东莞市统编三年级语文教材内容解析及教学建议.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,东莞市教育局教研室,什么是教科书？什么是教材？,根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映。,01/,教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。,02/,教科书,教 材,课文,课文,课文,课文,课文,课文,核心,构件,功能载体,框架,结构,主要,内容,编排,特点,教学,建议,教科书的框架结构及主要内容,教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列,呈现,（不包括特殊单元）,。,“人文主题”,体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）,。语文要素是明线。,双线结构,人文主题,人文内涵,双线结构,双线结构,双线结构,双线结构,（默读）,（理解词语）,教科书的编排特点及教学建议,导语,交流平台,实践,活动,关联,目,录,目,录,用一两句话点明单元主题，,一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。,从阅读与表达的角度，提示本单元的,语文学习要素、学习任务。,指向语文,学习本体,，学习目标,清楚明了,，增强教科书的,可操作性,。,目,录,（一）注意“三位一体”的阅读意识,精读,略读,课文,类型,课外,阅读,略,读,精,读,1.,理解与交流,朗读,默读,体会表达特点,理解课文内容,2.,积累与运用,篇章、段落、词句的积累,背诵,摘抄,小练笔等题型,有特色的句式与段式的仿写,3.,重视,“,阅读链接,”,侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读,可以适当提出学习的问题,不限于作品,的片断,与人教版高年级教科书的编排形式类似,（二）重视课外阅读,（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连,阅读时：练习创造性地复述；,习作时：创编童话故事、创编生活故事。,例,1,阅读时：按照起因、经过、结果的顺序复述故事；,习作时：把一件事情的起因、经过、结果写清楚,。,例,2,阅读时：了解作者是怎样把事情写清楚；,习作时：把一件事情写清楚。,例,3,阅读时：分清内容的主次；,习作时：把一件事的重点部分写清楚、写详细。,例,5,阅读时：把握文章的主要内容；,习作时：练习缩写、写梗概。,例,4,（四）需要增强整体意识，树立整体观,阅读的功利性不要太强,1,使他们成为,积极的阅读者,引导学生掌握阅读策略,不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略,不断地进行使用,培养学生运用策略的意识和基本能力,明确各单元的阅读要素,2,了解故事的主要内容,三下,第八单元,学习把握文章的主要内容,四上,第七单元,这不是要求写也要有重点，而是在阅读中学习表达方法,从纵向来说，要知道阅读能力培养的循序渐进,3,。,麻雀,课后两道题,01,让学生关注事情的起因、经过和结果,四年级上册第四单元的阅读要素,02,了解故事的起因、经过、结果,（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,区分“阅读策略”与“阅读方法”,1,阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。,阅读,策略,读者为了,获得对文本的理解,，利用已有,知识、经验背景,而进行的主动建构的过程。,阅读,方法,属于,技能性的训,练，需要大量的,重复性练习,才能掌握，偏向于机械、表浅或记忆性的，如默读。,重在运用阅读方法去重新建构,主动,参与,4,体验,1,练习,2,验证,3,教科书编排的四个阅读策略单元依据,2,复述,预测,提问,图像化,联结,概括,快速阅读,有目的地阅读,自我（理解）监控,三年级上册阅读,策略的认识与辨析,3,三年级上册的阅读策略预测：读者根据线索去猜测。,预测的作用,激发阅读兴趣,充分发挥想象,预测注意方面,要,根据一定线索有依据地猜,重点不是猜对与否，而是在,不断的假设、验证,中，进一步理解文本内容。,文本提供了预测的依据,根据文本提供的线索预测，如通过,题目、插图、文本内容,里的一些线索，预测文本的主要内容,01,通过阅读文本前面的内容，,理解预测后面,故事的发展情节,02,根据学生,已有经验和相关知识预测,，如结合生活中的相似情境，对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。,03,阅读策略单元的编排,4,*,3,4,篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的,递进性与发展性,1-2,篇课文,课后思考练习,3,4,课,进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开,采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略,具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略,这样教学,策略,落实,运用,阅读策略单元的教学建议,5,阅读策略教学要注意：,教学目标层层递进,。,01,引导学生理解,课文的内容,03,将学习获得的阅读策略，迁移运用到不同的情景或文本中去,02,引导学生关注理解课文内容的思考过程,三上“预测”单元,别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。,预测中精读课文的教学方法：,前,1,2,篇课文进行策略的示范与指导,阅读策略精读教学关键词：,夯实知识，层层递进,提供表达范例，如：,“,我读到哪儿，就猜到,因为,基于学生真实的阅读经历，引导回顾思维的过程，借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。,避免像普通单元一样教课文，也不要让学生一边读课文一边读旁批，丧失阅读兴趣，没有思考空间。,“预测,”,1,1,2,2,普通单元中的略读课文重在,“,学习略读，粗知文章大意,”,策略单元中的略读课文,重在运用,特定的阅读策略进行学习。,策略单元,课文前有,阅读提示,，后有思考习题,。,思考习题,以,实践运用,为主。,策略单元,整体观照,下的运用方法,在丰富的,阅读实践,中尝试运用,策略单元,整体观照,下的运用方法,1-2,篇课文,进行策略的示范与指导，导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开,3,4,课,具有实践性质，总结、综合运用本单元学到的阅读策略,略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。,一,、,回顾精读课文,，,复习预测方法,二、迁移运用方法，预测故事发展,三、交流预测结果，说明预测依据,四、揭示故事结局，比较预测异同,五、联系课后拓展，延伸预测策略,方法迁移,自主习得,胡萝卜先生的长胡子,阅读策略单元略读课文：,在丰富的,阅读实践,中尝试运用,B,个体自读和合作交流是,略读课文学习的重要方式,A,略读课是学生独立阅读的实践训练场,C,逐步实现课内由教师引导阅读向课外完全独立阅读的过渡,不考虑策略单元设计的特殊性,01,等同于普通单元的略读课文教学,02,（六）普通单元略读课文的变化及教学建议,02,01,篇目少了，略读方法多了,提示简了，语文要素明了,03,横纵联了，训练力度大了,统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了,略读方法的指导,统篇版,三年级,每册各,8,篇,略读读文,三年级,每册各,7,篇,人教版,语文要素不明显,语篇幅,较长,笼统,模糊,要求,较多,要素,清晰,简明,扼要,指向,明确,要求,较少,横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。如三年级上册：,单元,人文主题,导语中的语文要素,略读课文,阅读提示,一,学校生活,阅读时关注有新鲜感的词语和句子,3,不懂就要问,默读，讲了一件什么事，,交流有新鲜感的词句。,二,金秋时节,运用多种方法理解难懂的词语。,7,听听，秋的声音,有感情地朗读，一边读一边想象，交流听到哪些声音？,三,童话世界,感受童话丰富的想象。,9,那一定会很好,默默，想想种子的历程。与去年的树比较异同。,11,一块奶酪,默读，想想讲了什么事。喜欢队长吗？说理由。,四,策略单元,一边读一边预测。顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。,13,胡萝卜先生的长胡子,一边读一边想接下来可能发生的事情,14,不会叫的狗,一边读一边预测后面的内容和结局。,八,美好品质,学习带着问题默读，理解课文的意思,27,手术台就是阵地,说对句子的理解,单元,人文主题,语文要素,略读课文,阅读提示,一,动物植物,试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语言。,4 昆虫备忘录,默读，说说最感兴趣的内容。做昆虫备忘录。,二,寓言,读寓言故事，,明白其中的道理。,8池子与河流,结合生活实际说观点,三,综合性学习传统文化,了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。,12 一幅名扬中外的画,默读，说名扬中外原因。,介绍画。,四,留心观察,借助关键语句概括一段话的大意。,15 小虾,说说第3自然段主要写了什么。,抄写生动语句。,六,童年生活,运用多种方法理解难懂的句子。,21,我不能失信,联系生活实际，说说对句子的理解。,八,有趣的故事,了解故事的主要内容，复述故事。,26方帽子店,说你意想不到的内容，用自己的话复述。,28 枣核,复述故事。试着续编。,三年级下册,略读课文,精读课文,交流平台,习作,导语,点名要素,交流平台,梳理总结、,进一步提炼方法,课文,落实要素,贯穿方法,词句段运用和习作,进行实践运用,略读课文,在其中承担着落实要素、,贯穿方法的任务,语文要素,纵向上，,表现为各学年级略读教学的,梯度性,。,二年级,开始学习默读,高年级,提高默读的速度,三年级,不出声、不指读，,提升阅读质量,01,用好泡泡,渗透略读方法,02,用好提示,落实语文要素,03,用好精读课文略读放手试法,略读课文可以读得,粗略,一些，,了解课文大意,就行。,如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。,编者希望孩子,囫囵吞枣地读,，,粗知即可,，教学时要注意,渗透略读的方法,。方法不用提出概念，重在运用。,提出三年级略读学习基本方法和习惯。,“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索，也是对应语文课程目标的分解目标。,阅读提示,架设在学生与文本之间对话交流的桥梁,阅读的引领者,与学生共同学习、,平等交流的对话者,让学生学会自己,学习的良好示范,应指导学生紧扣提示开展略读学习。,略读课文教学，教师要,放手,，让学生,自主阅读,，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得读书方法。,教师应该放手让学生迁移运用在本单元前面3篇课文中习得的理解难懂的句子的方法，在实践运用试法、习法、用法。,“略”之有法 “问”之有道,不懂就要问教学设计,一、读,“,”号，初步认识“略”读课文,检查预习，发现,“,”号，老师引出略读课文。以“略”组词如“简略”“粗略”，学生猜测略读课文学法。,二、读提示，粗读感知,“问”之事件,学生阅读提示，明确提示中的自学任务。给予学生充分时间默读课文，不出声不指读，老师巡查时进行个别指导。,读了课文，有什么词语、句子是你不懂的？同桌交流。全班交流。在此环节要特别关注有新鲜感的词语的交流，如,“私塾、咿咿呀呀、戒尺、厉声”等词，如果学生交流仍不明白，老师可出示图片、讲解帮助学生理解。,课文讲了一件什么事？鼓励学生用自己的语言或者借助课文语言把事件表达清楚。教师可根据学情出示主要人物图片、关键词或填空式文段帮助学生表达。,三,、自主读，交流体会,“问”之精神,默读第,2-7,自然段，画出其中有关“不懂就要问”的句子。角色对话，自主发现“问”之缘由。,引导学生继续关注有新鲜感的词语和句子，如“壮着胆子、摇头晃脑高声念书”等词。学生交流自己是怎么读懂的，教师引导学生在交流中学习略读方法。,结合插图，默读课文第,8-9,自然段，情境想象说话，在交流中感受孙中山求学的精神。,四、读泡泡，合作共享,“问”之习惯,读泡泡，结合本次略读课文的学习，自主交流略读方法。,联系生活实际，交流,“不懂就要问”的经历、体验，培养“不懂就要问”的良好学习习惯。,（七）小古文教学的要点,三年级上册第八单元的司马光,三年级下册第二单元的守株待兔,这两个故事是孩子们耳熟能详的，降低了学习的难度。,注意,：,不要考试注释，而是引导学生主动借注释弄懂意思，激发他们学习小古文的兴趣。,首次出现小古文，浅显易懂。,4,2,3,1,阅读教学,重视识字写字,（阅读的前提）,关注语言,的积累与运用,重视阅读方法,策略的引导,加强朗读指导,6,5,激发课外,阅读兴趣,培养良好,的阅读习惯,在阅读中积累好词佳句,有意识地培养孩子独立阅读的能力,结合生活实际谈感悟,目,录,突破既有的模式，突出综合能力,A,注重基本写作方法的引导,B,写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,C,让老师能够落实，克服随意性,D,避免应试式的反复操练,E,中心突出,简明扼要,可操作性,（一）习作的变化,2,明确目标要求，体现发展梯度,3,凸显交际功能，培养读者意识,4,养成修改习惯，培养自主意识,5,鼓励分享交流，提高习作水平,1,精选习作内容，激发写作动机,（二）习作内容及目标要求,习作呈现方式,每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元,安排在阅读单元中的习作训练,想象作文,加强应用文的练习,记实作文,六年级,：,总结梳理小学阶段的两个习作要点,，为初中作文打下坚实的基础,四、五年级,：,着力于指导不同类型的习作,三年级：,起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础,习作,编排细化，一课一得，,活动性,强，,指导性,明,，,有话可说，有法可依，,避免笼统，大而无当,记实作文,强调写真实的人和事,第二学段,强调写清楚,第三学段,强调写具体,写出情感,话题,从自己到他人,话题,话题,话题,从亲身经历的事看到的人,听说的事,范围逐步扩大,想 象,作 文,第二学段,注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，,根据事物的特点想,第三学段,能根据要求想想象丰富奇特,话题,话题,话题,话题逐步扩大,要求逐步提高,从无拘无束地想到畅想到二十年后的家乡,尝试写科幻,故事等,应,用,文,重视,初步了解、学习,不同文章的表达技巧,内容,通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告,（1）（2）（3）（4）,1,给习作的样例,2,提出一系列问题,3,结合阅读,4,唤醒记忆,在理解内容、积累语言方面不作更多要求,贴近儿童实际，,便于学生仿写,提供片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练,在充分获得感性认识的基础上，掌握一定的方法，进行习作练习。,对本单元学习到的一些防或要求进行梳理和提示,通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，感受如何把观察所得写下来的体验。,例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式，对于课文的表达顺序和关键之处进行点评。,针对局部的或某一点内容,针对精彩的、表达上有特点的、有启发或者有疑问的词句段,一般不对内容的体会、感受作批注,分类,直接点出习作的知识与方法,1,2,用提问的方式启发学生思考,编排,不同,A,功能,不同,B,A,由读到写,C,联系学生生活经验,B,阅读中感受,学习表达的方法,教学习作单元，尽可能联系学生的已知，学生的生活经验，加强语文能力的综合运用。,对中年级学生，能写清楚就非常了不起了，不要拔高要求。,中年级记事，最基本的就是事情发展的顺序，重点是把过程写清楚。,跳出,传统思维,培养,习作能力,各项内容,作为整体,三年级上册习作单元,大,习,作,01,只有一个目标,:,指导学生写一篇作文,02,关注8个字：,各项内容，环环相扣,03,培养学生习作意识和习惯,04,树立整体观,导语,语文要素的左边有一支笔，,这一单元就是要写作的,精读课文,重在从阅读中学习表达方法,交流平台,归纳梳理，,提炼方法,初试身手,初步尝试运用,习作例文,进一步感知方法,习作,形成单元学习成果,导语,提醒学生“观察”“发现”,写作,单元,明确告诉学生这一单元是要写作的,精读课文,重在从阅读中学习表达方法（不能当作一般精读课文来讲）,搭船的鸟在写法上的明显特点是抓住了鸟的外形和它捕鱼时的动作进行了细致观察和描写。,发现作者细致观察事物的方法：抓外形，抓动作,明白写人和动物时要细致观察动态情景，写出其连续性的动作,观察了打羽毛球的过程,“我大喊一声：准备好了吗？当看到妈妈瞪大双眼点了点头时，我立刻左手捏着羽毛球往上一抛，右手握住球拍往前一挥，球就向着妈妈飞去。”,跟爸爸打球并截球的经过,“我张开双手，膝盖微微弯曲，紧闭着嘴巴。爸爸往左，我就挡住左边。爸爸往右，我就往右边跑。趁着爸爸准备投球时，我跑到爸爸面前，跳起来，抢过了爸爸手里的球。啊，我截球成功了！”,本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是,变化,着的。,草地在早上、中午和晚上景物各有不同，这就是变化，是自然界中常见的景物变化。借助课后思考题引导学生唤醒生活记忆，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头，蚂蚁忙着搬家的时候说明天要下雨了,交流平台,归纳梳理，提炼方法,写作方法,初试身手,初步尝试运用,唤醒学生生活记忆，引导学生发现生活中的事物。,发现了蚕蜕皮变成蛹再变成飞蛾的过程,发现放学回家的马路上树叶逐渐变黄、逐渐飘落了,发现蜘蛛慢慢织网的过程,习作例文,进一步感知方法,1,2,3,作者重点抓住了小狗“王子”的“叫”来写,将“王子”在各种情况下的“叫”观察得活灵活现、形象逼真,写出了“王子”的淘气。,仅作为范文来教,（不要当作略读课文教）,颜色,外形,味道,仅作为范文来教,（不要当作略读课文教）,习作,形成单元学习成果,单元习作教学倡导由读到写，在阅读中感受、学习表达的方法。,三年级重在培养习作“意识”和“习惯”。,综合本单元所学的写作方法，,进行写作实践，形成单元学习成果。,（1）精读课文的教学目标,直接指向表达方法。,（2）将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。,（3）准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。,（4）通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。,提倡,（1）未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学。,（2）机械使用习作例文，一一对应进行仿写。,（3）对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求。,（4）忽视兴趣激发，对习作成果要求过高。,避免,目,录,A,整体结构和思路,(,不变,),C,目标的确定,B,话题的选择,D,习惯和意识的养成,交际的,话题,紧贴学生的学习生活,A,交际的,目标向,“,条理表达、个性表达,”,发展,B,习惯和意识,的养成重在引发学生,独立的思考,C,特 点,独白类,对话类,口语交际,（内容）,我的暑假生活 名字里的故事,身边的小事 请教,借助教材生动有趣的情境图,培养学生口语交际的兴趣,以及倾听、表达和应对的能力,具有文明和谐地进行人际交流的素养,在实际教学中,（一）关注整体，多元交际,整,体,推,进,避免繁琐,整体把握,图,创设具有代表性的情境,。,泡泡,提示了交际的内容,。,小贴士,交代了交际的,要素,。,三年级下册,“独白类”:锻炼当众表达、条理表达,营造一个开放的交际氛围,选择别人可能感兴趣的内容讲，还可以借助图片或实物讲,三年级上册,（二）关注情境，梯度训练,“,对话类,”:突出应对能力、生活交往能力,创设具有多次交际训练的情境,1,课前收集拍摄两个情景：一是上公交不排队，另一个是有礼貌地为别人开门的。,2,观看这两个视频情景中，学生会自觉地进行对比，学生明确了交际的要求，并且知道了怎样做才是文明的表现,3,设计多个交际情境，如：“小明爬树，青青劝说”、“小华乱画,红红劝阻”、“遇见果皮，随手捡起”,4,引导学生小组内讨论，围绕主题“文不文明”进行评价,5,根据“小贴士”的提示引导学生：清楚地表达自己的看法,汇总小组意见,交际习惯,交际礼仪,交际能力,（三）关注习惯，提升素养,力,提,升,交际,能,有礼貌地向别人请教,不清楚的地方及时追问,注意说话的语气,不要用指责的口吻,多从别人的,角度着想,三年级上册 三年级下册,1,大方自信,2,说话完整,3,认真倾听,4,尊重他人,5,文明礼貌,6,团队合作,适时评价,巧妙渗透,努力培养,交际心理,行为模式,交流素养,（四）关注课外，重在实践,得法于课内，得益于课外。,课上课下相结合，课内课外相联系。,语言发展,课内,生活,看到,听到,学到,体会到,让学生先说说春游最适合去哪里，理由是什么,?,A,如果是不同的季节，你又想去哪里？理由是什么。,B,周末、节假日家庭出游，你会建议去什么地方，为什么呢？,C,延伸,实践,如布置给孩子的周末作业：周末请和爸爸妈妈一起去郊游。想想去哪里适合一家人出游，那里的景色如何，提出自己的想法。,突破了课内外的局限，用生活搭建口语交际的平台，使生活成为“交际的大课堂”，更好地实现课内、课外的结合。,课堂学到,交际原则,方法和习惯,学习生活,反复实践,强调,提升,能力,交际,重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力,强化日常学习生活中的口语交际意识,A,正确理解,教科书,B,准确把握,教科书,C,创造使用,教科书,充分挖掘,善于运用,与小语人共勉,感谢你的耐心聆听,！,不当之处，敬请批评指正！,东莞市教育局教研室,