度,3)注意训练结果评价与反馈,30/69,8、说理论,1)主要步骤能表达以教育理论为依据,2)理论观点准确、充实,31/69,九、说板书设计,说板书设计要求语言精练,说明板书整体布局即可。比如,SEFCB1L37板书设计可表述以下。左侧列出体育运动名称(复习阶段词汇),右侧列出重点句型,说板书时,说课人无须写出板书全部内容,只需在黑板上圈出大致范围即可。,32/69,十、说教学伎俩,课程教学总是凭借一定教学伎俩来完成说教学伎俩，就是要讨教师说明上课时准备采取何种教学伎俩来实施课堂教学值得注意是多媒体多样化教师伎俩应用，一定要适合课堂教学实际需要,33/69,十一、说好一节课关键,直白表述精妙之处,区分讲课与说课,语言生动富于感染力,34/69,十二、区分讲课与说课,项目,讲课,说课,对象,学生,教师,时间,40-45分钟,10-15分钟,任务,教会学生某一知识点或某一技能,说明怎样教、为何这么教,课件,富于改变，吸引学生,简练明快,35/69,1、听课人要在10-15分钟时间内消化一节课内容，弄明白说课人设计思绪与独到之处。所以听说课好比吃快餐，听课人没有时间细细品味出精妙之处，说课人最好是直截了当说出来。,36/69,2、说课是语言艺术。在短短10-15分钟内，要想吸引听者注意力，说课者必须要投入，要有激情，用抑扬顿挫声音，生动语言打动自己，打动他人。,37/69,3Differences in category:The presentation of teaching is the direct communicative activity between T and SS;The interpretation:indirect communicative activity between T and SS.,38/69,4Differences in aims and contents目标和内容不一样讲课目标是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课目标则是向听者介绍一节课教学构想，使听者听懂讲课主要内容在于传授哪些知识，怎么教说课则不但要讲清教哪些知识，而且要讲清怎么教、为何这么教说课主旨是让听者了解教学方案及怎样到达育人目标,讲课是经过现场课堂教学实践来表达教学设计,直接进行教书育人,39/69,5Differences in teaching objectives对象不一样讲课对象是学生，听说课对象是领导、同行或教授、评委方法不一样讲课是教师与学生双边活动，在教师知道下，经过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己讲解为主,6.Differences in main and difficult points重点难点不一样：说课根本是讲教学设计思绪,让听者推测教学情况,讲课则以知识传授、能力培养为根本进行教学活动;说课重点是教材处理、教学设计、教法依据,讲课重点则是知识传授、能力培养和学科思想渗透;说课属于教学研究范围,讲课属于课堂教学范围。,40/69,十三、说课稿和教案区分,1.Differences in aims and contents内容不一样。说课稿是把说课内容统计下来或写下来东西,教案是把上课内容写下来东西。在实践中,即使不是全部说课内容都要写下来,但毕竟有些说课内容是要写下来。而教案则是一定要写下来,因为“教案是教师备课后形成书面结果,也是教师进行课堂教学依据”。,41/69,2.Differences in functions作用不一样：,教案详略由教师自己掌握,因为大多数教案是教师写给自己看,相当于一份“备忘录”,或是教师自己对教学工作准备性文件,目标是为了让自己在完成教学任务时更有把握,胸中有数,或者对自己在教学过程中进行“提醒”,以免偏离方向或遗漏什么主要内容。说课稿则是“说”给他人听,或是写出来“给他人看”。所以,在“说”或“写”过程中多半采取第一人称“我”,即由“我”来“讲”给你“我将”怎样或“我是”怎样上这堂课,以及为何我要这么上。教案无须包含“为何”,只需要有“是什么”。,42/69,3.Differences in aims目标不一样：,在目标上,说课稿除了是说给他人听,请他人对自己教学设计提出修改意见或是做出评价外,还有一个目标就是给自己看,这时候,说课稿就相当于一份教学笔记,它记下教师在备课过程中思索:碰到问题、处理问题过程;尤其是对学生和教材内容分析;对所采取教学方法审阅与再审阅;分析一份教案或是一堂课成功与失败之处等等。全部这些都必须是以理论为依据,即“要知其然,还要知其所以然”,要自己和他人都清楚我这次教学或将要进行教学是理性、自觉,是有教育学、心理学依据,而不是盲目标、仅凭经验。,43/69,十四、说课与备课、上课之间联络,备课是说课基础和前提，备课结果直接决定着说课、上课效果而说课、上课是备课结果表述和检验，是把备课结果付之实践两个侧面，说课重视于对教学内容分析，上课则是把教学任务付诸实施经过说课使备课、上课所要传授内容更具科学性、计划性，防止盲目性和随意性，从而提升上课质量,44/69,十五、说课对英语教师要求,1、要处理以下几个关系,According to the administration of a class,it deals with three relationships in class,In the English class,usually the English teacher should deal with three relationships as follows:,1The relationships between the teacher and students;,2The relationships between the old and the new language items learnt in the class;,3The relationships between the presentation and the practice.,1）The first belongs to non-intellectual factor;The other two belong to intellectual factor,It mainly consists of the following parts:,45/69,（1）.Analyze the teaching materials.Explain the tasks required in the curriculum,explain the relationships of the previous and the new language items,between T and SS,presentation and practice;explain the authors compiling intention,features,main and difficult points.,（2）.Analyze the teaching objectives,esp.their cognized basis.so that the intepretor can know the relationships in knowledge,skills,methods,abilities and the individual differences among the students.,（3）.describe the teaching targets,including the concrete teaching objectives of knowledge,ability,ideology,etc.,（4）.Describe the design of the teaching plan including time arrangement,blackboard words,steps,etc.,46/69,2）revision(the previous lesson by doing lots of exercises),3）presentation(teach less and practice more),4）practice(more/varied/interesting/,mechanical drilling,at the early stage,the basis of the next two drillings-meaningful drilling in simulated situationscommunicative drilling in the real situations),47/69,4The relationships between intellectual and non-intellectual factors,-consolidation(revise the new items by summarizing the main and difficult poits;assign home workwhat should be attended and what should be done after class),(revise the old and learn the new),48/69,5The relationships between interpretation and preparation of a teaching plan,1）.The preparation of a teaching plan mainly focuses on“what to teach and how to teach”;while the interpretation of a teaching plan mainly discuss why to teach beside what and how to teach.,2）.In the preparation of a teaching plan,the contents are concrete and in detail;In the interpretation of a teaching plan the contents explained are abstract,descriptive and demonstrative.,3.）The interpretation is based on preparation of a teaching plan.,49/69,6The language used in the interpretation,Definitely it is English speech,1）.Monologue,During the monologue,the teacher can control the sound changes,the speed,the tones,the gestures.The teller just explains briefly and stresses the main and difficult points by using stresses.,2）.Teacher talk,The teacher can use questioning,classroom English,everyday English to demonstrate,sometimes explain,describe and introduce the teaching plan and the concrete steps by summarizing,questioning,etc.,50/69,7Cautions in the interpretation,1）.The teacher should use relevant theories such as pedagogy,psychology,methodology and new education ideology for the interpretation.And all the relevant theories should be combined into practice.,2）.The teacher should have fluent natural oral English to express himself,3）.He should be flexible in the interpretation.,4）.The speech for the interpretation should be clear and simple for the listener to understand.,5）.the interpretation should be effectively made,it should be practical,demonstrative,evaluable.The language he uses should be understandable,reasonable,correct in meaning.,51/69,十六、说课过程,说课活动普通是有组织进行，作为组织者，在开展活动时普通按以下程序进行：,确定说课内容、要求以及说课人员；,说课人说课,说课者认真学习教材，钻研纲领，学习专业理论，分析学生，在此基础上，写出说课讲稿说课讲稿写法有两种，一个按说课所要求内容，另一个是综合分析说明，它能充分显示说者业务理论水平和教学研究能力,组织同行教师参加研究，建立由骨干教师、教授和领导参加评委会；听教师说课并提出问题让说者回答；,评委会给予评价；对活动进行总结，提出有指导意义改进教学意见,52/69,十七、说课撰写要求,The preparation before the interpretation,1.,Knowledge preparation,includes curriculum,textbooks,and relevant subject knowledge.,2.Theory preparation,It needs the teacher to consider what kind of pedagogical,psychological and methodological theories in the analysis of the contents,the design of the teaching process,and the application of the teaching methods in the interpretation.Only in this way can the English teachers obey the teaching rules.,53/69,3.Techeniques of the interpretation,the teacher should be clear about the contents and the requirements of the interpretation including the targets,materials,students,teaching methods and teaching procedures.,The teacher should pay attention to the interpretation skills in the following:,When interpretating,the teacher should pay attention to the mood,volume,intonation,speech speed,language aspiration;try to play a good role on the demonstraton,such as the teachers gestures,postures,blackboard word design,etc.,The teacher should demonstrate the very important contents first.The train of thought/thinking clue should be clear.,The teacher should prepare some teaching aids such as small blackboard,necessary card,slide shows and power point in advance so that it may help the teacher to interpret in need.,54/69,4.psychic,preparation,As the interpretation is a new thing,most English teachers do not know how to interpret.It needs to design the interpretation beforehand so as to reduce the burdern.Be clear in aim,be confident in the preparation,be adjustable before the interpretation.by relaxing himself.,55/69,5Model of说课:,the interpretor is the third person,he/she explains why,how,what to teach in the lesson.,It is proceeded on the basis o
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
