当代教育心理学(第三版)完整—第二章课件.ppt

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教学要遵循教学的,准备性原则,，它又,被称为量力性原则,or,可接受原则，即,根据学生原有的准备状态进行新的教,学,.,.,在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗词中常见的,“,象征,”,手法。根据往常经验，他知道小学五年级学生很难理解,“,象征,”,这一抽象概念。他决定用提问法和举例说明来帮助学生理解。老师问：,“,象征是什么？,”,一个学生说：,“,象征就是,比如，好象,”,另一学生说：,“,象征就是一个东西代表另一个东西。,”,大多数学生仍茫然不解，老师举例说，,“,象征是指，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者,”,有学生插话说：,“,五星红旗象征国家,”,，,“,绿色象征和平,”,，,“,鸽子也象征和平,”,老师问：,“,小林，奥运会的五个圈象征什么呢？,”,“,象征,象征,噢，对了，象征团结。,”,这样，王老师通过不断的提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解了,“,象征,”,这一抽象概念。,.,如果你是王老师：从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？你将如何更好地安排这一堂课的教学活动？为了使教学与学生的思维水平相匹配，你将如何,“,倾听,”,学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？,.,一、皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰,认为，人是构造关于外部世界的知识的,能动主体,，而非被动接受者，因此,人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。,从这个角度出发，皮亚杰创立的,“,发生认识论,”,，,主要研究,认识如何发生或起源乃至逐渐发展。,.,人物介绍,让,皮亚杰（Jean Piaget，18961980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。他的研究把众多心理学家的目光引向了,认知过程,，也促使研究者重新思考,人类学习是如何发生,的这一问题。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。通过,将心理学视为连接认识论和生物学的桥梁,，皮亚杰一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了,“,发生认识论,”,；而该理论的核心内容-,“,儿童认知发展理论,”,也成为最具影响力的儿童心理学理论。,.,皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图,（建构）,.,图式,是,个体,经过建构而形成的,有组织的、可重复的,行为或思维模式,。,建构,是指通过对图式中有关信息的组织，促进环境中新信息的同化和顺应。,适应,是指通过,同化,和,顺应,维持有机体生存的一种认知机能。,同化,：对环境中信息进行整合，吸收到图式中去的过程（,积累、,量变）,顺应,：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（质变）,平衡,：在已有理解和新的经验之间融合后，暂时达到均衡的一个过程,.,举个例子：,学习英语句子时，,lovely girls,Theres a,boy,here,.(),同化教育,.,观点：,1,、心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段间具有质的差异,2,、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段,3,、发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠,4,、各阶段出现的情况，因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变,（二）认知发展的四阶段,.,四阶段：,感知运动阶段（,0,岁,2,岁）：靠探索感知和运动的关系来获得动作经验。,前,运算,阶段（,2,岁,7,岁）：靠用,表象,和,形象思维,，概念不,守恒,，,思维自我中心,。,具体运算阶段（,7,岁,11,、,12,岁）：形成概念守恒，能进行依赖具体内容的抽象思维。,（布娃娃）,形式运算阶段（,11,、,12,岁以上至成年）：能逐渐进行脱离具体内容的抽象思维。,.,（三）发展的因素,1、成熟,：机体神经系统和内分泌系统的成熟。它为发展提供了生理基础及新的可能性，是发展的必要条件，而非决定因素。,2、练习和经验,：个体对物体施加动作的过程中的练习和习得的经验。,3、社会经验,：社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。儿童借助适当的认知结构，主动同化,。,4、平衡化,：自我调节地在认知图式和来自外部环境中的信息之间寻找一种心理平衡。,.,四因素的相互关系：,成熟是发展的基础，练习和经验与社会性经验是发展的必要条件，平衡化某种程度上是发展的决定因素。,四因素相互联系在认知发展中产生交互影响变化。,.,（四）评价,贡献：,1、皮亚杰以智力为主要研究对象，开创了认知研究的先例。,2、其理论具有综合性的特点和多学科的基础。,3、其理论在学习心理学的发展史上占有重要地位。,4、其理论描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。,5、儿童认知阶段的划分描述了认知发展的阶段性差异，使其在实际教学应用中具有一般性。,6、依其理论，不同认知发展阶段和同一认知发展阶段内的儿童年龄差异很大，这为教育实践中的因材施教提供了理论依据。,7、皮亚杰提出建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。,.,缺点：,1、生物化倾向以及忽视社会文化影响。,2、强调儿童在自然环境中与周围环境相互作用发展认知，不够重视教育对儿童认知发展的积极作用，缺少积极的教育意义。,3、低估了儿童的综合能力。,.,建构主义发展观,皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为建构主义发展观。他认为，人们通常是在自身经验的基础上积极建构自己的知识，人们需要亲身探索和经历事物的机会。,因此，在课堂教学中，给学生以实践的机会，让他们自己去发现，是很有必要的。,.,皮亚杰的发展论对教育的影响,（一）、教育要促进儿童内部积极主动的建构过程,（二）、教育应当适合儿童当前的发展阶段,（三）、儿童在认知发展过程中存在个体差异,.,皮亚杰的理论带给我们的教学启示,1、教学内容、方法要,适应,儿童认知发展水平；教学要,促进,学生的认知发展。,2、在教学中多,实施活动,，放手让儿童去动手、动脑、探索外物，获得经验，,形成、发展认知结构。,3、课程设计中依据学生差异体现不同难度水平，制造认知矛盾，让儿童,自己去发现,。儿童通过,积极的同化和顺应,，获取对外物的认识。,4、重视,儿童之间的相互影响,。同伴一起学习、游戏能有效促进认知水平的发展。,.,依据皮亚杰的理论，如何对各年龄段儿童实施教学呢？,请思考并提出教学策略。,.,二、,维果茨基,的发展观与教育,维果斯基（L.S.Vygotsky，18961934）是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究,儿童心理,和,教育心理,，着重探讨,思维与语言,、,学习与发展,的关系问题。在其短暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。在他去世多年后的今天，维果斯基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学习理论中,社会建构主义,和,情境学习理论,的先驱。,.,维果茨基的最近发展区（重点理论）,“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童,借助成人的帮助,所达到解决问题的水平,(,潜在水平,),与在,独立活动中,所达到的解决问题的水平,(,现有水平,),之间的差异。,.,最近发展区,维果斯基用最近发展区的概念说明教学与发展的关系。,最近发展区,是儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。,最近发展区为学生提供了发展的可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用促进了发展。教学要考虑儿童已有发展水平，并要先于儿童发展水平，不断创造新的最近发展区，促进儿童经验内化，不断发展。,.,心理发展观,维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在低级心理机能的基础上，逐步发展,到,高级心理机能的过程。而在整个发展过程中，社会文化环境因素影响重大。,.,文化历史理论（自学）,1、,活动论,2、,符号中介论,3、,内化论,.,内化学说,内化,指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。,维果茨基,认为，高级心理机能来源于外部动作的逐步内化。在此过程中语言起到重要作用，它使儿童在与他人交往中实现了文化交流与观念转化。,.,维果茨基的理论对教学的影响,发展出了支架式教学,阐释了相互作用情境下的学习机制,对合作学习有指导作用,在情境认知理论及其教学模式中的应用,.,作为班主任，汪老师发现班上有些学生很特殊：小明学习成绩虽好，但几乎没有知心朋友；小红表现出对周围世界充满了好奇心，喜欢寻根究底，有时会给任课教师带来很多教学麻烦；小平成绩一般，但自我评价过高、骄傲自满；小军做事退缩，缺乏自信心，不善于表现自我；小力由于父母放弃管教，整天在游戏机房玩耍而不上课。如果你是李老师：你认为小明没有朋友的可能原因来自哪些方面？如何帮助他建立良好的同伴关系？你将如何引导小红的探索行为？你如何使小平正确认识自我？你如何帮小军树立自信心？你如何与小力的父母沟通，使他重新回到课堂？,.,三、埃里克森的社会发展理论,（学生情感和个性发展）,埃里克森,建立了代表新精神分析学派的人格发展理论。他认为个性的发展受,生物、心理和社会,等三方面因素的影响，并从,情绪、道德和人际关系,的整体发展角度来研究个性。因此，埃里克森的这一理论又被称为心理社会发展理论。,.,人物介绍,埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902-1982），一名美国精神分析医生，也是当时最有名望的精神分析学家之一，建立了代表新精神分析学派的,人格发展理论,。他,同意弗洛伊德对人格结构，做本我、自我和超我的划分，但他对自我的理解，不同于弗洛伊德，他并不主张把一切活动和人格的发展动力都归结于“性”的方面，而强调人格发展受社会文化背景的影响和制约。；基于对文化和个体关系的重要认识，提出了“社会发展理论”。,.,埃里克森的社会发展理论,个体的发展贯穿人生全程，,并存在阶段性,。在发展的不同阶段，个体拥有不同发展任务、面临不同,发展危机,。,而且每一个危机都有,积极和消极,两面。,各个阶段,相互依存,，后一阶段发展任务的完成依赖于早期的冲突解决。早期不良解决的损失可能在后期修正。,个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有深远影响,他将人的心理发展分为,8,个阶段。,.,（1）信任对怀疑（0,18月），,个体的主要任务是通过持续不断的爱与关怀，形成对环境,、他人及自己,的信任；,（2）自主对羞愧（18月,3岁），,主要任务是在父母的支持下，不断体验成功，形成自主；,拒绝羞怯。,（3）主动对内疚（3,6,、,7,岁），,主要任务是通过,自身的挑战和承认的监督,发展主动性；,（4）勤奋对自卑（6,、,7,12岁），,主要任务是通过,不同社交活动、完成任务及集体活动的成功经验，形成,勤奋特质,，这时的困难和挫折，导致自卑。,对学生的行为评价,对其自我概念的形成很重要。鼓励为主。,人的心理发展分为,8,个阶段,.,人的心理发展分为,8,个阶段,（,5,）角色同一性对角色混乱（,1218,岁），主要任务是在学校与社会实践中，通过扮演不同角色，形成人格、人生观、性别和职业等方面的自我同一感；,前后期的相互依存,（,6,）友爱亲密对孤独（,18,岁,30,岁），主要任务是通过与他人交往，对他人,长期深层次的友好、开放,并形成亲密感；害怕占有，不愿分享会陷入孤独。,（,7,）繁殖对停滞（,30,岁,60,岁），主要任务是通过职业的成功和社会责任感的增强，对社会作出大量富有创造意义的贡献，关心下一代的发展；,（,8,）完美无憾对悲观失望（,60,岁以后），主要任务是接受并理解自己的生活，形成充实感与完善感。前期对后期的相互影响。（后一阶段发展任务的完成依赖于早期的冲突解决）,.,埃里克森理论的优缺点,优点：,一、埃里克森注重,文化和社会因素,对,人的发展,的作用。,二、艾利克森从,整体上,，从,个体心理发展的各个层面,及其,相互关系,中，考察了,人的社会性发展和道德的形成,发展。,三、埃里克森的理论阐释了，个体从出生到青年期、中年期、老年期，人的一生的发展。体现了研究人的,终身发展,的观念，比较符合人的发展实际。,他也是,最早,研究,人的一生发展,的心理学家。,.,埃里克森理论的优缺点,缺点：,一、他的理论在一定程度上忽视了,人的意识,、,理智等高级心理过程,在发展中的作用。,二、他把许多,社会问题,，（人生目标的选择、确立等）归结为心理发展过程中某一特殊阶段的,心理任务与危机是否恰当,方面。,三、他并没有解释个体如何以及为什么从一个阶段发展到另一个阶段。,四、他的理论也缺乏实证性研究的支持。,.,思考与应用：,在教育中如何运用埃里克森的心理社会发展理论呢？,思考并提出具体教育指导策略（参见教材第,37,页）,1、指导小学生形成勤奋感、克服自卑感。教师鼓励、给予成功体验、减少消极评价、学会正确归因。,2、指导中学生建立自我同一性。教师尊重、放手,、,实践,，注重,同伴交往,、学习,。,（,P37,同一性状态）,.,自我意识的发展,自我意识,是个体在与周围环境相互作用的过程中，随着身心成长逐渐产生与发展的，对自己以及自己和周围人的关系的认识，是,根据他人对自己的看法和评价发展起来的。,自我意识包括两个方面，一个是主,体,的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客,体,的我，即被觉察到的我。,具体来说，,个体的自我意识由自我认识、自我体验与自我,调节,三种心理成分构成。这三种成分相互联系、相互制约。,.,自我概念,：通常指个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。,自我概念帮助我们解释自我，组织自我印象、情感和态度，是确认自己是什么样一个人的信念，属社会认知结构。,自我概念随情境和年龄的改变而不断变化发展。,.,自尊,自尊,：,是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验,。,自尊影响学生在校行为；学校生活又影响着学生的自尊。自我与他人的关系影响自尊的发展。,教师最大的挑战,是帮助学生在他人重视的领域中体验更多的胜任感和获得感,思考与应用,：如何在教学中维护学生自尊？,（参见教材第,41,页）,.,学术研究：平等尊重教育,学校欺负行为,相关讨论与课题：,学生自信心现状研究,班级文化、校园文化、民族文化与,学生发展,学习中的自主、合作、探究,.,