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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说课专题,第1页,名师启思录,铁杵磨成针不是神话，普通教师成为,特级教师并非难以实现梦想,“打破常规”觅新路,特级教师钱梦龙最终学历是初中毕业，一个普通教师不但胜任了教学工作，竟然还得到了一个教师所能得到最高荣誉特级教师，是机遇使然还是另有他故？钱梦龙经历给人以清楚启示：教师自己要爱读书、会读书；对学生学习规律有深入研究，不会逼着学生死读书，会充分调动学生学习兴趣；在教学中不停反思，不停总结提升，并能够总结出含有理论高度教育教学规律。,第2页,引导学生多阅读语文教学破陈规,我在备课时首先关心不是怎样“讲”文章，而是自己怎样“读”文章。每备一篇新课文，我总要重复地读，朗诵、默读、圈圈点点地读、身心投入地读，直到确实读出了感觉，“品”出了味儿，才决定教什么和怎样教。所谓“教”，也不是把自己已经认识了东西全盘端给学生，而是着重介绍自己读文章思绪、方法和心得，然后勉励学生自己从阅读中去了解、品味。,第3页,我发觉，任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能把学生读文章热情也“鼓”起来。有时候自己在阅读中碰到了难点，预计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想；有时候讲一点自己读文章“诀窍”，比如读一篇文章怎样入手、怎样步步深入、怎样品味语言等等；自己爱朗诵，有些文章读起来声情并茂，就指导学生在朗诵中体会声情之美；自己读文章习惯于圈点批注，读过书页上朱墨纷呈，就要求学生凡读过文章也必须留下阅读痕迹；自己课外好舞文弄墨，还杂七杂八地看些书，学生在我“言传身教”下，也喜欢写写东西，翻翻课外读物。总之，用传统教学观念看，我课上得有些随便，既没有环环相扣严谨结构，更不追求“鸦雀无声”课堂纪律。这么课，用“课型”概念衡量，实在说不出是什么“型”，但学生学得很有成就感。,第4页,窦桂梅：赢在课堂就是赢得人生,我们应该仰视理想课堂天空，去脚踏实地地研究课堂。我们须相互打开教学大门，相互听课、研课，不停推出各种研究课，学会在分享与共享中体验成长高兴。而这，恰恰对于我们专业成长起到了至关主要作用，我们人生也所以丰盈、精彩起来。,但有一个迷惑摆在我们面前，包含我在内，缺乏就是相互“读课”习惯。各自做自己事情，没有些人关心他人，更不会想到怎么依靠他人帮助来完善自己。即便读人家课例，大多也是因为自己要讲这一课，才拿来参看，或者学校要求听某节课时带着作业本，批改作业时冷不丁抬头看一眼而已。也就是说，教师相互之间已经不怎么“读”对方了。,第5页,再忙碌也不能虚空。虚空往往比忙碌更轻易让人疲惫。假如弹奏主旋律琴蒙上了灰尘，你想弹奏音乐怎能动听？所以，学习人家课例之前，首先要爱上自己教学，反思自己教学，提升自己课堂内质。,一句话，课堂是一个值得我们好好经营地方，是我们人生修炼道场。课堂就是一本人生大书，自己写来大家读，有章节很精彩，有段落却含糊。不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂就是赢得人生。,9月3日教育时报课改导刊课堂版发表,第6页,一、什么是说课,所谓,说课,，普通地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课基础上，面对同行、教授，系统而概括地讲解自己对详细课程了解，阐述自己教学观点，表述自己详细执教某课题教学构想、方法、策略以及组织教学理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程了解、备课讲解、上课反思。,第7页,二、说课应注意几个问题,说课不是备课，不能按教案来说课。,说课不是讲课，教师不能把听说课领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。,说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功说课，一定是按自己教学设计思绪，有重点，有层次，有理有据。,第8页,说课时间不宜太长，也不宜太短，通常能够安排一节课1/31/4时间。,注意发挥教师本身教学个性和创新精神，预防生搬硬套杂志上内容。,注意利用教育理论来分析研究问题，预防就事论事，使说课还处于“初级阶段”层次水平。,第9页,注意防止过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。,说课与评课结合。说课者当然要充分准备，听说者、看课者也要作一定准备，评才有讲话权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提升。,第10页,三、说课内容和要求,（一）说课内容,说课内容普通说来有以下五个方面：,1、说课标,2、说教材,3、说学法,4、说教法,5、说教学过程,第11页,（二）说课要求,1、说教材要求,说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中地位和作用，即搞清教材编排意图或知识结构体系。,说明怎样依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划课时结束时要实现教学结果。课时目标越明确、越详细，反应教者备课认识越充分，教法设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。,第12页,说明怎样精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，经过一定加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间联络。,说明怎样确定教学重点和教学难点。,说明教材处理上值得注意和探讨问题。,说教材应该做到：,确实吃透了教材，并能够超越教材，创造性使用教材。,第13页,2、说学法和教法要求,应该表达：法无定法，贵在得法。,说学法和教法应该基于对学情分析。,案例：分析学情到底有多主要？,老师哭了,“为教设计”和“为学设计”,“知足常乐”与“教育就是给学生一双合脚鞋”,第14页,3、说教学过程要求,说教学过程是说课重点部分，因为经过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应着教师教学思想，教学个性与格调。,也只有经过对教学过程设计阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否含有艺术性。,第15页,教学过程分析表,教学步骤,教学活动,设计意图,教师活动,学生活动,第16页,四、说课标准,1、说理精辟，突出理论性,2、客观再现，含有可操作性,3、不拘形式，富有灵活性,第17页,五、说课评价,好说课应该有以下几个主要特征：,1.突出教学理念,2.诠释教学思想,3.表达教学能力,4.展现教学境界,5.展示演讲才华,第18页,言之有理,自圆其说,言为心声,第19页,有一位老师到外地执教公开课早发白帝城。在课上，他想按照新课标精神来上。他就让学生在课堂上向老师提问题，结果学生提出了以下问题：,李白写了多少首诗？,李白诗歌有什么特点？,李白这首诗是怎么来？,李白酒量有多少？,李白有儿子吗？,李白死在什么地方？,这首诗是李白什么时候写，青年、中年还是晚年？,江陵是什么地方？现在叫什么？,请老师给我们谈谈古体诗有哪些形式特点好吗？,李白那个时期还有哪些诗人？,第20页,李白有个好朋友叫杜甫，能谈谈杜甫诗歌特色吗？,李白与杜甫格调有什么不一样吗？,我听说这是李白在被流放途中重获自由时写，他为何被流放？他又为何取得自由？白帝城名字怎么来？是不是曾经住过一个白帝？为何叫白帝？,以上是5分钟学生提出部分问题，那位老师根本没想到学生竟会有如此高素质，更想不到学生会提出这么问题。这些问题他根本无法应付，而且关键是课堂教学进展与他构想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了,第21页,案例：圆周长,公开课上，学生讨论了测量圆周长方法后，教师给学生提供了直径不一样圆硬纸片。“我们知道正方形周长是边长4倍，那么圆周长与直径是否也存在一定倍数关系呢?请分组测量圆片，填好试验汇报单。”这时，竟然有很多学生小声说：“我知道，圆周长是直径3倍多一点。”“我知道圆周长是直径3.14倍。”,学生小声议论，使教师精心预设各个精妙教学步骤落空了。上课这位教师有些不自然了：是吗，有些同学真聪明!现在请同学们小组合作，测量圆周长与直径，看看圆周长与直径到底有怎样关系，填好试验汇报单，然后汇报交流。,第22页,而一位教师则是这么处理，“请知道周长与直径关系同学举一下手。”全班竞有半数学生举起了手。“你们是怎么知道呢?”“从书上看来?”“那么大家知道书上这个结论是怎么得出吗?”“不知道”。这时教师及时必定：“大家说结论是正确，你们能提前预习，非常好!可是却不知道这个规律是怎样得出，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论?”,第23页,“想!”同学们异口同声地大声回答。下面，能够几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证实圆周长是直径3倍多一点。”教师适时地参加学生讨论、交流、验证，在此基础上，组织学生逐步概括出圆周长计算公式。,第24页,“笨得像石头”,实际生活对于促进学生有意义学习有尤其主要教学价值。有一次，著名小学数学教学法教授邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教学生“笨得像石头”。邱学华让他请个“笨得像石头”一样学生来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：“今天不让你做题，你能帮我办件事吗?”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要廉价。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买来了本子和铅笔，还找回了4分钱。谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说：“本子一本5分，二五得十；铅笔一支3分，二三得六；两角减去一角6分，还剩4分，怎么不对呢?”不料，他刚说完，邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：“你看他多聪明呀，在实际生活中能解回复杂多步计算应用题，而且还带着小括号呢!”这个“笨”学生之所以能解答这种复杂多步计算应用题，正是因为他有“实际生活”作为认知停靠点。,第25页,
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