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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,中学教师资格考试教育学章节练习,第一章教育与教育学,第一节教育发展,1.狭义教育是指以,为直接目标社会活动，主要指。,2.教育伴随产生而产生，伴随发展而发展。,3.正规教育主要标志是，近代以为关键教育制度，又称。以制度化教育为参考，之前非正式、非正规教育都可归为,，,而之后非正式、非正规化教育都归为,。所以，教育制度发展经历了从，到再到,过程。,4.,形成，即意味着教育制度化形成。,5.制度化教育主要所指是,，,也就是指,。,6.中国近代制度化教育兴起标志是,“,废科举，兴学校,”，以及颁布了全国统一教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备学制系统产生于年钦定学堂章程（又称学制）以及年奏定学堂章程（又称,学制）。,7.非制度化教育所推崇理想是：,“”,。提出,理想正是非制度化教育主要表达。,8.世纪末，欧美一些国家开始实施初等义务教育并逐步延长义务教育年限。9.普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容学校教育；职业教育是以为目标，以从事某种职业或生产劳动知识和技能为主要教学内容学校教育。,影响人身心发展,学校教育,人类,社会,学校系统,制度化教育,前制度化教育,非制度化教育,前制度化教育,制度化教育,非制度化教育,学校教育系统,正规教育,含有层次结构、按年纪分级教育制度,清朝末年,1902,壬寅,1903,癸卯,教育不应再限于学校围墙之内,构建学习化社会,19,升学,就业,1/30,10.二战后，综合中学百分比逐步增加，出现了普通教育化、职业中学化趋势。,11.当代教育制度发展趋势,加强学前教育并重视与小学教育衔接。强化普及义务教育、延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。高等教育类型日益多样化。学历教育与非学历教育界限逐步淡化。教育制度有利于国际交流。,12.六艺：,。,13.春秋战国时期发展是我国教育史、文化史上一个主要里程碑，促进形成了百家争鸣盛况。,14.汉武帝以后，采纳了董仲舒“、”提议，实施了思想专制主义文化教育和选士制度，对后世产生了深远影响。,15.隋唐以后盛行制度使得政治、思想、教育联络愈加制度化。,16.宋代以后,，,被作为教学基本教材和科举考试依据。,17.古代雅典教育目标是,，,重视身心友好发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。,古代斯巴达教育目标是,，,强调,和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。,19.罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重教育是,，,其次是,。,20.古代学校教育特征：,，,。21.二战后，教育改革和发展新特点：,教育终生化；教育社会化；教育生产化；教育民主化；教育国际化；教育当代化；教育多元化。,职业,普通,礼、乐、射、御、书、数,私学,罢黜百家,独尊儒术,科举,四书（大学、中庸、论语、孟子）,培养有文化涵养和各种才能政治家和商人,培养忠于统治阶级强悍军人,军事体育训练,培养僧侣人才教育,骑士教育,阶级性,等级性,保守性,专制性,教育象征性功效占主导地位,2/30,第二节教育学发展,1.教育学是,。,2.孔子教育思想言论记载在中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。,3.战国后期，礼记中从正反两方面总结了儒家理论和经验，成为罕见世界教育思想遗产。教育思想如“化民成俗，其必由学”、“时教必有正业，退息必有居学”、“师严然后道尊”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学不躐等”等。,4.苏格拉底以其雄辩和与青年智者问答法著名。这种问答分三步：第一步称为,；第二步叫；第三步叫。,5.柏拉图教育思想集中表达在他代表作中。,6.古希腊百科全书式哲学家,秉承了柏拉图理性说，认为就是追求美德，就是教育最高目标。他教育思想在他著作中有大量反应。,7.教育学作为一门独立学科,萌芽于,。,以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律科学,论语,学记,苏格拉底讽刺,定义,助产术,理想国,亚里斯多德,追求理性,政治学,夸美纽斯,大教学论,3/30,8.法国启蒙思想家宣扬自然主义教育理想作品是。,9.德国哲学家认为人全部禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需要教育动物”。,10.瑞士教育家,认为教育目标在于按照自然法则全方面地、友好地发展儿童一切天赋力量。,11.英国哲学家提出了著名“白板说”，认为人心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是因为教育之故”。,12.规范教育学建立通常以德国,为标志；美国,是20世纪初实用主义教育学代表人物和作品。,13.,第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以,作为教育学理论基础。他贡献在于把教学理论建立在基础上，把道德教育理论建立在基础上，奠定了科学教育学基础。,14.教育思想对19世纪以后教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学代表。被认为是当代教育代言人。,卢梭,爱弥尔,康德,裴斯泰洛齐,洛克,赫尔巴特,普通教育学,杜威,民本主义与教育,赫尔巴特,伦理学和心理学,心理学,伦理学,赫尔巴特,杜威,4/30,15.杜威教育思想与赫尔巴特教育思想针锋相对，其教育思想有：，,等。杜威强调在教育中中心地位，主张教师应以,为目标，围绕,组织教学，以,著称，形成了一个完整,教育思想体系。,16.1939年，苏联教育理论家,明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学目标。,第二章教育与社会发展,第一节教育与政治经济制度,1.政治经济制度对教育制约表现在：,政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权利；政治经济制度决定着教育目标；教育相对独立于政治经济制度。,2.教育根本任务是,。,3.教育对政治经济制度影响表现在：,教育为政治经济制度培养所需要人才；教育是一个影响政治经济舆论力量；教育能够促进民主。,4.经过,实现对政治经济影响，是教育作用于政治经济主要路径。,5.,直接制约着教育性质和发展方向，教育又对一定政治经济有不可忽略影响。,教育即生活,在做中学,儿童,学生发展,学生需要和活动,儿童中心主义,实用主义,凯洛夫,培养人,培养人才,政治经济制度,5/30,第二节教育与生产力,1.生产力对教育决定作用表现在：,生产力水平决定教育规模和速度；生产力水平制约着教育结构改变；生产力发展水平制约着教育内容和伎俩；教育相对独立于生产力发展水平。,2.是教育发展物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应要求。3.从世界教育发展历程看，第一次工业革命后提出了普及,要求；第二次工业革命后，提出了普及,要求；第三次工业革命后，提出了普及,要求；信息革命后，提出了,要求。,4.教育结构通常指包含,、,、,、,在内各种不一样类型和层次学校组合和百分比组成。,5.教育对生产力促进作用主要经过两个方面来实现：,，,。,6.美国经济学家舒尔茨提出,理论。人力资本理论关键概念是“,”。,生产力水平,初等教育,初级中等教育,高等中级教育,高等教育大众化,基础教育,职业技术教育,高等教育,成人教育,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识,人力资本,人力资本,6/30,第三节教育与科学技术,1.科学技术对教育影响表现在：,科学技术能够改变教育者观念；科学技术能够影响受教育者数量和教育质量；科学技术能够影响教育内容、方法和伎俩。,2.教育对科学技术发展作用：,教育能完成科学知识再生产；教育推进科学体制化；教育含有科学研究功效；教育含有推进科学技术研究功效。,3.科学知识再生产有各种路径,，,是科学知识再生产最主要路径。,4.信息技术对教育影响表现在：,信息技术改变着人们关于知识观念；信息技术改变着人们关于学习和教育观念；信息技术日益成熟和普及为实现教育第三次飞跃提供了平台。,学校教育,7/30,第四节教育与文化,1.教育是一个文化现象。,2.教育与文化是,关系。,3.学校文化是指,。,4.学校文化关键是,，,其中最具决定作用是,。,5.学校文化特征表现在：,学校文化是一个组织文化；学校文化是一个整合性较强文化；学校文化以传递文化传统为己任；校园文化-学校文化缩影。,6.按照不一样层次和标准，学校文化可分成,、,、,等等。,7.学校组织和制度文化有三种主要表示方式：，。,8.,是校园文化关键。,9.是学校中物质文化、制度文化、精神文化统一体，是经过长久实践形成。,10.学生文化成因有：,（1）学生个人身心特征；（2）同伴群体影响；（3）师生交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）小区影响。,11.,是学校生活中一个最为主要组成部分。,12.学生文化特征有：,（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。,特殊,相互依存、相互制约,学校全体组员或部分组员习得且共同含有思想观念和行为方式,学校各群体所含有思想观念和行为方式,思想观念尤其是价值观念,学校物质文化,学校组织和制度文化,学校精神文化,组织形态,规章制度,角色规范,学校精神或观念文化,校风,教师与学生交往活动,8/30,第三章教育与个人发展,第一节个体身心发展一般规律,1.是教育直接目标。是教育工作能否达到预期目标关键。,2.个体身心发展是指 ,3.人身心发展特殊性：人身心发展是在 过程中实现。人身心发展具有 。,4.个体身心发展动因论有：，。,5.内发论者一般强调人身心发展力量主要源于 ，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定。是中国古代内发论代表。奥地利精神分析学派创始人 认为人性本能是最基本自然本能，它是推进人发展潜在、无意识、最根本动因。美国心理学家强调成熟机制对人发展决定作用。,6.外铄论基本观点认为，人发展主要依靠 ，诸如环境刺激和要求、他人影响和学校教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克“”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康婴儿，不管他们祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型人。,促进人身心发展,能否遵照人身心发展规律,作为复杂整体个体在从生命开始到结束全部人生过程中，,不停发生改变过程，尤其是指个体身心特点向主动方面改变过程。,社会实践,能动性,内发论,外铄论,多原因相互作用论,人本身内在需要,孟子,弗洛伊德,格塞尔,外在力量,荀子,白板说,华生,9/30,第二节影响个体身心发展原因,1.个体身心发展水平受到各种原因影响，主要是受到、,、和,影响，是一个特殊环境，它对个体发展有着特殊意义。,2.遗传是指,。,3.遗传素质是人身心发展，为个体身心发展提供了。但遗传素质不能预定或决定人发展，不能夸大遗传作用。,4.成熟是指,含有生殖能力，心理方面含有独立自主自我意识。,5.环境泛指,性质来分，环境可分为自然环境和社会环境；按环境范围分，可分为大环境和小环境。,遗传素质,成熟,环境,个体实践活动,学校教育,从上代继承下来生了解剖上特点，如机体结构、形态、感官,和神经系统等特点，也叫遗传素质。,前提,可能性,儿童个体生长发育一个情况，指个体生理和心理机能与能力,都到达比较完备阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面,个体生活其中，影响个体身心发展一切外部原因。按环境,10/30,6.环境对个体发展影响表现在：,为个体发展提供了各种可能，包含机遇、条件和对象。环境对个体发展影响有主动和消极之分。人在接收环境影响和作用时，也不是消极、被动。夸大环境对人发展作用，尤其是环境决定论观点，也是错误。,7.学校教育对个体发展特殊功效表现在：,学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面做出社会规范。学校教育含有加速个体发展特殊功效。学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响不但含有即时价值，而且含有延时价值。学校教育含有开发个体特殊才能和发展个性功效。,8.前苏联心理学家研究揭示：对儿童发展能起主导作用和促进作用，但需确定儿童发展两种水平，一个是,，,一个是,，,这两种水平之间距离就是“,”。,9.个体在与环境之间相互作用中所表现出来,，,是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因。个体主观能动性从活动水平角度看，由、和三种不一样层次和内容活动组成。,维果茨基,教育,已经到达发展水平,可能到达发展水平,最近发展区,个体主观能动性,生理,心理,社会,11/30,第四章教育目标,第一节教育目标概念和层次结构,1.教育目标,狭义教育目标是国家对把受教育者培养成什么样人才总要求。,2.,是一切教育工作出发点,，,实现则教育活动归宿，它贯通于教育活动全过程，对一切教育工作含有指导意义。,3.是教育根本性问题，对一切教育工作含有指导意义。它明确了教育对象未来发展方向和预定发展结果，指导着整个教育活动开展，支配着教育工作各个方面和全过程。不论是教育政策制订，教育制度建立，还是教育内容确实定，教育方法选择及效果评价等，都受到,制约。,5.教育目标层次包含：,国家教育目标；各级各类学校培养目标；教师教学目标。,6.依据各级各类学校任务确定对所培养人特殊要求，我们习惯上称为。,7.教育目标与培养目标是,关系。,是针对全部所教育者提出，而,是针对特定教育对象提出。,8.教学目标是：,教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者到达要求或产生改变结果。,9.教学目标与教育目标、培养目标关系是,关系。,广义教育目标是指人们对受教育者期望。,教育目,教育目,教育目,教育目,培养目标,普遍与特殊,教育目,培养目标,详细与抽象,12/30,第二节制订教育目标基本依据,1.教育目标制订受制于,。,2.教育目标含有、，在阶段社会含有鲜明。3.,是确定我国教育目标理论基础。,4.,是实现人全方面发展唯一方法。,第三节我国教育目标,1.现阶段我国教育目标及其基本精神：1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定提出教育要“,创造精神和实践能力为重点，造就”有理想、有道德、有文化、守纪律“德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人,”。,2.素质教育是,教育；素质教育是,教育；素质教育是,教育；素质教育是,教育。,特定社会政治、经济、文化背景,历史性,时代性,社会性,阶级性,马克思主义关于人全方面发展学说,教育与生产劳动相结合,以培养学生,面向全体学生,全方面发展,促进学生个性发展,以培养创新精神为重点,13/30,3.德育是,道德品质和正确政治观念，形成学生正确思想方法教育。,4.普通中学德育方面要求：,帮助学生初步了解马克思主义基本观点和含有中国特色社会主义理论；热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；建立民主和法制意识，养成实事求是、追求真理、独立思索、勇于开拓思维方法和科学精神；形成社会主义当代文明意识和道德观念；养成适应不停改革开放形势开放心态和应变能力。,5.智育是,相关非认知原因教育,。,6.普通中学智育方面要求：,帮助学生在小学教育基础上，深入系统地学习科学文化基础知识，掌握对应技能和技巧；发展学生思维能力、想像能力和创造能力，养成良好学习习惯和自学能力；培养学生良好学习兴趣、情感、意志和主动心理品质。,7.体育是：,意识和体质，培养参加体育活动需要和习惯，增强其意志力教育。,培养学生正确人生观、世界观、价值观，使学生含有良好,授予学生系统科学文化知识、技能，发展他们智力和与学习,授予学生健康知识、技能，发展他们体力，增强他们自我保健,14/30,第七章教学（上）,第一节教学工作意义和任务,1.教学是教育目标规范下，,与,共同组成一个,。,2.,是学校进行全方面发展教育基本路径。,3.,是学校教育中最基本活动，不但是,主要路径，也是德育、体育、美育等基本路径，在学校整个教育系统中居于,。,4.教学主要作用（意义）：教学是,得以再生产一个主要伎俩；教学为个人全方面发展提供科学,；教学是教育工作组成,，又是教育,。,5.学校工作应坚持以,为主。,6.教学任务决定，要受,、,、,以及,等原因制约。,7.教学以,为根本目标。,8.教学普通任务有：传授系统科学,和,；发展学生,；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础；关注学生,发展。,9.普通来说，掌握是形成技能、技巧基础，而技能、技巧形成又有利于深入了解和掌握,。,10.所谓智力，是指,，,普通指认识客观事物基本能力，是认识活动中表现出来那些稳定心理特征。,11.智力主要包含观察力、注意力、记忆力、想像力、思维力等，其中,是关键。,教师教,学生学,活动,教学,教学,智育,中心地位,社会经验,基础和实践,主体部分,基本路径,教学,教育目,学生年纪特征,学科特征,教学时空条件,促进学生德、智、体、美等方面全方面发展,基础知识,基本技能,智力、体力和创造才能,个性,知识,知识,人们认识能力,思维力,15/30,第二节教学过程,1.教学过程是教师依据,、,和,发展特点，经过指导学生有目标、有计划地掌握系统文化科学,和,，发展学生,，形成科学,及培养,、发展,过程。,2.,认为，“一切知识都从感官知觉开始”。,认为教学过程是新旧观念联络和系统化过程。,认为，教学过程是学生直接经验不停改造和增大意义过程，是“从做中学”过程。,认为，教学过程是一个认识过程。,3.在我国，长久通行看法是把教学过程看作是一个,认识活动，是实现,过程。,4.教学过程是一个特殊认识过程，其特殊性在于，它是学生个体认识，是由教师领导未成熟主体经过学习知识去间接认识世界。其目标在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体精神财富，不但使学生取得关于客观映象即知识，也使学生个体取得发展。学生认识特殊性表现在：,，,。,5.教学过程基本特点：,间接经验与直接经验相结合。掌握知识与发展能力相统一。教学过程中知、情、意统一。教师主导作用与学生能动性结合。,6.学生以学习,经验为主，学生学习间接经验要以,为基础。,7.掌握知识与发展智力相统一，表现在：,是发展智力基础,，,是掌握知识主要条件，掌握知识与发展智力能够相互转化。,教学目,任务,学生身心,基础知识,基本技能,智力和体力,世界观,道德品质,个性,夸美纽斯,赫尔巴特,杜威,凯洛夫,特殊,学生身心发展,认识间接性,交往性,教育性,有领导认识,间接,直接经验,掌握知识,发展智力,16/30,8.知识与智力相互转化，应注意是：,传授给学生知识应该是科学规律性知识。必须科学地组织教学过程。重视教学中学生操作与活动，培养学生参加意识与能力，提供学生主动参加实践时间和空间。培养学生良好个性品质，重视学生个别差异。,9.教学含有教育性，这是由,率先明确提出观点。,10.教师在教学中主导作用，表现在：教师指导决定着学生学习,方向、内容、进程、结果和质量,，起,引导、规范、评价和纠正,作用。教师教还影响着学生学习方式以及学生学习主动主动性发挥，影响着学生个性以及人生观、世界观形成。,11.学生是学习主体，其能动性详细表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接收外部要求推进和支配，学生对外部信息选择能动性、自觉性；受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工独立性、创造性。,12.教学过程结构：,，,。,13.,是推进学生学习一个内部动力。,14.,是教学过程中心步骤，包含使学生,和,。,赫尔巴特,引发学习动机,领会知识,巩固知识,利用知识,检验知识,学习动机,领会知识,感知教材,了解教材,17/30,第八章教学（下）,第一节教学工作基本程序,1.教学工作以为中心步骤。,2.教师进行教学工作基本程序是、,、,、,。,3.是教师教学工作起始步骤，是上好课先决条件。,4.备课内容包含：、和,。,5.钻研教材包含钻研、和,。,6.了解学生包含了解,、,、,、,等。,7.制订教学进度计划包含,、,、。,上课,备课,上课,作业检验与批改,课外辅导,学业成绩检验与评定,备课,钻研教材,了解学生,制订教学方案,教学纲领,教科书,相关教学参考书,学生原有知识技能质量,兴趣需要,思想情况,学习方法和学习习惯,学期教学进度计划,课题计划,课时计划,18/30,8.提升教学质量关键是，是教学工作诸步骤中中心步骤。,9.课类型是指依据教学任务划分课种类。依据教学任务可分为：,、。依据一节课所完成任务类型数，可分为和。依据使用主要教学方法分，可分为、。,10.课结构是指课基本组成部分及各组成部分进行次序、时限和相互关系。普通来说，组成课基本组成部分有：,；,；,；,；,等。,11.上好课详细要求是：,。,12.教师布置作业要求：作业内容要符合,和,要求，并要有代表性。作业,，,。布置作业要向学生提出明确要求，并要求完成,。教师应经常,学生作业。,13.,是上课必要补充。,14.试题类型大致有,和两大类。,15.测验，是指一个测验能测出它所要测量属性或特点程度（是此而非彼）。测验，又称测验可靠度，是指一个测验经过屡次测量所得结果一致性程度，以及一次测量所得结果准确性程度。测验是指测验包含试题难易程度。测验,是指测验对考生不一样水平能够区分程度，即含有区分不一样水平考生能力。,上好课,上课,新讲课,巩固课,技能课,检验课,单一课,综合课,讲讲课,演示课,练习课,试验课,复习课,组织教学,检验复习,讲授新教材,巩固新教材,布置课外作业,目标明确、内容正确、方法得当、表示清楚、气氛热烈,教学纲领,教科书,分量要适当,难易要适度,时间,检验和批改,课外辅导,供答型,选答型,效度,信度,难度,分度,区,19/30,第二节教学组织形式,1.教学组织形式是指为完成,教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动,。,2.在教学史上先后出现影响较大教学组织形式有,、,、,和,等。,3.古代中国、埃及和希腊学校大都采取,形式。,4.个别教学最显著优点在于教师能依据学生特点,，,使教学内容、进度适合于每一个学生接收能力。,5.,是一个集体教学形式，它把一定数量学生按年纪与知识程度编成固定班级，依据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。6.夸美纽斯,最早从理论上对班级讲课制作了阐述，为班级讲课制奠定了理论基础。,7.班级讲课制在,中叶已成为西方学校教学主要形式。,8.我国最早惯用班级讲课制是年清政府在北京设置,。,9.班级讲课制优点：有利于经济有效地、,地培养人才。有利于发挥,主导作用。有利于发挥,教育作用。,缺点：不利于照料学生,，不利于,，不利于培养学生兴趣、专长和,。强调系统,学习，轻易产生理论与实践脱节。,特定,结构,个别教学制,班级上课制,分组教学制,道尔顿制,个别教学,因材施教,班级讲课制,大教学论,19世纪,1862,京师同文馆,大面积,教师,班集体,个别差异,因材施教,发展个性,书本知识,20/30,10.所谓分组教学，就是按学生,或,把他们分为水平不一样组进行教学。,11.分组教学也是集体教学一个形式，可分为：,和,。,12.,是指打乱传统按年纪编班做法，而按学生能力或学习成绩编班。外部分组有两种形式：,和,。,13.是指在传统按年纪编班班级内，按学生能力或学习成绩等编组。14.,就是主张废除班级讲课制和教科书，打破传统学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目标和内容，在自己设计、自己负责单元活动中取得相关知识和能力。,15.,是指教师不再在课堂向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段学习任务后，向教师汇报学习情况和接收考查。（目标教学法“三本”：,、,、,）,能力,学习成绩,外部分组,内部分组,外部分组,学科能力分组,跨学科能力分组,内部分组,设计教学法,道尔顿制,书本,作业本,答案本,21/30,第九章德育,第一节德育意义、目标和内容,1.德育是教育者依据特定社会要求和,，对受教育者实施有目标、有计划影响，培养他们特定,和,活动。,2.德育是相当于体育、智育而言，是,、,和,总称，而不是道德教育简称或政治教育代名词。,3.德育包含,、,、,等形式。,4.德育意义：德育是,主要条件和确保。德育是,健康成长条件和确保。德育是实现,条件和确保。,5.是经过德育活动在受教育者品德形成发展上所要到达总体规格要求，亦即德育活动所要到达预期目标或结果质量标准。,6.制订德育目标主要依据是：,发展需要；国家教育方针和教育目标；,传统；受教育者思想品德形成、发展规律及心理特征。,7.是指实施德育工作详细材料和主体设计，是形成受教育者品德社会思想政治准则和道德规范总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生重大问题。,8.选择德育内容依据：德育目标。受教育者,特征。德育所面正确时代特征和学生思想实际。,德育规律,政治思想意识,道德品质,思想教育,政治教育,道德教育,家庭德育,学校德育,社会德育,社会主义当代化建设,青少年,教育目,德育目标,时代与社会,民族文化及道德,德育内容,身心发展,22/30,9.我国学校德育内容：、。10.我国政治教育主要包含,、,、,、,。,11.心理健康教育基本任务是：针对大多数,学生而言，心理健康教育目标是培养学生良好,，预防,发生，促进学生,、人格发展与完善。就有,学生而言，心理健康教育目标是,学生心理障碍，预防,发生，提升学生心理健康水平。针对少数有,学生，进行,与,。,12.心理健康教育内容主要分为三个方面：,、,和,。,政治教育,思想教育,道德教育,心理健康教育,马克思主义基本理论教育,国家政策法规教育,爱国主义教育,时事政治教育,心理健康,心理素质,心理障碍,心理机能,心理障碍,排除,心理疾病,心理疾病,心理咨询,治疗,学习心理辅导,生活心理辅导,择业心理指导,23/30,24/30,25/30,26/30,27/30,28/30,29/30,30/30,
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