四年级下册小数加减法说课稿.docx

小数加减法说课稿
三沟镇中心小学 王迪
今天我说课内容是人教版九年义务教育六年制小学数学四年级下册小数加减法内容。下面我从教材、教学目标及重难点、教法和学法、教学过程五个方面进展说课。
一、说教材
学生在三年级上册已经掌握了整数加减法竖式计算方法，在三年级下册学习了一位小数加减法，在本册第一单元和第三单元又分别学习了整数四那么运算、整数加法运算定理、减法性质以及简便运算，第四单元又进一步学习了小数意义和性质。而本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再向减法迁移，过程中理解“小数点对齐即一样数位对齐〞。
二、说教学目标及重难点
教学重点：探究小数加、减法计算方法。
教学难点：理解“小数点对齐即一样数位对齐〞问题。
教学目标：
1、让学生经历自主探索小数加减法计算方法过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上联系，掌握小数加减法计算方法。
2、能运用小数加减法解决日常生活中简单实际问题，感受数学知识与生活密切联系。
三、说教法学法
数学学习活动是一个以学生已有知识和经历为根底主动建构，教师主要激发学生学习积极性，充分提供从事数学活动时机，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握根本数学知识和技能。基于此认识，本课教学教学需要重视知识间内在联系，促进学生自主学习。
四、说教学过程
（一） 口算
1.2+1.4= 1.5+7.5= 2.1+4.8= 136+42=
8.7-6.3= 10.5-3.4= 3.2-1.7= 225-34=
(设计意图：在日常训练中，培养学生数学口算能力)
（二） 情景引入
教师用多媒体课件呈现书店图书信息，请同学根据信息提出问题
教师：根据你们得到信息，能提出什么数学问题？
学生可能会提出以下问题。
〔1〕买这两本书一共要花多少钱？
〔2〕数学家故事比童话选贵多少钱？
教师：根据你们提出这两个问题，想一想，该怎样列式？
学生分别列出：和这两个式子。
同学们我们已经学过整数加减法，那么小数加减法如何计算呢？下面我们一起探讨一下小数加减法如何计算？
〔设计意图：通过将学生置于相关生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学转换，使学生初步体验到小数加减计算在生活中应用，培养应用意识。〕预设：这两本书一共多少钱

〔三〕小组交流
1、观察发现，提出问题
。
教师：从图中你获得了哪些信息？
预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书；小男孩要买1本词典。
教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中情境图，分别呈现数学家故事和童话选单价。
教师：你又知道了什么？
教师：根据你们得到信息，能提出什么数学问题？
学生可能会提出以下问题。
〔1〕买这两本书一共要花多少钱？
〔2〕数学家故事比童话选贵多少钱？
〔3〕童话选比数学家故事廉价〔少〕多少钱？
2、迁移经历，探究小数加法算法
教师：根据你们提出这两个问题，想一想，该怎样列式？
学生分别列出：和这两个式子。
教师：先来看，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？
教师：这是两位小数加法，用竖式该怎么计算呢？根据我们以前学过知识，能不能解决这个问题？
教师：同学们先先独立思考，在练习本上尝试计算，算完后再与小组同学交流一下你计算方法。
学生尝试独立试算，再小组交流。教师巡视，指名到前面展示自己算法。〔设计意图：在整个学习过程中，学生经历了由理解算理到探索算法过程。学生通过自主探究、合作交流，借助已有知识经历，由具体到抽象，理解了小数加法算理，特别是一样数位对齐，一样计数单位上数才能直接相加。〕
〔3、四〕班级展示，交流汇报，探究算理
每个小组板演同学说说自己想法。
教师引导学生讨论：为什么要这么计算？为什么4和2对齐？表示什么意义？为什么要把小数点对齐？一样数位怎么对齐？
〔设计意图：激活学生已有知识经历，通过讨论交流使学生明确列竖式时应该如何对齐数位道理。〕
5、〔五〕自主迁移，探究小数减法算法
教师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗？
教师放手让学生独立试算，教师巡视，在巡视过程中找出有代表性例子〔包括错例〕在讲台展示，并让学生说说自己是怎样计算，对于出现错例，要引导学生通过集体评议进展分析，找出原因。
教师：计算小数加减法应该注意什么？
预设：一样数位对齐，即小数点对齐。
〔设计意图：遵循儿童认知开展规律，重视原有知识、经历对学习新知迁移作用。〕
6、引导比拟，深化算理
教师：看来小数加减法与整数加减法既有联系又有不同，根据整数加减法与小数加减法这种联系，想一想，计算小数加减法应该注意什么？
〔设计意图：小数加减法和整数加减法之间有着密切联系，它们在算理上是相通，计算本质都是要一样数位对齐。因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐道理，借助新旧知识间内在联系，促进学生归纳、概括能力形成。〕
〔六三〕练习稳固，应用拓展
1、 让学生完成“做一做〞第1题2道题，并且验算。
12.53+4.67= 15.62-7.46=
汇报时说说是怎样计算，用什么方法来检验。
重点引导学生讨论：是怎么计算？
教师：大家讨论一下，得数末尾是“0〞，这个“0〞可以怎么办？从而回忆小数性质。
2、教师用多媒体课件出示统计图。
学生独立思考后尝试计算，解决问题，然后交流汇报，全班形成共识。
〔设计意图：面向全体学生，第一题稳固小数加减法笔算方法，培养验算习惯。第二题将统计知识与计算融为一体，培养学生观察、分析数据能力。〕
〔七〕总结：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
〔四〕课堂总结，反思评价
教师：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
2017年4月11日