课堂教学视频案例的设计与制作市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second Level,Third Level,Fourth Level,Fifth Level,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,课堂教学视频案例设计与制作,苏州大学 鲍建生,1/58,提 纲,.,什么是视频案例？,.视频案例理论基础,.国内外师资培训模式,.视频案例在师资培训与校本研修中作用,.基于视频案例教学,.视频案例设计与制作,.美国与台湾课堂教学视频案例介绍,.视频案例技术要求,2/58,.,什么是视频案例？,3/58,聚焦课堂教学,教师真功夫表现在课堂上,课程改革发生在课堂上,教学理论扎根在课堂上,4/58,课堂教学研究三条基本路径,课堂教学研究基本路径,现场观察,录像带分析,案例研究,5/58,现场观察优势与不足,课堂上许多事件稍纵即逝,难以把握教学全貌,易受现场气氛影响,缺乏反思空间,观察数据与背景相分离,注意力难以长时间高度集中,受到观察者本身水平和经验制约,不足,行为分类轻易客观地被研究者所确定，而不是被动地依赖于反馈,能够使研究者了解教师计划和实际执行情况,实际体验课堂气氛,能够进行实际或者假想现场互动（假如是我，下一步会怎么办？）,优势,6/58,录像带分析优势与不足,不易把握课堂焦点,缺乏,研究成份及,教学法意义上讨论与指导,难以解释录像带上一些事件深层原因,不能随意切入或搜寻信息,受到观察者本身水平与经验制约,缺乏教授观点,长时间观看轻易乏味,不足,能够屡次编码，从而使复杂过程研究成为可能,观察不受时间限制,有利于后期制作,二次分析,便于不一样研究人员多角度编码,有利于定量和定性信息整合,有利于研究结果交流,优势,7/58,（文本）案例研究优势与不足,真实性经常受到怀疑，,不能“感受”课堂实际气氛,将复杂课堂过程简单化，丢失了大量课堂信息，不利于整体把握课堂,受到文本容量限制，在理论探讨方面难以展开,缺乏多元表征和多角度分析与讨论,难以对案例进行再加工,不足,有较高研究成份,焦点突出，信息集中,能够利用案例问题激发反思与讨论,便于理论与实践联络,综合了研究者与教师双方观点,方便易行,优势,8/58,视频案例兴起,文本案例,线性视频案例,超媒体视频案例,课堂录像,超媒体,9/58,视频案例基本结构,案例教学资源库,相关网站,相关理论,相关课件,相关研究,视频播放,案例讨论作业单,数学问题,教学法问题,认知水平问题,情感与态度问题,背景问题,案例问题,教授访谈,同行点评,学生反馈,课堂观察数据,教学注释,案例评价,背景介绍,课堂片断1,课堂片断2,课堂片断3,课堂片断4,课后反思,案例片段,10/58,视频、超媒体与多媒体关系,非线性,线性,视频,超媒体,多媒体,11/58,超媒体系统主要优势,视频案例采取是一个非线性超媒体系统。这种超媒体系统主要优势包含：,含有在分支交叉文件组合中高速运行能力。轻易追踪关联，这意味着全部关联在向前追踪、向后追踪、跳跃追踪、中途插入等方面都一样轻易。,便于对系统整体把握。对大量和复杂文件，提供很轻易再结构化支持；整体和部分观看能够有效混合使用,文件个性化与信息模块化。视频或文本片断能够用许各种方法串在一起，使得同一个文件能够符合各种功效。相同视频和文本片断还能够从几个角度做关联，从而简化系统内部结构。,是一个界面软件，其特征是：使用者能够任意在内容材料中埋设控制键（链接图标），能够让编辑者或使用者创造各种链接，也很轻易创造新关联。,12/58,超媒体环境视频案例,视频案例正是看中了超媒体系统上述优势，用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片断及各种相关教学素材，包含文字（文章）、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量、多样性数据采取可变、非线性、快速提取方式链接，从而为案例教学研究提供了复杂、多元表现环境。,13/58,文本案例、录像带与视频案例比较,制作,加工,表面,信度,观察,角度,资源,链接,激发,反思,案例,聚焦,文本,案例,录像带,(课例),视频,案例,14/58,.视频案例理论基础,15/58,学科学习与职业培训区分,专业知识,原理性知识,案例知识,策略性知识,显性知识,隐性知识,专业发展,情境认知,基于案例推理,实践+反思,个体化,情境化,学科知识,陈说性知识,程序性知识,理论性知识,应用性知识,结,构,化,系,统,化,学科学习,信息加工,基于理论推理,了解+练习,16/58,师资培训领域特征,默会知识,基于案例推理,情境认知,教师专业发展,非格式化个人经验与策略,怎么做,镶嵌于背景,提供真实任务,实践反思,合作学习,多元表征,案例积累与修正,认知弹性,复杂环境,各种观点,17/58,III.,国内外师资培训模式,18/58,自上而下模式,两条主要路径：,依靠相关学术团体。,如我国各级骨干教师培训，英国职前证书制，美国职业发展学校（,PDS）,等,以远程教育方式展开,。,如美国,著名,PBS,教育频道（,www.pbs.org/teachersource/math.htm,），,Annenberg,教师频道（,www.learner.org/channel/broadband/,），,面向中小学教师教学研究（,www.researchchannel.org/,）,等,19/58,自下而上模式,主要路径：,同伴互助,(,Cooperative or collegial development),档案袋成长纪录(,The Use of Portfolies as Professional Development),校园网(,School Networks),教师工作组(,Teacher Networks),学术论坛（,Seminar）,20/58,台湾校本培训模式,观察数学教学,认知冲突,省思,学生解题类型分析,教师原有知识在哪里,数学内容,课堂观察,分组讨论,了解学生学习,评量学生了解,1993年课程,教师原有知识往哪里,数学内容,课堂观察,分组讨论,了解学生学习,评量学生了解,1993年课程,共同反省,协 同 行 动 研 究,数学教学实务改进,成长团体讨论会,社会互动,课堂观察,教学案例,21/58,日本校本研修：,Lesson Study,西方学术界正在全方面推广日本,Lesson Study,，,把它作为,一个教师校本培训基本路径，目标是提升课堂教学效率。,22/58,Lesson Study,基本流程,:,(,研究与准备,),(,实施,),(,实施,),(,反馈与改进）,(,反馈与存档,),小组会议,研究课,(1),研究课,(2),小组会议,小组会议,平均时间,=10-15,小时，大约三周,(,选择,),23/58,集体备课,24/58,实施,25/58,课堂观察,26/58,反馈,27/58,第二次实施,28/58,第二次反馈,29/58,整理（出版）研究汇报,30/58,由教师出版研究汇报,31/58,一个年教学研究计划（样本）,小组会议,研究课,(1),研究课,(2),小组会议,小组会议,第一学期,第二学期,第三学期,四月,l,五月,六月,七月,八月,九月,十月,十一月,十二月,一月,二月,三月,(,暑假,),前期工作,低年级组,中年级组,高年级组,32/58,IV.,视频案例在师资培训与校本研修中作用,33/58,视频案例是师资培训与校本研修平台,34/58,视频案例系统对教师培训模式整合,抛锚式,教学,情境,教学,认知,学徒,随机介入教学,案例,讨论,实践,反思,教师培训模式,视频案例系统,35/58,视频案例是“行动教育”平台,原行为阶段,关注个人已经有经验教学行为,新行为阶段,关注学生取得行为调整,新设计阶段,关注新理念课例设计,改进行为,反思,2：寻找设计与,现实差异,更新理念,反思,1：寻找本身与,他人差距,课例为载体,/教师与研究者合作平台：理念学习、情境设计、行为反省,视频案例,36/58,视频案例在师资培训与校本研修中作用,有利于提供真实可信课堂情境,将知识镶嵌于背景，,有利于内隐知识展现,有利于统整教师培训课程,有利于提供多元表征,提供向教授学习机会,为教师教学研究提供丰富资源(,KM),37/58,V.,基于视频案例教学,38/58,课前准备,课堂观察,案例讨论,行动反思,研究拓展,案例教学资源库,案例讨论作业单,数学问题,教学法问题,认知水平问题,情感态度问题,背景问题,案例问题,教授访谈,同行点评,学生反馈,课堂观察数据,教学注释,案例评价,背景介绍,课堂片断1,课堂片断2,课堂片断,3,课堂片断,4,课后反思,案例片段,视频案例,参加者个体经验,参加者个体经验,教学流程,39/58,VI.,视频案例设计与制作,40/58,研制课堂教学视频案例目标,聚焦课程改革本原性问题,揭示新课程实施过程中教师迷惑及课堂上发生故事,链接鲜活课堂实践与相关理论,提供向教授学习机会,构建教学讨论和经验交流平台,激发教师对本身教学实践反思,促进教师研究能力,41/58,案例研制普通步骤,选题,（进度、案例聚焦）,由研究人员与上课教师一起进行教学设计,设计背景介绍,课后反思,访谈提要,问卷与测试等相关材料,课堂摄像（两台摄像机）,课后反思,背景介绍,学生访谈,同行评议,问卷与测试,视频剪接,课堂观察数据,提炼案例问题,教授访谈,创建资源库,案例合成,42/58,新课程课堂教学视频案例框架,编,号,案,例,名,数,学,内,容,案例焦点,基本问题,热点问题,数学问题,教学方式,概念了解,技能训练,问题处理,情境设计,数学探究,数学应用,代数思维,空间观念,推理证实,小,组,活,动,变式教学,技术辅助,1,2,3,4,5,43/58,开放题,课堂教学视频案例框架,编,号,案,例,名,数,学,内,容,案例焦点,教学功效,数学问题,教学方式,发散思维,合情推理,数学探究,实际应用,代数思维,空间观念,推理证实,小,组,合作,变式教学,技术辅助,跨科联络,户外活动,1,2,3,4,5,44/58,视频案例素材库,45/58,VII.,美国与台湾视频案例介绍,46/58,一、美国视频案例,K-2,（,共12盘）,3-5,（,共21盘）,6-8,（,共32盘）,9-12,（,共13盘）,代数思维研究项目,小学数学项目,高中数学项目：,聚焦代数,47/58,美国数学课程标准实施课例,基本特征：,大范围（包括美国大多数州）,学校代表性（有白人为主学校，也有少数民族为,主学校，还有双语学校；有中学，也有小学）,教师代表性（不一样人种、民族，不一样年纪、性别,不一样教学格调）,教学内容代表性（几何、代数、概率统计等）,背景多样性（同事交流、工作组、教授访谈）,长度不一（有些一课一例，有些则多课一例）,48/58,样本,1：高中数学项目：,聚焦代数,神秘液体,（播放：,）,总论（播放：,）,49/58,样本,2：代数思维研究项目,Blazing the trail（,播放：,）,总论（播放：,）,50/58,二、我国台湾地域视频案例,教学研究系列,教材教法,课程改革系列,教学动画片,评价,专题研究,数学新课室,.,教师专业发展,51/58,台湾地域课程标准实施课例,基本特征：,专题性（如解题导向数学课堂教学）,整体性（包含教材教法、评价、教师培训、数学新课室、计算机辅助教学等）,52/58,样本,2,：评价改进,（播放,）,53/58,VIII.,视频,案例技术要求（略）,54/58,最终做点广告,全国中小学教师继续教育上海研究中心,苏州大学数学科学学院,课堂教学视频案例试验室,共,建,55/58,试验室近期工作,依靠十五规划重点课题,“,数学新课程课堂教学视频案例,”（主持人：鲍建生），制作四个系列数学课堂教学视频案例,：,高中数学新课程数学课堂教学视频案例,初中数学新课程数学课堂教学视频案例,小学数学新课程数学课堂教学视频案例,数学开放题教学视频案例,56/58,结束语,让我们共同努力，建立中国数学教学视频案例库,Email:,jsbaod325yahoo.co.uk,57/58,谢 谢！,58/58,