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教育学基础理论知识整理
教育学基础理论知识整理
一、填空题：
1、教师备课要求写出三种计划，这三种计划是学年计划、课题计划和课时计划。
2、最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特
3、决定教育性质的根本因素是政治经济制度
4、古希腊提出问答法的哲学家和思想家是苏格拉底。
5、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学及教育学的交叉学科。
6、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
7、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。
8、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两方面。
9、三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。
10、美国加德纳提出了多元智力理论，为我国的新课程改革提供了理论依据。
11、在教学过程中领会知识，包括使学生感知教材和理解教材。
12、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”思想的教育思想家是古希腊的亚里士多德。
13、将教育者及受教育者连接起来的中介是教育媒介。
14、学校德育一般包括政治德育、思想德育和道德德育。
15、客观现实包括自然环境和社会环境。
16、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。
17、根据注意产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。
18、记忆的种类有形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
19、综合实践活动的特点：综合性、整体性、开放性、实践性、自主性。
20、我国最早颁布的教育法律法规是1980年的《中华人民共和国学位条例》。
21、班主任了解学生一般可采用观察法、谈话法及调查访问等方法。
22、由于教师工作对象是千差万别的个体，传授的内容是不断发展和变化的人类知识，所以教师还扮演着研究者角色。
23、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》
24、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是陶冶教育法。
25、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。
26、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。
27、智力的核心内容是抽象思维能力（思维力）
28、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
29、针对现行课程类型结构单一的状况，新一轮的课程改革在新的学校课程结果中设计了及分科课程相对应的综合课程。
30、《新课程标准》要求课程目标改变，课程结构改变，课程内容改变，课程过程改变，课程评价改变，课程管理改变。
31、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的产婆术。
32、教学的基本组织形式是班级授课制。
33、教师职业从性质上来说属于专门职业。
34、德育过程从本质上说就是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
35、定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
36、个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态称之为职业倦怠。
37、学生演讲时所运用的言语形式是独白言语。
38、有些学生喜欢人去亦云，从他人片获得判断问题的标准，不轻易独立作出判断，则他的认知方式是场依存型。
39、美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，该理论倡导的评价思想及课课程中学生评改革的方向一致。
40、测评教师授课质量的评价有教师的自评、校长及同行和学生的评定。
41、启发式教学的渊源“不愤不启、不悱不发”是孔子提出的。
42、教学过程阶段的中心环节是领会知识。
43、师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
44、一个老师教授新课之前让学生复习了以前的内容，“跃”这个字，右边的“夭”正好是今天学的这个字“笑”的下面的部分，于是当学生再学笑这个字的时候就容易多了，这个老师运用巩固性原则来进行教学的。
45、学校心理辅导的高级目标是寻求发展。
46、用来衡量一个测验前后两次测查同一被试行为的一致性程度的指标是信度。
47、有的考生因为监考老师站在旁边，大脑一片空白，一个字都写不出来，这种现象是社会干扰。
48、最早对记忆现象进行研究的心理学家是艾宾浩斯。
49、学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主、合作、探究的学习方式。
50、新课程要求教师由单纯的教材执行者转变为开发者。
51、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质规定性是指教育是一种有目的的培养人的社会活动。
52、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把教育及生产劳动相脱离。
53、教师指导学生自我学习、自我道德反省体现了品德修养指导法。
54、以叙事、讲故事进行教学的方法是讲授法。
55、考试做选择题时的记忆活动是再认。
56、多元智力理论是由美国心理学家加德纳于1983年在其《智力结构》一书中提出的。
57、教育心理学研究的核心内容是学习过程。
58、奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
59、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
60、1993年，《中华人民共和国教师法》规定，教师是一种专职人员。
61、法国社会学家利托尔诺是生物起源说的代表人物。
62、教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段
63、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
64、最近发展区是维果茨基提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平及儿童可能达到的发展水平之间的差距。
65、思维具有概括性，它能够反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。
66、个体社会化具有长期性和发展性的特点。
67、“爱屋及乌”反映了知觉的晕轮效应。
68、在需要层次中最基本的是生理需要，如对食物、水、空气、睡眠、性等的需要。
69、成就动机理论代表人物阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
70、归因是人们对自己或他人行为结果的原因做出的解释或推论。
71、演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移。
72、阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学上叫学习迁移
73、一般来讲，反馈来自两个方面：一是内部反馈，二是外部反馈。
74、学校心理辅导的高级目标是寻求发展。
75、奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
76、“狼孩”的故事说明遗传素质在人的身心发展中不起决定性作用。
77、基础性课程是一种注重学生基础能力培养的课程。
78、学校工作必须坚持“以教学为主、全面安排”的原则。
79、学生的发展具有可塑性和可能性。
80、韦纳提出归因的三维度六因素模型。其中，三维度是指稳定性、内在性及可控性。
81、贾德强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这种迁移理论称为经验类化说。
82、意义学习是将新知识及已有观念建立起实质性和非人为的联系。
83、技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
84、班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、复制、动机四个过程
85、柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成年人都处于习俗水平。
86、课程结构的编制是指课程设计。
87、教学是完成学校教学任务、实现教学目的的基本途径。
88、老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是品德评价法。
89、班主任了解学生一般可采取观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法及调查访问法等方法。
90、学生是课外活动的主体，教师对学生活动的组织起辅助作用。
91、将“飞机—箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是视觉联想。
92、家庭及学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
93、最早的教学过程即学、思、行的统一，这种观点的提出都是孔子。
94、教师的教学风格有讨论式教学和演讲式教学。
95、课堂气氛分为积极性、消极型和对抗型三种。
96、学制的指一个国家各级各类学校的系统。
97、教学大纲的具体化就是教科书。
98、班级上课是教学的基本组织形式。
99、两类普遍存在的认识方式是场依存型和场独立型、冲动型和沉思型。
100、美国的斯金纳等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序进行个别学习。
101、认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
102、学习动机中等程度时，对学习效果最有利。
103、一般认为，态度和道德形成过程经历依从、认同及内化三个阶段。
104、过度学习达到150%时，记忆保持效果最佳。
105、课堂里的非正式群体主要是同辈群体，比较常见的同辈群体有朋友及小集团。
106、马克思主义认为，教育起源于人类特有的生产劳动。
107、教师在建立良好的师生关系中起决定性作用。
108、德育过程的基本矛盾是教育者出的德育要求及受教育者已有品德基础的矛盾。
109、“望梅止渴”属于第一信号系统的条件反射。
110、感觉阈限可分为绝对感觉阈限及差别感觉阈限两种。
111、神经系统的活泼型及多血质，安静型及粘液质的气质类型相对应。
112、1948年宣言指出健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
113、强化可分为正强化和负强化。
114、在西方心理学的学习分类里，加涅先后提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。
115、会讲英语的人学习德语比其他人快，这是属于正迁移。
116、课程评价的提出者是斯滕豪斯。
117、提高教学质量的关键环节是上课。
118、我国第一本马克思主义的教育学著作是《新教育大纲》
119、教育是劳动力和科学知识再生产的重要手段。
120、课程实施计划的展开过程是组织教学活动。
121、在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫做观察法。
122、升华是指将不为社会认为的情绪反应方式或欲望、需求导向正确的方向，将情绪感激起的能量引导到对人、对自己、对社会都有利的方面。
123、区别冲动型及深思型认知方式的标准是反应时间及精确性。
124、以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是指导教学。
125、行为演练的基本方法包括全身松驰训练、系统脱敏法和肯定性训练。
126、教育最基本的一个社会属性是永恒性。
127、社会实践活动是个体主观能动性的最高层次。
128、展示学校的办学宗旨和特色的课程是校本课程。
129、“润物细无声”体现的是德育方法的陶冶教育法。
130、形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
131、奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
132、斯金纳认为行为分为两类应答性行为和操作性行为。
133、感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的个别属性的反映。
134、学习策略中的元认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。
135、班极中的写作兴趣小组属于非正式群体。
136、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
137、教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
138、实用主义教育的代表人物是美国的杜威，其主要代表著作是《民主主义及教育》
139、“不愤不启，不悱不发”的教育思想是由孔子从长期教育实践中总结出来的，它对今天的教育仍有现实意义。
140、中小学课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成。
141、行为目标的陈述必须具备三个要求：具体目标、产生条件和行为标准。
142、课堂教学环境包括两个方面：课堂物理环境和课堂社会环境。
143、合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
144、课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。
145、言语包括外部言语和内部言语两种。
146、“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
147、1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
148、学校物质文化存在两种不同的表达方式：一是学校环境文化；二是设施文化。
149、学生的主观能动性主要表现在三个方面：自觉性、独立性、创造性。
150、邓小平提出：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
151、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
152、认知心理学认为，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程，即认知过程。
153、意志行动的过程可以分为采取决定阶段和执行决定阶段。
154、认知——结构学习理论认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。
155、对代数式进行因式分解，在问题分类上属于有结构的问题。
156、个体的智力水平是其先天禀赋和后天环境相互作用的结果。
157、区别冲动及深思认知方式的标准是反应时间和精确性。
158、学习困难的学生指器官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
159、情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，如对美的欣赏、对丑的厌恶等。
160、在学习的认知领域，奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。
161、学及教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及评价/反思过程。
162、在解答问题时，有些儿童倾向于深思熟虑，且错误较少，这种认知方式属沉思型认知方式。
163、1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室。
164、常模参照评价是以学生所在团队的平均成绩为参照标准，根据学生所在团队中的相对位置来报告评价结果。
165、知觉的选择性指的是人们能迅速地从背景中选择出知觉对象。
166、“教育不应再限于学校的围墙之内”是非制度化教育所推崇的理想。
167、科学知识的再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产最主要的途径。
168、基础型课程以基础知识和基本技能为主。
169、在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。这种增加的附加学习，叫做过度学习。
170、思维的基本过程是分析和综合。
171、马克思主义关于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。
172、列提纲、利用图形和利用表格是常用的组织策略。
173、需要的产生是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。
174、期待包括结果期待和效能期待。
175、人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行为一致为特征。

二、名词解释
1、素质教育：是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性的主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、理性概括：是在前人认知的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征及联系的过程。

3、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。

4、流体智力：是一种以生理为基础进行智活动的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、去处速度和推理等能力，均属于流体智力。

5、内化：是指在思想观点上及他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

6、课程计划：是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

7、教学过程：是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。

8、自我意识。是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己及他人的关系。自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。

9、意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识及学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

10、程序教学：是指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定的顺序和程序安排材料的个别化教学方法。

11、教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性。

12、课外活动：是指学校在课堂教学任务以外，为了发展学生个性、兴趣、爱好和特长，开发学生的智力，根据学生自由选择参加的原则，有目的、有计划、有组织地对学生进行了的多种多样的教育活动。

13、精细加工策略：是一种将新学习的材料及头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

14、有意识记：是指事先有预定的目的、任务，按一定的方法和步骤，需要一定意志努力的识记，它是人们获得知识经验的主要手段。

15、学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范及态度的学习中。

16、班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。

17、因材施教原则：是指老师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
18、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。

19、功能固着：是指当一个人熟悉了某种物质的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。

20、心理评估：是用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征及行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

21、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

22、人的全面发展：是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

23、班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。

24、自我强化：即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，从而来强化相应的学习行为。

25、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

26、隐性课程：也叫潜在课程。非正规课程指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

27、教育目的：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

28、学校德育：狭义的德育专指学校德育，学校德育是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验及践行，使其形成一定社会及阶段所需要的品德的教育法。简言之，学校德育就是教师有目的地培养学生品德的运动。

29、从众：是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式。

30、模象直观：模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。

31、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

32、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

33、意志：人能够有目的、有计划地改变世界，这种自觉的能动性是人及动物的本质区别。心理学中把这种自觉地确定目的并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程，叫做意志。

34、最近发展区：是指学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平及独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

35、服从：是指个体在社会要求，群体规范或他人意志的压力下，被迫产生的符合他人或规范要求的行为。

36、课程管理：是学校在执行课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况 ，结合本校的情况和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

37、教育法规：是一切调整教育关系法律规范的总称；即有关教育方面的法律、条例、规章等规范性文件的总和，是现代国家管理教育的基础和基本依据。

38、头脑风暴训练：是指通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

39、反思性教学：是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参及者的自我观察水平来促进能力发展的手段。

40、形象记忆：是感知过的事物形象为记忆内容的记忆。

42、校园文化：是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

43、发散思维：也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

44、一般迁移：是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

45、操行评定：是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。

46、教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。

47、个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。

48、最近发展区：维果斯认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”。

49、课程目标：直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程及教学的预期结果，广义的课程目标定位于教育及社会的关系，它是教育的意图；狭义的课程目标定位于教育内部教育及学生的关系。

50、教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。具体表现为教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等多元化。

51、知觉的理解性：在知觉过程时，人不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义就是知觉的理解性。

52、无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的，无须意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。

53、意义识记：是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。

54、创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

55、教育申诉制度：是指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度。

56、教学策略：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用 、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

57、一般教学效能感受：是指教师对教及学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断。

58、有意识记：是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。

59、课程：是教育的基础，是课业及其进程的综合。广义的课程是指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科及应该从事的所有活动的总和及其计划的进程。狭义的课程指的是一门学科，是指学生在学校应该学习的学科，应该从事的活动的内容及其有计划的进程。

60、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

61、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。

62、教育媒介：指建构于教育者和被教育者之间的起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。

63、先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地及认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

64、培养目标：是指教育目的在各级各类教育机构的具体化，它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化。

65、策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

66、学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧有其调控方式的综合。

67、教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展的方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。

68、课外活动：是中小学为实现学校教育目的、及课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

69、教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革，教育在改革中发展，在发展中改革，创新成为教育进步的不竭动力。

70、教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。

71、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。

72、倒摄抑制：是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。

73、行动研究：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。

74、师生关系：是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

75、校本课程：是以学校教学为主体，在其实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课堂资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。

76、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

77、班级授课制：是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

78、教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

79、罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，这种现象称为罗林塔尔效应或皮革马利翁效应。

80、注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。

81、似动：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动或者在没有连续位移的地方看到了连续的运动。

82、自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。

83、教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵犯时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

84、品德：又称道德品质，是指个体依据一定社会的道德准则规范，自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征，它是社会道德准则或规范在个人思想及行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

85、内发论：内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，孟子是中国古代内发论的代表。

86、课程资源：也称教学资源，是课程及教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义及狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程及教学的直接因素来源。

87、倒摄抵制

88、自我强化：是对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

89、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

90、苏格拉底产婆术：又称助产术，即引导学生自己进行思索、自己得出结论的一种教育方法。正如苏格拉底自己所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像其母亲是助产婆一样，虽年老不能生育但能接生，能够帮助新生命诞生。

91、自我效能感：是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

92、经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某种本能反应的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该本能反应的刺激物出现，如些多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反应。

93、教育的个性化：通常包括三层含义：一个教育的人道化、人性化；二是教育的个性化或个人化；三是学校的个性特色。

94、标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

95、晶体智力：是以学得的经验为基础的认知能力，它受后天经验的影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力。

96、遗忘曲线：又称保持曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。

二、简答题
1、简术校长负责制的主要特点。
1）校长全面负责；2）党支部监督保证；3）教职工民主管理

2、简述创建理想的校园文化的策略。
1）主题统缆策略；2）个性塑造策略；3）传统拓展策略；4）重点突出策略

3、简述教育在哪些方面对人类地位有提升作用。
1）发现人的价值2)发掘人的潜能；3）发挥人的力量；4）发展人的个性。

4、简述我国《中小学教师职业道德规范》的具体要求
1）爱国守法；2）爱岗敬业；3)关爱学生；4）教书育人；5）为人师表；6）终身学习

5、简述学生违反纪律的心理原因
1）心理品质有缺失；2）缺乏沟通或沟通不善；3）对纪律要求的理解尚未转化为指导行为的信念；4）因成绩下降而诱发违纪行为。

6、新课程改革为什么要提倡合作学习？
合作学习是指促进学生在一个小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论及策略体系。小组合作学习的优势有：1）有利于增进学生之间的合作精神；2）有利于激发学生的学习动机；3）有利于建立和谐平等的师生关系；4）有利于形成正确的评价，培养良好的品质；5）有利于课程目标的实现。

7、简述你对抛锚式教学的理解
1）抛锚式教学的理论基础是建构主义的代表人物前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论。他认为教师应该将教学目标设置在最近发展区之内，才能使学生达到教学目标的要求。
2）抛锚式教学的基本环节有：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。
3）抛锚式教学有利于培养学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力。

8、简述分组教学的意义和要求。
分级教学是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
意义：分组教学是19世纪末一些资本主义国家的学者针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊端而提出来的。理论上说，分组教学有利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学，但是每个学生总是有许多不同于他人的特点，而且能力只是影响学习成绩的诸因素之一，还有如动机、兴趣、努力程度和学习习惯等也会影响成绩。
要求：充分了解学生；制订个体教学计划；保证教学井然有序；深入钻研教材教法。

9、简述教学评价的原则
1）客观性原则；2）发展性原则；3）整体性原则；4）指导性原则

10、班主任工作的具体内容有哪些？
1）了解和研究学生；2）有效地组织和培养优秀班集体；3）组织课外、校外活动和指导课余生活；4）评定学生操行、评选三好学生

11、简述课外、校外教育的重要意义
1）有利于学生开阔眼界，获得知识；2）是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地；3）有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；4）是进行德育的重要途径。

12、怎样理解教育公平是社会公平的重要基础？
党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。这就表明，促进教育公平，在我们党领导人民全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会的进程中，是一项具有全局性、战略性的任务，也是我国教育改革和发展坚定不移追求的目标。
1）教育涉及千家万户，惠及子孙后代，教育公平是人的全面发展和社会公平正义的客观要求。
2）教育公平面临的突出问题，主要是社会公平方面存在的问题，在教育领域中的反映，也及教育体制改革滞后有关。
3）把促进教育公平作为国家基本教育政策，是社会主义初级阶段促进社会公平的重要战略选择。

13、简述教育学的发展阶段
1）教育学的萌芽阶段；2）教育学的独立形态阶段；3）马克思主义教育学的建立；4）现代教育理论的发展。

14、简述制定教育目的的基本依据
1）特定的社会政治、经济和文化背景；2）受教育者的身心发展特点及需要；3）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

15、简述影响遗忘进程的因素。
1）时间因素；2）识记材料的性质和数量；3）学习的程度；4）识记材料的系列位置；5）识记者的态度。

16、简述常用的复述策略
复核策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法，它包括：1）利用随意识记和有意识记；2）排除相互干扰；3）整体识记和分段识记；4）多种感官参及；5）复习形式多样化；6）画线及批注。

17、简述夸美纽斯《大教学论》中体现的教育思想
夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家，具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点是：1）教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；2）系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，提出把一切事物交给一切人类的艺术。

18、简述我国当代学制改革的基本原则。
1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和经济发展；2）统一性及多样性相结合；3）普及及提高相结合；4）稳定性及灵活性相结合。

19、简述社会知觉得的类型。1）对他人的知觉，是指通过对他人外部特征的了解，进而取得对他人性格、动机、情感、意图等内部心理的推测和判断的过程。2）对自己的知觉，包括对物质自我、精神自我和社会自我的知觉。3）角色知觉，是对某个人在社会生活中所扮演的