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地理教学论有关重点知识概括
一、名词解释
1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。
2. 行为目标模式:是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。
4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。
5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。
6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称为 ~。
7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。
8. 地理思维能力:思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维能力是地理认识能力的核心。地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。
9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。
10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。
11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。
12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容与组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。
13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。
14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。
15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。
16. 创新作业法：只在教师引导下，学生通过探究性的实践活动，达到掌握知识，形成技能，产生体验，培养创新意识和创新能力的一种教学方法。
17. 地理尝试教学法：是指学生在地理学习过程中，在教师的指导下，通过“先试后导”的互动作用，使学生获得成功的一种教学模式。
18. 教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕某一主题，形成相对稳定的、系统化的、理论化的教学范型的教学方法。
19. 发现法：是指在学生学习概念和原理时，教师只是提供给学生一些相关的事实（或实例）和问题，由学生通过独立思考、独立探究。从中发现并掌握相应的原理和相关结论的一种学习方法。
20. 地理愉悦法：在地理教学中，设置适宜的教学情境，采取合适的教学手段，使学生产生愉悦的情绪体验，以此促进学生地理学习的一类教学方法。
21. 愉快教学法：教师为学生创设一个友爱、融洽的人际环境，在课堂上善于激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的、心平气和的、心境愉快的情况下进行学习，从而达到较好的学习效果，这种重视培养学生学习兴趣的方法，叫 ~ 。
22. 欣赏法是指教师在教学中创设一定的情绪，或利用一定的教材内容和艺术形式，使学生体验客观事物的真善美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。
23. 综合课：是一堂课内综合完成多种教学任务的课型。这种课型既要进行新内容教学，又要复习旧教学内容，既要开展练习，又要检查学习效果。所以，综合课必须运用多种教学方法，使用多种教学媒体，针对不同水平的学生，采用不同的教学策略。
24. 详案：用详细的语言，把教学要求、教学内容、教学方法、教学用具以与教学过程表述出来，很接近于讲稿，类似于上台讲演的剧本。
25. 地理课堂教学设计：是指一堂课或一个单元的课堂教学设计，是地理课堂教学的重要基础。
26. 说课：是授课教师在独立备课的基础上面对同行、专家或领导，在限定的时间内，用口头语言和相关的辅助手段系统地说出对某一节课或某一教学环节的教学设计与其理论依据，然后由听者进行评析以达到相互交流切磋、共同提高的目的的一种教学研究活动。
27. 微格教学：意为微型化教学，也称“录像反馈教学”，是一种用于培训师范生或教师，使其掌握课堂教学技能方法。
28. 板书技能：是以黑板为文字、符号信息的载体，是课堂教学内容的精华，构成一节课的知识框架。
29. 提问技能：是教师在教学过程中，以提出问题的形式，通过师生之间的相互作用，进行交流检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学生学习的教学行为方式。
30. 演示技能：是教师根据教学内容和学习学习的需要，运用各种教学媒体（实物、样品、模型、标本、图画、图表等）进行实际表演和示范操作，传送教学信息，使学生通过观看感性材料，理解和掌握知识、增强感知的教学行为方式。
31. 地理实践活动：是学生在学校教师的指导下，有计划的实践活动，包括对自然环境、生产生活状况等进行的天文观测、地理考察、地理观察以与乡土地理调查等。
32. 样方法：在进行植被调查时，选择一定的面积，即样方，作为被调查植物群落的代表，通过对样方内植物的调查，得出这一植物群落的特征。
33. 样线法：在线路调查的基础上，用一条测绳穿过所要调查的植物群落，记载测绳接触到的植物群落情况，以得出这一植物群落的特征。
34. 地理学习质量评价：根据地理教学目标，借助一定的评价技术和工具，对学生达到地理教学目标的程度进行价值判断的过程。
35. 观察法：是地理教学研究者凭借自身的感官或借助一定的科学仪器,有目的有计划的地对地理教学活动中处于常态下的研究对象，进行系统的、连续的观察，以获得研究对象客观资料的一种研究方法。
36. 调查法：指围绕研究课题的目的，通过被研究对象或熟悉被研究对象的其他人，有计划，有步骤的收集被研究对象的客观材料，综合分析被研究对象的特点和某些地理教学现象之间联系的一种研究方法。
37. 经验总结法：指在不受控制的自然状态下，依据地理教学实践所提供的事实材料，通过整理分析、综合、概括、使感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。
38. 资料分析法：即文献法，指研究者围绕研究课题，广泛收集、查阅、分析、整理大量与课题有关的文献资料，并获得科学结论的方法。
39. 素质：是人在先天的基础上，在修养过程中，在平素养成中，逐步形成的一些基本品质。
40. 地理教师道德素质：是指广义的地理教师师道师德，包括政治思想方面、职业道德方面以与心理品质等的道行品德。

二、简答题
1. 简述地理教学论的研究任务
地理教学的总任务就是研究地理教学理论，指导教学地理活动。就是地理科学中为什么教（学），（学）什么、如何教（学）、教（学）的如何等一系列教与学的问题。体现在一下六个方面
1. 研究地理科学在学科教学中功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
2. 研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，
3. 研究21世纪地理教师应该有的基本素质和学生学习地理的心理过程
4. 研究地理教学方法论和现代地理教学技术手段，揭示地理教学的基本原则
5. 研究地理课程标准与教训内容、地理教材的基本结构
6. 研究地理教学质量评估的基本方法、指标和依据，探索地理教学质量评估的改革途径
2.联系所学的教育学理论，说明地理教学论的教育学理论基础
1) 教育学为地理教学论奠定了重要的理论基础，教学与所揭示的课程理论、教学理论、学习理论、评估理论等一般理论，是地理教学论的理论支柱
2) 教育学（教学论）的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参考系
3) 教学与的研究方法，视为地理教学论的研究所借鉴与应用
4) 教育学的许多现成词汇和工作语言，使得地理教学论的叙述变得方便与简洁
5) 教育学的很多研究新成果，也会被地理教学论所汲取、消化
3.简述当代地理教育改革的主要特点
1. 地理教育目的趋于全面
2. 人地关系主导理论发生转变
3. 地理教学内容不断更新
4. 地理教材结构更加新颖
5. 地理教学方法与手段的现代化
4.简述我国当前基础地理教育中出那在的主要问题
1) 对于基础性主干知识、核心能力重视不够，对学习过程的重视往往没有转化为教育行为，对于学生的情感、态度、价值观的培养与知识的学习结合不够紧密，并与教师、校以与社会对于基础教育的期望尚有较大的距离
2) 初中学科课程内容富过于全面。
3) 学生的学习方式以激励、接受、模仿、训练为主
4) 考试、测试还是学校教育评价学生的主要手段
5.简述21世纪我国地理新课程改革取得的成就
1. 突出了学生的主体地位
2. 明确了地理课程的功能与地位
3. 形成了国家、地方、学校三级地理课程管理体系
4. 开创了从研究、实验到推广的课程改革之路
6.简述《普通高中地理课程标准（实验）》中规定的高中地理课程总体目标
1) 要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理
2) 获得地理基本技能，发展地理思维能力。初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段
3) 增强爱国主义情感，树立科学的人口观。资源观、环境观和可持续发展观念
7．简述地理教学目标设计的基本要求
1. 准确性与可接受性相结合
2. 操作性与体验性相结合
3. 系统性与层次性相结合
4. 统一性与差异性相结合
8.简述地理教学中应遵循的基本原则
1) 发挥地理教育多功能的原则
2) 科学阐明人地关系的原则
3) 经常运用地理感性材料的原则
4) 地理事实与原理相结合的原则
5) 地理素质教育与可持续发展观念相统一的原则
6) 课内外教学相结合的原则
9.简述地理教师应怎样培养学生的学习动机
1. 动机从无到有的过程，称为动机的形。地理教师可以从培养学习地理的自觉性。激发求知欲、改革教学方法等多方面努力学习，形成正确的地理学习动机
2. 明确学习地理的社会意义提高学习的自觉性
3. 深化地理学习的内容，培养认识兴趣
4. 改革教学方法，激发地理学习兴趣
10．简述形成地理表象的主要途径
1) 地理表象，是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映
2) 首先，地理课程里所研究的地理事物和现象，在学校周围总有一些。它们处于自然环境的状态中，学生可以直接的、全面的感知。教师组织研究一系列的自然对象，就把地理教学置于乡土教材之上巨大可能性。
3) 地理课程所研究的绝大多数具体地理对象和许多现象，是学校周围没有的，对于这种对象的表象，可以借助于各种不同的直观教具，根据感知它们的造型而形成
4) 根据教师的口头表述课课本的书面语言，能够形成想象地理表象。

11.简述形成地理概念的的主要途径
1. 地理概念有两种含义；第一、作为“判断”结构中的要素“概念概念是反映事物本质属性的思维方式。第二 作为认识事物的总结的概念 概念是自然在人的认识中的反映形式，是现实界的事物的对象在人的思想中的反映”。地理概念分为：普通地理概念、单独地理概念、抽象地理概念。
2. 普通地理概念的形成途径，主要有以下两个方面：以感知为基础，通过逻辑思维来实现；利用直观教具来形成普通的地理概念
3. 单独地理概念，由于所研究的地理对象大多数不能直接感知。因而口头叙述进而书面叙述就成为单独地理概念形成的基本来源。
4. 抽象地理概念，即理论地理概念，其形成以教师的语言阐述，并配合示意图的运用为主要途径。
12.简述保持地理概念的主要途径
1) 明确记忆要求
2) 加深理解
3) 运用地图
4) 系统学习
5) 信息组块
6) 与时复习
13．简述地理课程标准的特点
1. 学习对生活有用的地理。
2. 学习对终身发展有用的地理。
3. 改变地理学习方式。
4. 构建开放式地理课程
5. 构建基于现代信息技术的地理课程
6. 建立学习过程与学习结果并重的评价机制
14.简述课堂主体参与的有效教学策略
1) 创设问题情境，激发内在兴趣，使学生乐在参与。情景与学生的现实生活紧密联系，可观察、感知；问题是思维的冲突性、可探究性。
2) 创设民主、和谐、安全的课堂氛围，使学生敢于参与。赋权、展开冲突、教会学生倾听、互相欣赏、合理的教学密度。
3) 展开思维过程，使学生会参与。体现地里活动的特点，展开思维过程。
4) 创造参与的时空，使学生都参与。提供主动质疑的时间、改变教学结构，保证学生自主活动时间、改变教学组织形式，实现全班教学，小组合作学习和个别化教学相结合，保证学生的自主活动时间。
15.简述地理教学过程的特点
1. 形成地理教学的教学过程
2. 体现地理学科内容的综合性、区域性的教学过程
3. 广泛应用以地图为主的多种地理学习手段的教学过程
4. 广泛联系实际的教学过程
16.简述在地理教学中如何发展学生的地理现象能力
1) 丰富学生的感性认识
2) 鼓励学生大胆想象
3) 树立地理想象的典范
4) 为学生提供广阔的地理想象的空间
5) 引导学生从在创造想象向创造想象发展
17.简述中学地理教学中“情感态度与价值观”的主要内容
1. 国家意识与国际意识教育
2. 地球道德教育
3. 可持续发展教育
4. 科学精神教育
5. 公民道德教育
18.简述全日制义务教育地理新课程的主要特点
1) 课程内容定位，以区域地理为主
2) 简化内容，减轻负担
3) 增强课程开放性与弹性
4) 规范乡土地理教学
5) 体现以学生为主体的新概念
6) 教材编写新颖，符合学生心理
19.简述普通高中地理课程的主要特点
1. 课程功能定位明确
2. 课程设置注重体现“三性”统一
3. 课程教学突出课改新思维
4. 教材编写符合课程新理念
20．你认为地理教材的宏观分析应该从哪些方面？
1) 分析知识类型
2) 分析内在联系
3) 分析重点难点
4) 分析过程与方法
5) 分析情感、态度、价值观
21．在中学地理课堂教学过程中，分析某区域国家的地理位置时，一般从哪些方面分析？
1. 经纬度位置：经度位置；纬度位置
2. 自然地理位置：海陆位置；地形区位置；气候带位置
3. 政治经济位置：政治位置；交通位置
22.举例说明对地理教材进行补充是应该补充的内容
1) 补释术语
2) 增加必要的基础知识
3) 增加浅近说明
4) 补图形之不足
5) 联系实际事例
6) 增加生动描述
23．简述选择地理教学方法的主要依据
1. 依据课程目标进行选择
2. 依据教学目标进行选择
3. 依据教学内容进行选择
4. 依据学生实际情况进行选择
5. 依据教学资源条件进行选择
6. 依据教师素质以与教学风格进行选择
24．运用地球仪进行地理教学，教师应该注意哪些方面？
1) 教师面向学生，左手握球柄右手拨球转动
2) 注意保持地轴总是指向同一方向
3) 地球仪的转动要匀速而缓慢，有利于学生观看和直接感受
4) 按照地球自转和公转的客观规律进行演示
5) 教师要边演示边讲解，要让每个学生都能方便观察
6) 关键问题如自转仪公转的方向，要为学生提供尝试、示范的机会
25.简述地图教学的基本要求
1. 要注意把地图教学与教材文字内容有机结合起来，使得地理知识落实到地图上
2. 要注意以教学挂图、黑板地图的运用为指导，以学生课本地图的运用为主体，以教学地图册的使用为补充和提高，充分发挥各种教学地图的作用
3. 要注意对于地图学习进行科学、规范的指导，培养学生的读图能力
训练学生看懂地图；教师可经常据图提问；要求学生会填、会读局部地图
4. 要注意培养学生的想象能力
5. 要注意通过培养学生的图文转化能力
26.简述教师在进行板书设计时应该考虑哪些方面
1) 正板书设计要能揭示教学任务，突出教学重难点，包括各章各节以与本课时教学课题的名称，本课时的教学要点
2) 副板书要起到说明补充正板书的作用，包括反映本课时的教学内容、特点的重要地名和地理专有名词，口语不易表达清楚或者较为生疏的概念
3) 板书的内容要繁简适当，条理清楚，整体美观，特别是正板书不能过于繁琐，也不能过于简单
4) 板书的位置要有整体设计，正板书写在黑板中央，有预设的板图板画一般置于黑板一侧，副板书一般书写在黑板的另外一侧
5) 板书应当与时，可以适当运用彩色来突出重点。可以先讲后写，也可以先写后讲，但要注意讲述、书写要紧密配合。正板书要横写，副板书横写、竖写皆可。要注意正确运用标点符号。板书字体大小适当，以后排同学能够看清为宜
27.运用欣赏法进行教学，教师应该注意哪些基本要求
1. 充分挖掘地理教学内容中的美
2. 恰当运用语言、表情和媒体表达
3. 善于激发学生产生欣赏的动机与兴趣
4. 善于创设情境，重视学生的实践活动
28.简述地理课堂教学设计的基本原则
1) 依据性原则
2) 针对性原则
3) 联系性原则
4) 可操作原则
5) 灵活性原则
29.简述地理课堂教学实施的基本环节
1. 组织教学
2. 引入新课
3. 讲解新课
4. 巩固新课
5. 课后思考环节
30.简述在进行地理课堂教学时，引入新课的方法有哪些
1) 演示导入
2) 复习导入
3) 游记和旅游导入
4) 新闻导入
5) 乡情导入
6) 特征导入
31.简述开展地理实践活动教学的意义
1. 提高学习地理的兴趣
2. 丰富爱国、爱乡的情感
3. 扩大认知学习的领域
4. 促进一定的地理专业爱好与专业技能的形成
5. 促进实践能力与科学精神的培养
32.简述开展地理实践活动之前，师生应该做哪些方面的准备
老师的准备
1. 深入了解学生各自的兴趣、特点，了解他们对于学习地理的态度，参与地里活动的积极性与参与动机
2. 根据学生的不同年级、不同的知识结构、不同的参与动机，选择适宜的活动项目、活动内容。活动地点
3. 准备好野外实践活动所需要的地图资料、地质地貌资料、地质罗盘等参与相关活动的资料以与工具
4. 制定包括活动目的、内容、任务、方式方法、活动重点注意事项等计划，并进行必要的纪律教育和安全教育
5. 必要时，教师还要对观察路线和考察点进行预察，对于考察的工厂、农场等考察项目、考察地、考察路线等进行预先的考察
学生的准备
1. 根据自己的具体情况，组合分组，选择确定实践活动的项目内容
2. 根据实践项目、实践内容而制定本组的实践活动计划
3. 准备必要的生活用品以与学习用品

33.在地理园进行天文观测。怎么样观测北极星，确定当地的纬度？
1. 对测角器进行小小的改造，即把测角器固定在支架上，使其绕平角中心可以自由转动，并在中心处挂以铅垂
2. 在平角两端各订一个大头针，测定梁大头针和北极星“三点一线”与铅垂线的夹角
3. 此夹角的余角就是测角器与地平线所在的夹角，即北极星的高度，就是当地的纬度
34.在地理园进行物候观测时，应该注意哪些方面的问题
物候观测时通过记录一年内植物开花结果、生长繁殖，动物的往来、发育等情况，了解气候变化与其对于动植物影响的地理实践活动
1. 物候观测点的选择要有代表性，有有利于长期的观测
2. 物候观测的动植物要有典型性，属于常见的种类
3. 物候观测的对象要尽可能的选择已有观测记录的品种
4. 物候观测活动要有连续性、持续性
35.在野外阅读以与使用地质图、地形图，要注意哪些方面？
1. 根据地图的比例尺，确定考察地区的范围
2. 通过地图的图例符号和各种注记，熟悉区域内与考察相关的地理事物
3. 对照地图的方向，了解各相关的地理事物的位置方位关系
4. 利用地图上的等高线的分布，对比分析考察地区的地形特征
5. 根据地图上各岩层的产状、走向与其分布，分析判别考察地区的构造分布特征
6. 根据实地地形以与岩层的成分、性质，结合地图上的构造特征，初步分析考察地区的地质史
36.简述地理教学评价的基本内容
1. 地理教学目的是否明确
2. 地理教学内容是否正确
3. 地理教学方法是否适当
4. 地理教学语言是否得当
5. 教学媒体运用是否恰当
6. 地理教学效果是否显著
37.简述地理试卷设计的基本步骤
1. 确定试卷的初步方案
2. 确定考试的重点内容
3. 安排好各种题型的比例关系
4. 编拟试题
5. 确定命题的参考答案与评分标准
38.简述地理学习评价的多元趋势
1) 评价目标多元趋势
2) 评价内容多元趋势
3) 评价方法多元趋势
4) 评价主体多元趋势
5) 评价标准多元趋势
39.简述地理课题研究的基本程序
1. 地理教学研究的选题
2. 地理教学课题的申报与开题
3. 地理课题教学课题的进行
4. 地理教学成果的形成
5. 地理教学课题的评审与验收
6. 地理教学成果的推广
40.简述地理教学研究论文的基本程序
1. 选择、确定课题
2. 制定计划
3. 准备资料(实践资料、文献资料)
4. 分析整理资料
5. 拟定提纲
6. 撰写论文

三、论述题
1.试论学生地理学习的心理过程
（1）学生学习地理的心理过程包括外显、内隐两个方面，外显是学生的学习活动，是指学生学习地理知识是，可被看到或者被发现的学习行为状态；内隐是认识心理过程，是指控制学习活动的心理活动与状态，如在学生头脑中形成的地理表象或者概念。
（2）内隐的认心理过程主线，依次为：形成地理学习动机；地理学习动机通过感知观察形成地理表象；地理表象通过思维形成地理概念；地理概念通过记忆保持地理概念；保持地理概念通过运用完成学习迁移
（3）外显的学习活动主线，依次为：形成积极的学习心态；感知地理教材；理解地理教材；巩固地理教材；应用地理知识。
两条主线相互对应。
2.试论如何实现地理学习迁移
1、掌握一定的地理基础知识。桑代克的“共同理论”表明，迁移现象是否发生，取决于新旧课题之间有无工地呢过的因素，各种地理知识之间往往存在着许多的共同因素，学生掌握的地理基础知识越多，越容易顺利进行迁移。
2、努力提高知识的概括水平。心理学研究表明。对于已有的知识水平越高就能够，揭示那些没有认识过的同类事物的实质，吧新事物归纳到已有的知识体系中去，因而也能完成迁移
3、注重定式作用。定式虽然可以促进学习的迁移，但是更多的是造成学习的障碍，往往表现为一种具有负向迁移效果的机能固定
4、教师加强学习指导。正确的指导必须符合学生的学习心理规律，提供一宗良好的学习方法。在地理教学中，教师可以指导学生经常运用比较法进行学习注意的是，在学习迁移的环节中，要体现学生的主体地位，教师发挥主导作用。
5、要求体现学生的主体地位，教师发挥主导作用
3.论述如何如何开展地理探究性学习
1、教师要激发学生探究的欲望，使其经常处于探究的冲动之中；
2、探究要有问题空间，探究的开展主要是问题的设计，问题一方面来源于教师的设计，一方面来源于学生的提问；
3、教师设计问题主要从内容和形式两个方面进行考虑；
内容上，教师设计问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论，一定要把问题落在学生的的“最近发展区内”太难太简单都没有探究的意义；形式上，教师要从教学目标出发，更多的设计一些发散性问题和因果性问题。
4、探究学习必须有充分的自主学习时间；
5、探究要有多维互动的交流空间，学生深层次的认知发展既需要独立思考，也需要合作交流；
6、探究的过程是学生体验的过程。这种体验无论是成功还是失败，学生都会有自己的感受们，增加学生探究的兴趣，形成探究的思考方式，培养起学生的创新精神以与创新能力。
4.试论《普通高中地理课程标准》的“三维”课程目标
一、 知识与技能
1． 获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以与自然地理环境各要素之间的相互关系。
2． 了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义与主要途径。
3． 认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4． 学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
二、 过程与方法
1． 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。
2． 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。
3． 运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。
三、 情感态度与价值观
1． 激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2． 关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
3． 了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。
4． 增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
5.试论《全日制义务教育地理课程标准》的“三维”课程目标
一、知识与技能   
1.掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以与运用其他手段获取地理信息等基本技能。   
2.能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以与对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以与发展变化的基本规律和趋势。
3.知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。 
4.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。  
二、过程与方法   
1.通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。  
2.尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。  
3.尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。 
4.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
三、情感、态度与价值观 
1.初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。  
2.关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。  
3.尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。   
4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
6.论述在地理教学中如何培养学生的地理思维能力
1.创设地理问题情境，启发学生积极思维
（1）精心设计富有启发性的地理问题
（2）鼓励学生善于发现和提出地理问题
2.充分利用教学地图，发展学生的空间思维能力
（1）利用地图发现和提出地理问题，活跃学生的地理思维
（2）运用地图综合分析，发展学生的地理思维
3．把握学生思维发展阶段性特点，循序渐进的发展学生的地理思维
4.发展学生地理思维，要注意交给学生科学的思维方法
7.试论述地理课程标准与地理教学大纲在教育理念上的差异
（1）课程观的差异：原地理教学大纲是以“学科中心课程观”为指导，强调地理知识的系统性；新地理课程标准融合学科中心课程观、学生中心课程观和社会中心课程观的这三种课程观的优点，是“学生发展为中心”突出强调地理课程，侧重学生的全面发展，重视能力培养和创新意识的培养
（2）课程目标的差异：原地理教学大纲因为实现地理教学目标的支持体系，特别是评价体系不够完善，使得“能力”与“德育”两个方面的目的在教学活动难以得到有效落实；新地理课程标准明确提出“培养现代公民必备的地理素质“，注重三维一体话的教学目标，尝试教学内容与教学方法的改革，全面培养学生的地理素质
（3）课程内容的差异：基础知识的价值取向不同：原地理教学大纲的基础知识主要是从地理科学角度来说的科学基础知识，追求系统全面；地理课程标准中的基础知识主要是从公民的角度来谈科学基础知识，追求“又用”、培养素质
选择知识的角度不同:前者从地理科学角度；后者从培养公民地理素质角度
“要求”的重心不同：地理教学大纲要求学生掌握比较系统的地理基础知识和基本技能，强调学生知道“是什么”，理解“为什么”；新课程标准添加了知识的实用性和实际性，倡导学生探究，注意联系生活实际与社会实际
（4）课程评价的差异
地理教学大纲注重学习结果的评价，考试与评估方式单一，强调评价的甄别功能；新课程标准注重学习结果评价与过程评价相结合，评价的功能方面强调诊断、激励和发展，构建评价主体多元，评价手段多样，评价内容全面。
8.地理课程标准与地理教学大纲在结构上的差异
（1）差异表现：
地理教学大纲由：教学目标、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应该注意的问题、考试与评估、教学设备和设施六个部分组成。地理课程标准有前言、课程标准、内容标准、实施措施四个部分构成
（2）差异分析：
课程设计从经验设计为理性：理性表现在对于课程性质、课程基本理念和课程设计思路的明确表述，也反映在课程目标和内容标准的设计上
课程内容那从学科本位变为学生本位：地理教学大纲强调的重点是学科的系统性，这种系统性是按照学科逻辑所划分的知识类型，以知识点的形式呈现出来，表现出学科本位的观念，地理课程标准以促进学生全面发展，培养现代公民必备的地理素质为宗旨，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面表述课程内容
课程实施从刚性要求变为弹性建议
9.试论述地理课程标准与地理教学大纲在课程体系内容构建上的差异
（1）差异表现：
地理教学大纲由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和设施六部分组成；地理课程标准有前言、课程目标、内容标准、实施措施四部分构成的
（2）差异分析：
①课程设计从经验设计变为理性：理性表现在对课程性质、课程基本理念和课程设计思路的明确表述，也反映在课程目标和内容标准的设计上
②课程内容从学科本位变为学生发展本位
地理教学大纲强调的重点是学科的系统性，这种系统性是按照学科逻辑所划分的知识类型，以知识点的形式呈现出来，表现出学科本位的观念；地理课程标准以促进学生全面发展，培养现代公民必备的地理素质为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面表述课程内容
③课程实施从刚性“要求”变为弹性“建议”
地理课程标准中提出要求的语言表述偏重商量式的语言
10、《普通高中地理课程标准》中课程的基本理念
（1）培养现代公民必备的地理素质。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域可持续发展等问题，以有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
（2）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥妙、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
（3）重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
（4）强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。
（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性分析，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
11、《全日制义务教育地理课程标准》中课程的基本理念
①学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
②学习对终身发展有用的地理知识。反映全球变化趋势，突出人口、环境以与区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
③改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。
④构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切关系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需要。
⑤构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以与情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
12、利用教学挂图进行教学时应遵循的演示规则
①教学挂图悬挂要与时。教学地图要根据课堂地理教学的进度，适时挂出，否则会分散学生学习的注意力，干扰学生学习其他的地理知识
②教学挂图位置要适当。教学挂图位置不能太高，也不能太低；要悬挂在黑板前采光良好的一侧，如两侧都采光良好，则建议挂于前黑板的左侧
③读图学习指导要规范。学习一张新的教学挂图，师生要一起熟悉图名、辨清地图上的方向、认识图例与符号、了解地图比例尺。指图要干脆、准确，切忌在图上乱飞乱舞。教师要侧面站立，以免挡住学生的视线，要用指图杆或电子教鞭指图，指点状地理食物时，要把指图杆指在圆圈处；指线状地理事物时，指图杆要按一定方向沿线移动。
13、利用地理讲授法进行地理教学时，教师应注意的基本要求。
①语言要讲究科学性。运用讲述法时，要注意提炼地理口头语言，使教师的教学口语符合地理科学的特点
②语言要讲究逻辑性。教师在进行口头讲述、讲解时，要做到条理清晰、清楚，符合一定的逻辑顺序；要认真分析教材，注意各相关知识的相互关系，既突出重点，又要注意知识的完整，不要顾此失彼。
③语言要讲究艺术性。地理教师的口头讲授要注意用词准确，表述形象、生动，既严谨又有趣，还不庸俗；语速适中，并根据内容和情景适当调整；音量适中，以全班学生都能听清楚，而不费力、不难受为宜；讲述时可适当配合一手势、动作、表情等体态语言，以增强语言的感染力，吸引和保持学生对课堂学习的注意，提高课堂地理学习兴趣
14、运用讨论法进行教学时，教师应该怎样进行讨论预设。
①什么问题可供讨论。教学重点、教学难点是设计讨论问题的内容。问题的设置要从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”，在学生认知盲点、疑点、模糊点和发散点寻求突破。
②怎样表达讨论的问题。对讨论问题的表达要明确、具体，要有利于学生准确把握讨论问题的关键。
③预设什么样的讨论程序。课堂教学讨论的基本程序：展开问题情景，提出讨论问题；学习自主探究，形成观点雏形；组内交流研讨，教师广泛参与；小组代表发言，组间相互评价、完善；教师评价，实现师生共进，切记只有问题、只有形式，没有结论的讨论。
15、 论述运用电教媒体教学时，