春天培训.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/1/18,#,谈有的放矢的高效语文课堂教学,中国修辞学会读写教学研究会顾问,中国青少年写作教学研究会副秘书长,全国中小学教材审查专家库学科审查专家,首都名师、北京市学科带头人、特级教师,北京市,创造教育研究会常务理事,北京市学生学业评价研究分会常务理事,北京市小学专业委员会理事,北京师范大学“国培计划”首席专家,“为学杯”全国中小学创新作文大赛培训部首席专家,海淀区名师工作站小学语文组组长,陈延军,顶层理念,温儒敏 北京大学中文系教授，山东大学文科一级教授，北京大学语文教育研究所所长，教育部义务教育语文课程标准修订组召集人，国家级语文教材总主编。,目前的语文教学现状不容乐观,从语文素养这样的理念出发，看当下中小学语文教学现状，的确存在许多问题。我曾经写过一篇文章语文教学中常见的,5,种偏向，认为当前语文教学普遍存在,5,个偏向,：,目前的语文教学现状不容乐观,第一种偏向是不注重教学的梯度，患上了急躁症，一切瞄准考试，都在搞提前量，随意增加教学难度。,第二种偏向是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。教师讲得多，加上练习、做题和讨论又多，“读”就被挤压了。还有，就是讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。本来语文阅读是一种美好的享受，现在变成了苦差事。,目前的语文教学现状不容乐观,第三种偏向是不让学生读“闲书”。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，语文素养才能得到提高，光靠做题是不行的，题海战术只会败坏学生学习的“胃口”，让他们失去对语文的兴趣。读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生的语文生活的重要部分。,第四种偏向是文笔成了作文教学的第一要义。过分重视文笔，使得作文命题大都偏于文学的感性的路子，这就影响和制约着语文教学。,目前的语文教学现状不容乐观,第五种偏向是“宿构作文”成风。作文教学只考虑中考高考，主要是套路练习，当然也就败坏了文风，败坏了作文的兴趣。作文课和阅读课一样，需要气氛，需要熏陶，需要不断激发学生表达言说的欲望。无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，有了兴趣就好办。,我的视角,胸中缺乏语文意识,语文教学的走向不明朗,备课抄袭、模仿、下载过多，缺少创新,上课追求华丽，课风浮躁,目中无生，问题等流于形式,依傍重复性的练习,作文多年的抄背套,师生身心疲惫,一、,全面提高学生语文素养,的,“依标靠本”之备课和说课,高效语文课堂教学,有的放矢的高效语文课堂教学,语文教学的目标就是要提高学生的语文素养,！,一句话，语文教学的目标就是要提高学生的语文素养,！,过去，语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，讲,“,双基,”,，现在提出,“,语文素养,”,，涵盖面明显拓宽，既包括听说读写能力，又有整体素质的要求。就是说，在语文基本能力培养的过程中，同时要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养,。,语文素养,“,语文素养,”,，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。,听说读写能力,文学、文章等学识修养,文风、情趣等人格修养。,备,课,说,上,评,用,备,课,说,上,评,用,备课,备课标,备教材,备学生,备教师,备资源,于漪老师的,“,一课三备,”,一备：不使用任何参考资料，凭自己对教材的理解，写好一案；,二备：通读大量的教辅资料后，在一案的基础上形成上课教案；,三备：课后根据课堂实际调整教学策略、知识的重难点、教学的方法形成三案。,感悟：先有自己的，再学别人的，经过实践检验。,备课,一个课例,两次反思,三个阶段,顾泠沅教授“行动教育”模式,原认知阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思,1,：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思,2,：寻找设计与现实的差距,与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,备课的基本环节,对教材做分析,认真研读课标,参考教参内容,制定教学计划,分析学情,收集资料,反思自身,设计教学过程,(,情境、问题、活动、,),撰写教案,设计学案,演示文稿,配置习题,安排试讲,深度反思,调整设计,修改材料,确定内容,明确要求,找寻方式,具体操作,实践检验,反思调整,教案包含的内容,授课题目,授课时间,授课类型,教学目标,重点难点,学情分析,教学方法,教学资源,教学过程,创设情境,问题设计,学生活动,课上生成,反馈评价,总结提升,板书设计,课后练习,备,课,说,上,评,用,说课是指教师在备课的基础上，面对同伴、专家，系统而概括的解说自己对具体课程（可以是一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己对某一课题的教学设计,包括教学设计的理论依据、具体设想、方法、策略等。,说 课,说课的内容,说课标（课标中是如何要求的、对学生发展所起,的作用,）,说教材（对教材内容的理解、该内容在教材中的,地位、作用，与其他内容间的关系、）,说学生（分析学生特点、研究学法。如何培养学,生学习的习惯、思维的方法、创新的能力、,质疑的勇气、科学的素养,）,说教法（介绍教学设计中“教”的思路、方法与,策略）,说设计（介绍教学的过程设计、具体安排，包括,情境创设、问题提出、学生活动、设计特,色、）,爬 山,小学四年级语文课文,备 课,备课标,备教材,备学生,备教师,备资源,慧识思维方式,相对于智识思维方式而言,用理性智慧的教育思想,在整体把握、吃透教材的基础上,让学生亲近文本，凭借想象来尝试发现问题，并独立解决问题,贵在让学生的脑子动起来，让学生的思维活跃起来，真正成为一个聪明人,把语文课上成教文育人课,把语文课上成读书训练课,把语文课上成语言文字揣摩课,把语文课上成上下文的联系课,把语文课上成生动活泼的情感课,把语文课上成良好习惯的养成课,心中装有语文教育思想,初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。,能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。,能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中上生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。,积累课文中的优美词句、精彩句段。,第二学段的阅读教学主要要求,侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言,。,关于第二学段阅读的评价,两多,教师讲得多，讨论对话多,两少,读书少，涵泳少。,注意两种倾向,教师讲得多，师生讨论多，“读”就被挤压了。还有，就是讲课太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析。,1.,联系上下文理解下列词语的意思。,厚 实,_,慢条斯理,_,2.,读第,7,自然段，想想：“我”听了父亲的话后，为什么低下了头？,_,3.,从什么地方看出父亲像个哲学大家似的？把句子抄写下来。,_,_,爬山,自测题目,4.,读下面的句子，体会这样表达的作用。,转眼间，夕阳为天边披上了艳丽的色彩，随后，星星和月亮也为黑夜燃起了光明。,_,5.,“父亲接着说出了他的目的。”联系上下文说说父亲的目的是什么？,_,6.,读最后一句话，理解句子的含义。,从青山那里，我学到了沉静；从父亲身上，我学会了智慧。,_,爬山,自测题目,二、现行学业评价趋向,考的明白,教的明白,学的明白,用的明白,让每一个孩子都能健康快乐地成长！,试卷构成,第一部分：识字与写字,第二部分：阅读和积累,第三部分：习 作,识字与写字,关注习惯和能力的培养,认真,朗读查工具书用心默记比较,切忌：加重负担的重复练习！,阅读与积累,语言积累,积累是语文课程的重要元素。,古诗、名言警句、精词炼语等。,兴趣是途径，理解是关键，运用是目的。,阅读与积累,阅 读,非连续文本阅读,记叙文阅读,说明文阅读,课内重点段落的阅读,阅读与积累,非连续性阅读,学习语文是和生活联系在一起的,阅读与积累,记叙文阅读,理解层面,解词,按要求摘句子,判断,主要内容,语境中理解内容,欣赏表达,特殊优美句子表达的特点,学习方法,顺序,表达的作用,关注文学、文章等修养,阅读与积累,说明文阅读,提取信息,直接信息,间接信息,理解内容,解释概念,欣赏表达,典型说明方法的好处,理解顺序,说明顺序,关注文学、文章等修养,习 作,写实文,想象文,热爱生活巧取素材写作技巧修改习作,作文与做人的关系,作文和生活的关系,作文和读书的关系,与你共勉,中小学教师都应该是思想者，每个人都应有自己独立的思想、信念，有自己的教育观念和追求，而不是仅仅满足于教书匠。,北京大学教授 钱理群,在教学研究的实践中，重复自己是没有希望的，重复他人是没有意义的。,改进作业,您认为每天的语文、数学、英语各科作业最合理的时间是：,低年级,语文：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,数学：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,英语：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,中年级,语文：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,数学：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,英语：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,高年级,语文：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,数学：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,英语：,1,小时左右 ,3040,分钟 ,3020,分钟 ,10,分钟左右 没有,改进课堂,您认为更利于学生发展的理想课堂教学结构是：,40,分钟全讲全问 ,30,分钟讲问，,10,分钟质疑问难 ,20,分钟讲问，,10,分钟质疑问难，,10,分钟写作业 ,15,分钟讲问，,10,分钟质疑问难，,15,分钟写作业 ,老师学生各讲,10,分钟，,20,分钟写作业 ,其他,_,_,一级指标,二级指标,三级指标,四,级,指,标,课堂表现,优秀,良好,符合,不,符,教,师,的,教,1,教学准备,教与学环境创设,教室里有学科文化氛围,教与学资源准备,教与学活动相关材料（含书本、工具书、实验材料等）齐备；有恰当的教学手段,2,.,教,学,目,标,知,识,维,度,事实性知识,基本术语清楚；和本课学习相关的信息准确可靠,概念性知识,应知应会的知识传授准确；传授方法恰当,程序性知识,传授知识方法适合年级特点；能灵活多样,元认知知识,注意培养学生自我学习反思和调控自己学习的能力；并引导学生修正自己的学习,认,知,过,程,维,度,记忆（回忆）,注意引导学生从长时记忆中提取相关知识：如识别（回忆）,理,解,有解释、举例、分类、总结、推理、比较、说明的多种教学方法,应,用,有在教师引导下执行或使用规律、方法的过程,分,析,有区别、组织、归因的环节,评,价,有基于准则和标准作出判断的环节,创,造,教师课上在预设的基础上有生成；注重发展性问题的设计,3.,关注个性,教学设计,有层次，多角度；关注不同学生的不同学习需求,问题设计,有坡度；注意学生的学习由易到难、循序渐进,4.,教学技巧,问题处理,基础性问题、发展性问题紧扣教材实际和学生实际,学习反馈,对学生的学习作出到位的评价,板书设计,板书讲究；主副板书有序；字迹规范、美观,5.,时间匹配,讲练时间比例,教师讲的时间和学生学的时间分配合适,教与学结合,教学容量疏密有致；能看到学生学习的渐变过程,6.,作业布置,完成时间,作业布置时间符合上级和学校要求,形式,内容,形式活泼；有基于不同程度学生学习的分层设计；讲求质量,北京师范大学实验小学,_,学科课堂教学评价量规表（实验,5,稿）,听课时间,_,年,_,月,_,日 姓名,_,性别,_,教龄,_,年 职称,_,听课者,_,学,生,的,学,1.,听,课,态,度,学习有热情、有兴趣、有状态,效,果,遵守纪律、注意力集中,2.,发,言,广,度,表达见解人数不少于占全班人数的,3/4,效,果,发言时表达准确、清楚、明白,3.,问题意识,质疑问难,不会就问，能提出有价值的问题,解决问题,对于课堂上的问题能动脑独立解决,4.,自主探究,学习适应,适应老师的教学活动,同伴合作,合作小组活动参与的积极性高，人人有兴致，会倾听、会包容，互帮互学,5.,习惯养成,文明礼貌,站、坐、写、举手等姿势规范，文明礼貌,毅,力,整节课学习积极性高，没有做和学习无关的事情,师 生,关 系,和 谐 度,教师声情,教师衣着大方、面带微笑、情绪饱满，声音自然、亲切,学生声控,读书、回答问题声音合适、自然得体,师生配合,相互尊重，师生始终处在教与学状态中,学科特色,（,1,）,（,2,）,其,他,评价等级,优秀,A,（,）,良好,B,（,）,在努力,C,（,）,还需努力,D,（,）,