商洛农村高中生物探究式教学实施现状研究.doc

陕西师范大学

学位论文开题报告

论文题目：商洛农村高中生物探究式教学实施现状研究
报 告 人： ＊＊＊
申请学位： 教育硕士
所在学院： 生命科学学院
学科专业： 学科教学（生物）
指导教师：
报告时间： 2013-11-30

陕西师范大学研究生部制表

商洛农村高中生物探究式教学实施现状研究
马英君
（陕西师范大学 生命科学学院 2009级教育硕士）
一、 选题缘由
1．1研究的背景
当今世界正处于发展变革和大调整时期。世界呈多元化发展，科技进步日新月异，国际竞争也日趋激烈。但国与国之间的竞争不在财富、武力，而在国民科学文化素质，关键是教育。2001年我国新一轮基础教育课程改革顺应时势，成功推行。新课程改革的主要目的是改变学生的学习方式，让学生通过自己的亲身体验和主动的探究获得知识。探究式教学注重学生的主体性，突出了学生的能力培养，能够较好的符合生物课程标准的要求，是高中生物教学的一种必然选择。在国家的大力支持下，新课程改革正有序的推进，在开展课程改革比较早的经济教育发达地区，像北京、上海、山东等地，改革已经取得阶段性的成果。但更为广大的经济欠发达地区，如农村、西部地区，新课程改革仍然面临很大的困难。由于历史发展形成的城乡二元经济结构，严重制约了农村学校教育的发展，教育经费的不足直接影响到学校设施和其他的教学资源的建设和完善[1]。农村高中的各种硬件设备不完善，教辅资料、师资力量、实验器材、网络平台、多媒体设备、图书馆资料等教学资源严重匮乏，这非常不利于探究式教学的具体开展，也导致新课程改革不能取得很好的成效。作者曾经任教的学校是陕西省经济相对落后地区的农村高中，作者在积极适应新课程改革的要求的同时，也从一些不同的角度，来关注我们这些农村高中在实施新课程改革，进行探究式教学过程中所面临的困难。通过自己的学习体会以及和同事、同学们的交流，作者发现在经济发达地区，探究式教学能够得到很好的开展，但在广大的农村高中，目前由于受到许多因素的影响，农村高中生物探究式教学的实施情况很不乐观。农村高中和城市高中相比较，无论是在教学资源，还是教师和学生的整体素质方面，都存在一定的差距。而这些正是影响农村高中顺利开展探究式教学的最重要因素。作为身在教育第一线的生物老师，作者思考得更多的是，在其他经济欠发达地区的农村，高中生物探究式教学具体实施状况怎样？领导、教师、学生及家长对探究式教学的了解和认识程度如何？在课程实施的过程中还存在哪些问题与不足，有哪些因素制约其实施？面对当前农村高中的实际现状，生物教师应采取怎样的措施？基于对这些问题的思考，作者进行了本研究。
1．1．1国外关于探究式教学的相关研究
1980年以来，为了适应世界经济发展背景和提高综合国力，为国家培养更多的新型复合型大部分国家都在努力进步。发达国家普遍重视培养学生的创新能力，而创新能力的培养必须对国家的教育体制进行革新，无论是课程结构，还是课堂教学手段，都必须进行深入的改革。原有的教育方式受到了很大的冲击，许多国家教学改革都认为学习方式的转变很重要。以英美为首的国家通过各种方式推动了探究式教学的发展。1988年，英国颁布了《1988年教育改革法》，1999年颁布了《英国国家课程》。两份文件分别规定了在学生的精神方面、道德方面、社会方面以及文化方面的发展目标，并提出了设立全国统一课程、改革学校的管理体制、建立新型城市技术学校、培养学生的综合素质、提高学生的科学探究能力等具体的课程实施方案，拉开了英国基础教育课程改革的序幕[2]。1985年，美国促进科学协会制定的《2061计划》中指出，美国青少年普遍存在着科技知识薄弱的现象，要想提高美国青少年的科学素养，就必须在全国范围内搞一次科技扫盲，并且把重点放在科学、数学和技术教育方面。作为课程改革的开端，美国针对科学、数学及技术教育课程制定了新的课程标准，要求全国的中小学、幼儿园据此标准来普及科技教育，尽力提高科学技术的基础素质。此后，美国相继在英语、社会、数学、自然科学等方面进行了一系列的改革。而后又颁布了《美国国家科学教育标准》。标准里面提到了探究式教学的重要性，认为学习科学最重要的就是探究，同时也对探究教学也提出了很多准则。准则要求教师要重视探究，调动学生探究兴趣，创设探究的平台[3]。美国《国家科学教育标准》将探究式教学作为重要的教学方式，引起了教学的大改革。法国基础教育改革开始于1985年。经过十多年，法国的初中、高中、大学都开始了探究式学习，教师也开始接受统一的探究式教学培训进行。再如加拿大安大略省科学课程标准的总目标是：使学生具备成为社会合格一员所需要的科学素养，即理解科学概念，发展科学探究所需要的能力、策略和思维习惯，将科学、技术、社会和环境有机结合[4]。亚洲国家由于受传统文化的影响，一直都注重机械式学习和记忆式学习，以灌输知识为主。自从进入20世纪90年代以来，亚洲各国都开始了教育改革，并以提高学生的创新能力和科学素养为目的。韩国在生物课程学业评价表中体现出了科学探究的具体要求，即学生能够应用多数科学探究的技能和策略、熟练应用科学探究步骤的能力、安全正确的使用工具、设备和材料的能力[5]。新加坡、日本等国家和我国的香港、台湾在学校课程中也都开设了探究式教学板块[6] [7 ]。
1．1．2国内关于探究式教学的相关研究
面对竞争激烈的国际课改大背景以及应试教育带来的弊端，我国的基础教育课程改革相应的也被提上日程。2001年国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)，指出“应大力推进基础教育课程改革，改变传统基础教育的课程体系、课程结构和内容，进一步构建符合素质教育所要求的基础教育新课程体系” [8]。此纲要的颁布，为我国新一轮基础教育课程改革指明了方向。新纲要明确提出要改变以往的灌输性教学，改变学生的学习方式和教师的教学方式，突出培养学生的探究素养、动手能力和创新能力。注重学生情感、态度和价值观的三维目标。探究式教学就是在这种形势下发展起来的。它引起了人们的重视，影响越来越深远。靳玉乐主编的《探究教学论》[9]中，对探究式教学进行了较详细的介绍和研究。包含探究式教学的方方面面，如：理论、内涵、模式、特点、策略和评价等。张迎春和汪忠主编的《生物学教学论》[10]里面也介绍了探究式教学的应用和实践，属于比较实用型的。徐学福主编的《探究教学研究》[11]也从不同的方面对探究教学进行了介绍和研究。到目前为止，探究式教学已掀起了研究热潮，同时也产生了一些我们急需探讨和解决的问题。我觉得高中生物探究式教学的应用研究，有利于传达新课程理念，推进基础教育课程改革的实施。现在，很多高中己开始采用探究式教学，并较有成效。总之，基于基础教育课程改革，探究式教学作为教学方式的改革，将会被越来越多的人接受。
1．1．3我国普通高中生物探究式教学实施进程
2001年6月国家教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》及正在开展的课程教材改革的试验，使生物教材发生一系列明显的变革，这些变革最突出的特点是重视实验教学，重视能力培养，倡导探究性学习。以现阶段中学所用的人教版《生物》新教材为例，教材在编写中充分体现这一特点。教材在探究、实验等活动的编写方式上，注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题、主动探究，观察、实验、分析结果并得出结论。2003年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准(实验)》[12]等学科课程标准，这标志着我国普通高中新课程改革进入试验阶段。上海首先在高中开设探究性学习课，紧接着，教育部规定在全国高中开设探究性学习课。2004年秋季，广东、山东、宁夏、海南首批进入普通高中新课程改革教学实验。2005到2006年，江苏、浙江、安徽、辽宁、福建以及天津进入高中新课程改革实验。2007年陕西、北京、湖南、黑龙江、吉林五个省份进入高中新课程改革实验中。2008年，山西、江西、河南、新疆等省份也进入了高中生物新课程实验。2010年秋季，全国所有省份都进入了新课程实验，我国的新课程改革已经得到了全面推广[13]。随着新课程改革的进展，探究学习作为新课程改革所倡导的一种科学的学习方式，正在学校教育教学活动中落地生根。探究性学习将从小学阶段开始开设，我国探究教学课题研究也取得了一定的成果。
1．2问题的提出
1．2．1选择商洛地区农村高中进行生物探究式教学实施进展研究的原因
我国是一个农业大国。从教育统计数据来看，目前县镇学校及农村学校的数量占到全国高中总数的61．08%，从在校学生数来看，县镇学校及农村学校的学生数量更是占高中学生总数的64．48%[14]，农村学校是我国学校的最大组成部分。本文所指的农村高中是指县级或县级以下乡镇高中学校。农村高中是我国学校的最大组成部分，农村的基础教育改革成败事关我国课改的全局，农村高中生物探究式教学实施是新课程有效推进的关键，也是新课改的重点和难点所在。
同时，我国又是一个区域差异比较明显的国家，由于经济和社会发展的不平衡性，西部地区与东、中部相比教育相对落后。但是，教育公平是社会公平的基础，要想实现和谐发展，就必须使得全国普通中学均衡发展[15]。要实现普通中学教育的均衡发展，没有西部地区教育的普及和提高，就不可能实现我国教育的公平原则，更谈不上教育的现代化及促进社会和谐。因此，高中生物探究式教学在商洛地区的开展情况也是我们特别关注和急需深入调查研究的问题。
与城市相比，农村地区的经济、文化发展相对滞后，农村高中的基础条件、教育环境、师资水平和学生基础方面比较薄弱。要搞好农村高中生物探究式教学，首先应该摸清农村高中生物探究式教学实施环境现状及存在的问题，找出制约其顺利实施的因素。这样才能有针对性地采取有效的措施。商洛位于陕西省东南部， 地处秦岭东段南麓， 丹江上游， 南与河南和湖北相接壤， 境内大多为绵延的秦岭山脉，而且河岭相间， 是一个由地区升为地级市的地区。商洛市辖区内1 区6 县中有一半属于国家级贫困县，主要以农业为主，经济相对来说比较落后[16]。商洛地区农村高中生物探究式教学实施现状并不是很乐观，与江苏、浙江等沿海城市相比相差甚远，对该地区农村高中生物探究式教学实施现状的调查研究能够对西部广大农村高中学校顺利实施生物探究式教学具有指导意义。
结合上述原因，本文作者选择了商洛地区农村高中作为研究对象，对该地区生物探究式教学实施情况进行了调研。
1．2．2目前国内对农村高中生物探究式教学的实施关注较少
在中国期刊全文数据库中，以“探究式教学”为篇名共检索到29340篇文章，其中关于生物学科方面的文章就有642篇，而以“农村高中探究式教学”为篇名检索到60篇文章，其中关于生物学科方面的文章也只有17篇，有9篇是探讨初中生物科学探究状况的，只有一篇是于研究农村高中生物探究式教学实施的。即上海师范大学生命科学学院沈文霞所作的《目前农村高中生物实施探究性课堂教学的困境分析》，该作者认为目前探究性教学在一些偏远的农村地区仍然处于探索阶段，影响农村高中生物探究性课堂教学的实施主要有师生观念、教学评价形式、教师的知识相对滞后、教学资源、课时安排等因素[17]。该文章发表于2006年，作者只是简单分析了原因，没有具体提出有效解决问题的建议和策略。而且没有说明偏远的农村地区到底是指西部农村高中还是东部农村高中，没有针对性。
中国优秀博硕士学位论文数据库中，以“探究教学”为题名共检索到7695篇硕士论文，其中关于生物学科方面的论文849篇，而以“农村高中探究式教学”为题名却只检索到硕士论文66篇， 以“农村高中生物探究式教学”为题名的论文没有。
从以上文献检索不难发现，虽然生物探究教学是当前国内生物学科教学论专家及广大一线生物教师关注的焦点，然而广大农村高中，尤其是西部农村高中生物探究教学实施现状方面的研究成果却不多见，甚至可以说没有，这也我是选择该课题作为研究对象的理由之一。
二、研究的目的与意义
2．1研究目的
本研究试图通过对相关文献的搜集查阅，在全面分析探究式教学的涵义、特点、理论基础和教学过程等基础上，了解高中生物探究式教学提出背景及国内外的研究现状。对农村高中生物探究式教学现状进行调查。通过问卷调查和访谈调查，初步了解农村高中师生对生物探究式教学的认知，商洛部分农村高中探究式教学的具体实施状况。通过综合调查研究，分析探究式教学在农村高中实施过程中存在的问题及其影响因素，提出相应的应对措施和建议。以便使农村中学生物教师灵活、创造性地运用探究式教学，使新课改所倡导的探究式教学活跃在农村中学课堂，使农村中学生的探究精神和探究能力得到实质性的提高。
2．2研究意义
本研究一方面试图研究农村高中生物探究式教学的理论，这对自己更加深入的了解探究式教学，更好的实践到教学工作中有重要的意义。另一方面，本研究试图调查农村高中生物探究式教学的现状，了解和分析农村高中生物探究式教学中存在的问题与影响因素，并提出相应的对应措施，以期能提高农村高中生物堂教学效率，提高教师的探究式教学能力，提高学生的自主探究能力，为各级教育行政部门提供参考。
三、研究内容和研究方法
3．1研究内容
在本课题的研究主要分为两大部分，第一部分是关于农村高中生物探究式教学的理论研究部分，第二部分是关于商洛部分农村高中探究式教学的实施现状的调查研究。
3．2研究方法
本研究主要采用文献研究法、调查问卷法、访谈调查法、比较分析法。
3．2．1文献资料法
检索国内外有关探究式教学文献资料，然后对其进行客观地分析研究，通过近年来关于生物探究性教学的各期刊文献，对其进行整理分类，了解最新的研究进展及研究现状。
3．2．2调查问卷法
3．2．2．1调查问卷的设计
①问卷调查和访谈研究维度的设定
根据调查研究的目的，以及商洛地区农村高中生物探究性学习的实施状况，问卷调查涵盖以下几个方面的问题(见附录一至附录四)：(1)对高中生物探究式教学的认识与态度；(2) 高中生物探究式教学方式和实施现状；(3) 生物探究式教学软环境的建设现状；(4) 生物探究式教学的评价方法和激励方式；(5) 生物探究式教学遇到的困难和前景展望。与此同时，为了掌握课程实施者和学生的思想认识和发展状态，设计了与问卷调查内容相关的探讨性问题，问题尽可能让受访者与实际相联系，易于展开对实践的反思，如：你认为生物探究式教学的效果如何？；进行探究式教学与传统教学方式的区别与转变；在生物探究式教学实施过程中，你遇到了什么困难？；通过参加生物探究式教学培训，你的收获是什么？
②调查对象和样本的选择
本调查以商洛市级以下的农村高中为研究对象，所以选取的样本组成为： 商洛地区的七所学校(漫川中学、镇安中学、洛南中学、中村中学、商南中学、丹凤中学、色河中学)。教师共计150人；学生共计500人；学校管理人员共计100人，家长共计100。为了减少调查结果的误差，本调查样本的选取方式采用随机抽样的办法，在七个样本校中，按教师、管理人员、学生及学生家长四个群体分配比例抽取各校样本。选取教师主要选择实际参加生物教学工作的教师；管理人员每校15人左右，均由中层以上干部、教研组长、生物学科备课组长组成；学生样本选取按各校学生数比例分配后，每所学校学生样本在高二年级内随机抽取，男女生比例均不低于3：2；家长样本抽取尽量选取有一定文化，能理解问卷题意的家长。将调查结果按有效结果统计，尽量保证调查结果的客观性和广泛性。
③回收调查问卷，整理问卷，使用 SPSS16．0统计软件进行数据输入并对输入的数据进行相关分析。
3．2．3访谈调查法
为了增加本研究的可信度，进一步获取相对真实的信息，在研究过程中还设计了访谈提纲及记录表。收回调查问卷之后，随机地从被调查学校中抽取三位教师、两位领导和五名学生进行访谈，以更真实的了解他们探究式教学的态度和看法，以及一些可行性建议。
3．2．4比较分析法
本研究将商洛农村高中探究式教学的调查结果与其他地区，特别是发达地区进行一个粗略的比较，以更好地了解不同地区在开展探究式教学方面的异同，以便因地制宜地去实施探究式教学。
四、创新之处
4．1首先样本量大，能说明问题。再者，所有的调查数据都是第一手资料，并根据调查数据细致分析、归纳了这七所学校农村高中生物探究式教学实施情况、评价情况以及开展过程中遇到的问题，力求能够为农村高中生物探究式教学有效实施提供切实可行的方法与策略。
4．2探究式教学研究主要集中在发达的城市高中，很少在贫困地方的农村高中。到目前为止，从文献资料显示，没有人对商洛地区农村高中生物探究式教学实施状况进行研究，我能够用科学的方法实际调查研究并进行统计分析，把真实、有效的数据作为文章的主要支撑，所有的分析与结论都是在可靠数据的基础上进行的研究和总结。不仅相关数据充分，更是在完成过程中阅读了大量的文献，做到了文献与实证的有效结合，用理论来指导实证，用实证来支撑理论。弥补该地区生物探究式教学研究的不足，与别人不同，这是本研究的一个创新之处。
4．3本文将从学生，教师，领导(管理层)，家长四个方面去调查分析，更准确地发现农村高中生物探究式教学在实施过程中存在的问题，提出更有效的指导方案，特别是制定和改进探究式教学实施方案，提供准确的参考资料。并且我作为一名已经从事一线教学的生物教师来进行研究，能够深入学校实际，提出更有积极意义的个人见解。
五、研究可行性分析
5．1研究可行性分析
5．1．1理论研究做支撑
国内外很多学者对探究式教学及其原则、策略等进行了多角度的研究，可以为我的研究提供理论依据。
5．1．2教学单位的支持
所在教学单位得到了同事和领导支持，其他学校教师同行的帮助，有利于工作开展和任务完成。
5．2可能遇到的困难
5．2．1具体农村高中学校调查实施及部分问卷的真实性，准确性；部分学生和家长的不重视，不认真，不识字。
5．2．2调查问卷设计和分析可能会有所偏差。
六、研究的时间安排
2013年7月-2013年9月：查阅文献，确定研究题目和方案；
2013年9月-2013年12月：工作期间阅读文献，制作调查报告，完成相关调查和访谈；
2013年12月-2014年1月：阅读文献，结果分析汇总研究资料；
2014年1月-2014年2月：撰写初稿，不断完善；
2014年3月-2014年4月：定稿，完成论文，准备答辩。

论文提纲
目录
摘要
Abstract
第1章绪论
1．1研究的背景
1．1．1国外关于探究式教学的相关研究
1．1．2国内关于探究式教学的相关研究
1．1．3 我国普通高中探究式教学实施进程
1．2问题的提出
1．2．1选择商洛地区农村高中进行生物探究式教学实施进展研究的原因
1．2．2目前国内对西部农村高中生物探究式教学实施的关注较少
第2章研究的目的和意义
2．1研究的目的
2．2研究的意义
2．3研究的方法
2．3．1关于问卷调查的研究方法
2．3．2关于访谈调查研究方法
第3章．理论基础
3．1高中生物探究教学的内涵
3．1．1探究教学的发展
3．1．2高中生物探究教学的含义
3．1．3高中生物探究教学的特点
3．2高中生物探究教学实施的原则
3．2．1生物探究问题的平等性原则
3．2．2生物探究问题的发展性原则
3．2．3生物探究问题的结构性原则
3．2．4生物探究问题的延伸性原则
3．2．5教师引导的有效性原则
3．2．6生物情景创设的新奇性原则
3．3高中生物探究教学中探究内容的选择
3．3．1探究内容选择的范围
3．3．2探究内容选择的原则
3．4高中生物探究教学的评价
3．4．1采用多样化的评价方式
3．4．2注重对学生学习过程的评价
3．4．3重视高层次学习目标的评价
第4章商洛地区农村高中生物探究式教学实施问卷调查研究
4．1调查的目的
4．2调查对象的选取
4．3问卷的设计
4．4问卷的施测情况
4．5问卷调查结果的统计分析
4．5．1商洛地区农村高中地区探究教学实施环境现状统计分析
4．5．2商洛地区农村高中生物教师开展探究教学的现状
4．5．3商洛地区农村高中学生生物学习现状
4．5．4商洛地区农村高中教学评价现状
第5章商洛地区农村高中生物探究教学实施访谈调查研究
5．1对商洛地区农村高中学生的访谈
5．1．1访谈的目的
5．1．2访谈的对象
5．1．3访谈的实施及分析
5．2对商洛地区农村高中生物教师的访谈
5．2．1访谈的目的
5．2．2访谈的对象
5．2．3访谈的实施及分析
第6章商洛地区农村高中生物探究教学实施中存在的问题与解决策略
6．1商洛地区农村高中生物探究教学实施中存在的问题
6．2商洛地区农村高中生物探究教学实施的有效策略
6．2．1学校方面的策略与建议
6．2．2高中生物教师方面的策略与建议
6．2．3课教论专家方面的策略与建议
6．2．4家长方面的策略与建议

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附录一
农村高中生物探究式教学实施现状调查问卷(教师版)
尊敬的老师：
您好!非常感谢您在百忙之中能抽时间来回答我的问卷。本调查的目的是为了了解您在所执教班级中实施生物探究教学情况。问卷分为两部分：第一部分为选择，其中既有单项选择也有多项选择(多项选择题在题干后有标注)；第二部分为简述。您的回答对本研究有非常大的帮助和影响，恳请您能够如实填写。在此申明，这是一份纯学术的调查研究问卷，对您所提供的信息，绝不对外散播，请您放心作答!再次表示我的感谢!
受访者基本情况调查
年龄__ 周岁 性别_ 教龄__ 职称__
任教年级是否为班主任__ (填“是”或“否”)
您是否担任过生物探究式教学工作__(填“是”或“否”)
您所在学校是否实施生物探究式学习课程__(填“是”或“否”)，
自年开始开设____年
第一部分：选择
1．贵校或上级教育主管部门组织生物教研活动的频率是
A．经常B．偶尔C．从不
2．您参加高中生物新课程教师培训的次数是
A． 3次以上B． 1-2次C．从未参加过
3．贵校图书馆中生物类图书情况
A．特别丰富B．比较丰富
C．基本满足学生的需要D．满足不了学生的需要
4．贵校能否提供多媒体辅助生物教学(若选否，不必作答第5题)
A．是B．否
5．您采用多媒体辅助生物教学的频率接近下列哪种情况
A．每节课都使用B一周使用一次
C．两周使用一次D一个月使用一次E．从不使用
6．您认为下列哪类成员比较支持生物探究教学(可多选)
A．学生B．家长
C．同行D．校领导E．教育部
7．您认为有必要对学生进行探究教学吗？
A．有必要B．没有必要C．不知道
8．在您的教学中，以探究方式实施的教学课时量大约占总课时的
A． 50%以上B． 30%-50%
C．10%-30% D．不到10%
9．您之所以实施探究教学，其原因是(未曾实施探究教学的教师不用作答第9，10， 11题)
A．自己擅长探究教学B．对学生有利
C．赛教 D．应付教研活动
10．在您的教学中，您经常让学生以哪种方式进行探究活动
A．探究实验B．问题讨论
C．小制作、小发明D．其他
11．您对学生在探究过程中的指导倾向哪种方式？
A．不指导，让学生自己探究
B．作简单指导，启发学生，主要靠学生自己思考解决
C．对探究活动中学生可能遇到的问题，作较详细的指导
D．给出具体探究方案，让学生进行探究
12．您在课后进行教学反思的频率是
A．经常B．偶尔C．从不
13．在课堂教学中，您提供给学生相互讨论与交流的机会多吗？
A．基本每节课都提供B．较多
C．不太多D．从不提供
14．您认为讲授式教学与探究式教学，哪种方式的教学负担更重
A．讲授式B．探究式C．不知道
15．您认为培养学生哪方面的能力最重要？
A．考试能力B．社交能力
C．思维能力D．创造力
16．探究教学能否提高学生的学习成绩？
A．能B．不能C．不好说
17．贵校评价生物教师的目的是(可多选)
A．确定教师的奖金分配B．提高生物教学质量C．作晋升决策
D．增强生物教学积极性E．其他(请列举)_
18．贵校更注重生物教师的
A．教学能力B．科研能力C．师德
19．贵校通过_方式评价教师的教学能力(可多选)
A．公开课B．学生问卷调查
C．对同行访谈D．赛教E．对家长访谈
20．贵校主要通过_指标来衡量生物教师的教学水平
A．学生考试成绩B．教师职称
C．学生综合素质提升幅度D．其他(列举)_
21．贵校依据哪些要素评教师职称？(可多选)
A．科研能力B．教学质量
C．赛教获奖情况D．其他(列举)_
22．您认为谁最有资格对教师进行评价？
A．校领导B．同行
C．学生D．家长
第二部分．简述
1．在高中生物教材中，您认为哪些知识点可作为探究内容进行教学？请您做以简单描述。
2．您认为探究式教学在贵校实施的效果怎么样？如果实施较难展开，那么您觉得有原因哪些？

附录二
农村高中生物探究式教学实施现状调查问卷(学生问卷)
同学：
你好!感谢你在课余时间填写我的问卷。本调查的目的是为了了解你对生物学科学习的基本情况。问卷分为两部分：第一部分为选择，其中既有单项选择也有多项选择(其中多项选择题在题干后有标注)；第二部分为简述。你的回答对本研究有非常大的帮助和影响，请你如实填写。在此申明，这是一份纯学术的调查研究问卷，对你所提供的信息，绝对保密，请你放心作答!再次表示我的感谢!
学生基本信息：学校名称
第一部分：选择
所在年级
1．生物教材中的演示实验，老师为你们演示的情况是
A．全部演示B．大部分演示
C．很少演示D．从不演示
2．老师为你们做的演示实验，你对实验过程的观察情况是
A．观察的很清楚B．基本能观察清楚
C．偶尔能观察清楚D．没观察清楚过
3．你们去生物实验室做实验的次数如何？
A．经常去B．很少去C．从来不去
4．做生物实验时，一般几个学生共用一套实验仪器？
A． 1-2个B． 2-4个
C． 4-6个D． 6-8个E． 8个以上
5．学校图书馆藏有生物方面的图书吗？
A．有B．没有C．不清楚
6．你去图书馆看生物杂志的频率是
A．经常去B．偶尔去C．从来不去
7．你们学校有多媒体教室吗？
A．有B．没有C．不知道
8．生物老师用多媒体给你们上课的情况是
A．每节课都用多媒体B．经常用多媒体
C．基本不用多媒体D．从来不用多媒体
9．你对探究式学习了解吗？
A．了解B．不了解C．没听说过
10．你对生物感兴趣吗？(选B或C的学生不必作答第11题)
A．感兴趣B．不感兴趣C．不知道
11．你对生物感兴趣的原因是(可多选)
A．喜欢生物老师B．喜欢生物老师的讲课方式
C．自己会学习生物D．实用、有趣
12．生物老师是否经常让你们在课堂上进行自由提问与相互讨论？
A．是B．否
13．你认为生物老师在课堂上对你提出的问题会公平的处理吗？
A．会B．不会C．不知道
14．你们生物老师经常采用的讲课方式是
A．严格按照教材中的顺序，对生物知识点进行详细讲解。
B．方式多种多样，课堂气氛非常活跃。
C．老师讲课的顺序基本和教材中的差不多，但有自己独特的逻辑结构。
D．老师会想办法尽量让学生多动脑、勤动手、乐于参与集体讨论。
巧．你在生物课堂上经常会
A．积极思考、勇于提问B．专心听讲、认真做笔记
C．听不懂，睡大觉D．交头接耳，只对感兴趣的知识点积极参与
16．你学习生物的动力来源于(可多选)
A．考试(尤其是高考)B．对生物感兴趣
C．怕生物老师批评D．怕家长批评
E．会得到同学们的尊重与羡慕F．老师的表扬G．家长的表扬
17．生物老师组织你们进行小制作、小发明的情况如何？
A．经常组织B．偶尔组织C．从不组织
18．课后，你平常如何学习生物？(可多选)
A．做练习题B．看教材
C．看生物科普书D．小制作、小发明
E．编知识结构网F．背知识点G．其他(请列举)_
19．你感觉生物难学吗？
A．特难学B一般C．不难学
20．你的生物学习负担重吗？
A．特别重B．不太重D．没有负担
21．你认为衡量你生物学习能力的重要指标是什么？
A．考试成绩B．逻辑思维能力
C．动手实践能力D．创造力E．情感态度
22．学校评价你生物学习效果的方式有哪些？(可多选)
A．闭卷考试B．实验操作
C．对同班同学的访谈D．成长记录
23．你认为谁对自己的生物学习情况最了解？
A．生物老师B．同班同学
C．家长D．好朋友
第二部分：简述
1. 你对生物教科书中的哪些知识比较感兴趣？请你做以简单描述。
2. 你对教师的授课方式有什么意见或建议，探究式学习方式对你的学习有什么影响？

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