婴幼儿心理学认知的发展.ppt

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,学前儿童知觉、记忆、思维的发展,1,学前儿童感知觉发展,学前儿童记忆的发展,学前儿童思维的发展,2,第一节 学前儿童感知觉发展,1,、感知觉的概念,2,、触觉、味觉和嗅觉,3,、视觉,4,、听觉,5,、多通道知觉,6,、空间知觉,7,、知觉的恒常性,3,第一节 感知和知觉概述,一、感觉,定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。,分类：根据分析器的特点以及它所反映的最适宜刺激物不同,适宜刺激：能够引起感受器反应的刺激。,4,外部感觉,内部感觉,视觉（视网膜）,听觉（耳蜗）,味觉（味蕾）,嗅觉（鼻上部粘膜）,肤觉（皮肤）,运动觉（肌肉、神经）,平衡觉（前庭、半规管）,机体觉（内脏的神经细胞、皮肤）,感觉,5,猜猜这是什么？,红色,圆的,没有苹果大，像钢镚儿那么大,6,二、感觉的作用,人们认识世界的开端,维持正常心理活动的重要保障,7,二、知觉,定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。,构成：感觉,感觉之间的联系,主体的感受构成,分类：,(1),以起主导作用的分析器不同：,视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、,肤知觉、视,-,听知觉、味,-,嗅知觉,8,(2),知觉对象的不同：,物体知觉,社会知觉,对自己的知觉,对他人的知觉,人际关系的知觉,空间知觉：反映物体大小、方位、距离、形状的知觉,时间知觉：反映客观现象的延续性和顺序 性、速度的知觉。,运动知觉：反映物体位移和位移快慢的知觉,9,三、感知觉的功用,（,1,）一切认识的开端,（,2,）一切心理的基础,（,3,）个体与环境保持平衡,10,四、感知觉特点与幼儿活动,（一）感受性：感觉的能力,（二）感受性变化的规律,1.,感觉的相互作用,微弱的声音能够提高视觉的感受性,强烈噪音能降低色觉的差别感受性,2.,适应：是在刺激物持续作用下引起感受性,的变化。这种感受性可以提高，也,可以降低。,嗅觉、触觉、肤觉,明适应：暗,明 快 感受性降低,视觉,暗适应：明,暗 慢 感受性提高,11,3.,对比,颜色,大小,冷热,味道,12,4.,敏感化,感受性提高,13,（三）知觉的特性与幼儿活动,1.,知觉的选择性,有选择的把某一事物作为知觉对象，而其他对象作为知觉对象的背景。,2.,知觉的整体性,把一些个别孤立的成分知觉为一个统一的整体。,3.,知觉的理解性,知觉过程中，人总是用已具有的知识经验，对感知的事物进行理解，并用词把它标出来。,4.,知觉的恒常性,当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，被知觉的对象仍保持相对不变的特性。,14,知觉的选择性,15,知觉的整体性,16,知觉的理解性,17,知觉的恒常性,18,19,20,21,22,23,24,25,26,2,、触觉、味觉和嗅觉,（一）触觉（肤觉）,1.,触觉,标志手眼协调,巴宾斯基反射：用指尖在新生儿的脚底外侧从后往前轻划一下，就能看到他的大脚趾向上，其余四趾向下呈扇形张开。（医学）,2.,温觉,新生儿怕冷不怕热,3.,痛觉,新生儿对痛觉刺激的反应越来越敏感,27,味觉和嗅觉,（一）味觉：婴儿生来就有：酸、甜、苦、辣、咸,（二）嗅觉：能辨别不同气味,感觉随着脑的成熟和经验的积累而不断地获得发展，到一岁左右，婴儿的触觉、味觉、嗅觉能力和成人的相应能力大体相当。,28,3,、视觉,人类的,70,75,的信息是通过视觉得到的。,双眼对视,儿童与成人分享情感体验，,人脸偏好,对面部感兴趣,（,1,）视觉集中,:,3-5,周婴儿,1-1.5,米处物体注视,5,秒钟,3,个月婴儿,4-7,米处物体注视,7-10,分钟,5-6,个月婴儿,能注视天上飞鸟、飞机 等远距离客体。,29,（,2,）视敏度,视敏度（视力）：,是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。,随着儿童年龄的增长，视敏度不断提高但速度不均衡。,30,（,3,）颜色视觉：明显的年龄特征,3-4,岁,能分辨蓝、红、黄、绿基本色，但很难命名,4-5,岁,能够认识基本色，近似色，并能说出基本色的名称,5-6,岁,在正确的教育影响下，能够运用各种颜色调出所需的颜色。,31,（,4,）听觉,1.,听觉感受性,绝对感受性,分辨最小声音的能力,差别感受性,分辨不同声音最小差别的能力,2.,言语听觉,中班：可以辨别语音的微小差别,大班：能区别本民族语言所包含的各种语音。,3.,重听现象,幼儿对别人的话听的不清楚，不完全，通过观察对方的口形和体态语，猜出对方的意思，而失去了良好的治疗时机。,不易察觉，但对幼儿、言语听觉、言语、智力发展有一定的影响。,32,（,4,）听觉,4,、听觉敏度：,p:43,5,、听觉定位：,U,型发展,6,、听觉偏好：喜欢母亲的声音,7,、听觉的辨别：天生具有精细辨别能力,33,5,、多通道知觉,（,1,）视觉,-,听觉联合,斯佩尔克：婴儿对口型与播出声音的实验,（,2,）视觉,-,触觉联合,梅尔策夫、博顿：婴儿奶嘴实验,（,3,）视觉,-,动觉联合,模仿成人行为,P48,34,二、学前儿童的知觉发展,1.,空间知觉,（,1,）方位知觉：是指对物体所处的空间位 置的知觉,上下（,3,岁）,前后（,4,岁）,左右，以自我为中心（,5,岁）,（,2,）形状知觉：是对物体几何形体的知觉,小班：,中班：,大班：立体图形,35,（,3,）深度知觉（距离知觉）：,是辨别物体远近的知觉,不懂得近大远小,深度知觉：是对自身与物体之间距离的感知。,吉布森,视崖实验,证明,6,个月的婴儿就具有深度知觉,36,37,2.,时间知觉,为了正确的感知它，必须借助于中介物。如天体运行、人体的节律、专门的计时规律。,小班：早晨、晚上、白天、黑夜,中班：昨天、今天、明天,大班：一个星期有,7,天，星期几，整点，半点,38,知觉的恒常性,大小的恒常性：婴儿已经具备大小恒常性,形状的恒常性,39,40,41,形状恒常性,对物体形状的知觉不因它在视网膜上投影的变化而变化，称为形状恒常性。,42,43,奇怪的大狗,还是奇怪的大小孩？在这两张照片中的主角都一样，一只狗和一个男孩，但是他们的大小却因站的位置不同而有所不同,这是为什么呢？,(,选自,Stanley Coren,Lawrence M.Ward,1989,p.478),44,奇怪的人，奇怪的对比？当观察者由小孔看这个房间时，就会看到这么奇怪的大小对比景象。,Adelbert Ames,设计了一个实验来示范如何扭曲大小的恒常性。事实上这个房间并不是个长方形，右边的角落距离观察者的小孔近，而且天花板较低，因为这个情形下失去了深度的线索，所以看起来右边角落的人相对地变得很大。,45,46,47,48,49,第二节 学前儿童记忆发展,1,、记忆的概述,2,、婴儿的记忆,3,、幼儿的记忆,4,、儿童记忆的策略,50,一、什么是记忆,记忆是人脑对过去经验的反映,先有,“记”再有“忆”的过程。也即人脑对经验的识记、保持和回忆的过程。,返回目录,51,二、记忆的过程,记忆过程包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基本环节。,（一）识记,1,、识记的定义,识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输入头脑的过程。,52,有意识记,具有明确的识记目的任务；,采取积极的思维活动和意志,努力；,识记效果好。,无意识记,没有明确的识记目的任务；,不需要刻意付出特殊努力和,采取特殊的措施；,识记效果差。,2,、识记的分类,根据识记有无明确的目的性和自觉性可分为,53,机械识记,在对识记材料没有理解的情况下，根据材料的外部联系机械重复所进行的识记。,如三岁小孩背诵唐诗；,jeopwu720580,这一串字符的识记等。,意义识记,在对识记材料理解的基础上，根据事物的内在联系所进行的识记。,如区别品德和道德两个概念，再去识记,按识记材料的性质以及材料的理解,的程度分为,意义识记的效果要比机械记忆好,54,（二）保持,保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。,讨论,:,储存起来的材料是否一成不变吗？,55,（二）保持,储存起来的材料会随着时间的推移和受后来经验的影响，在质和量上都会发生某些变化。,质的方面的变化有：,简略、概括；,完整、合理；,详细、具体；,夸张、突出。,56,量的方面的变化主要是指保持的内容呈减少的趋势，也就是,遗忘,。,遗忘是与保持相对的一个概念。你能对遗忘做一个定义？遗忘有哪些特点和规律呢？,57,遗忘,遗忘就是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。,艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。,58,59,艾宾浩斯遗忘曲线,60,遗忘规律,根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出哪些规律,?,曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。,61,遗忘规律对我们的启示,1,、及时复习。一般记住后，在,5,分钟后重复一遍，,20,分钟后再重复一遍，,1,小时后，,12,小时后，,1,天后，,2,天后，,5,天后，,8,天后，,14,天后就会记得很牢。,2,、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越慢。,62,遗忘规律对我们的启示,3,、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。,150%,的过度学习效果最佳。,63,（三）回忆,1,、回忆的涵义,回忆是人脑对过去经验的提取过程，它包括对过去经验的搜寻和判断。回忆是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。,回忆有两种不同水平：再认和再现。,64,（,1),再认,再认是指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。,再认的速度和确切的程度受以下两个条件的制约：,第一，识记的精确度和巩固性；,第二，新旧事物的相似程度。,环境和语言的线索在再认过程中有着重要作用。,65,（,2,）,再现是指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映像的过程。,再现又可分为无意再现和有意再现。“触景生情”就是典型的无意再现。,66,（,3,）再认和再现的关系,再认和再现都是过去经验的恢复，是从记忆中提取信息的两种不同水平的形式，它们之间没有本质区别，只有保持程度上的区别。,能再现的一般都能再认，能再认的不一定能再现。,返回目录,67,三、记忆的品质,记忆发展水平的高低优劣，即记忆的品质，可以从四个方面来评价：,1,、记忆的敏捷性,记忆的敏捷性是指识记速度的快慢，一般是根据在一定时间内能记住事物的多少来衡量。,理解识记材料和运用适当的识记方法，可以提高记忆的敏捷性。,68,三、记忆的品质,2,、记忆的持久性,记忆的持久性是指记忆保持时间的长短，也就是记忆保持的牢固程度。,如何提高记忆的持久性呢？,第一，要善于把识记的材料纳入到已有的知识结构中；,第二，及时和经常的复习。,69,三、记忆的品质,3,、记忆的正确性,记忆的正确性是指所识记的材料在再认或再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。,怎样培养记忆的正确性呢？,第一，最初认真识记；,第二，区分类似的材料；,第三，把真实材料和主观的增补臆测区别开来。,70,三、记忆的品质,4,、记忆的准备性,记忆的准备性是指必要时能把记忆中保持的材料迅速地再现出来，已解决当前的实际问题。,提高记忆的准备性，最重要的是要把掌握的知识系统化。,返回目录,71,四、记忆的种类,（一）根据记忆的内容，把记忆分为四种：,1,、形象记忆,2,、情绪记忆,3,、语词,-,逻辑记忆,4,、运动记忆,72,四、记忆的种类,（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分为三种：,1,、瞬时记忆（,0.25-2s,）,2,、短时记忆（一分钟之内）,3,、长时记忆（一分钟以上至终生）,返回目录,73,五、记忆表象,（一）什么是表象,表象是在感知觉的基础上产生的，保持在记忆中的客观事物的形象。,表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉表象、触觉表象等。,返回目录,74,六、记忆的作用,1,、记忆是整个心理活动的必要条件。,俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：“一切智慧的根源都在于记忆。”,2,、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。,返回目录,75,第二节 学前儿童的记忆,一、学前儿童的记忆的发生和发展,二、幼儿记忆发展的主要特点,三、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施,四、在活动中发展学前儿童的记忆力,76,一、,学前儿童的记忆的发生和发展,（一）记忆的发生,前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的记忆在个体发生的时间不同，它们的出现有一定的时间顺序。,出生一月内 六个月左右 稍早于言语记忆 第二年,运动记忆,情绪记忆,言语记忆,形象记忆,77,一、,学前儿童的记忆的发生和发展,（二）学前儿童记忆的发展,1,、量的发展,幼儿记忆的范围和广度随着年龄不断地扩大；记忆保持的时间则不断增长。,78,一、,学前儿童的记忆的发生和发展,记忆时间 年龄,不同方面,两岁,三岁,四岁,七岁,再认方面,几周,几月,一年,三年,再现方面,几天,几周,几个月,一两年,79,（二）学前儿童记忆的发展,2,、质的发展,（,1,）记忆态度的发展（无意记忆和有意记忆的发展）,幼儿的有意记忆一般发生在学期中期，约四五岁的时候才可观察到。,（,2,）记忆内容的发展（形象记忆和言语记忆）,总的来说幼儿形象记忆发展有显著优势。三到四岁两种记忆的水平都较低，不断发展，并且言语记忆的发展速度大于形象记忆。,80,（二）学前儿童记忆的发展,2,、质的发展,（,3,）记忆方法的发展（机械记忆和意义记忆）,机械记忆发展有显著优势，两种记忆都不断发展，两者的差距不断缩小，意义记忆的成分越来越多地渗透到机械记忆中。,（,4,）记忆正确性的发展,随着年龄的增长而不断提高。,返回目录,81,二、幼儿记忆发展的主要特点,1,、容易记容易忘,如教幼儿诗歌，幼儿背诵一两遍就有可能记住，但不及时组织幼儿复习，很快就忘了。,2,、记忆带有很大的无意性,这是由于幼儿记忆大都是无意记忆的结果。,82,二、幼儿记忆发展的主要特点,3,、以形象记忆为主,虽然幼儿中后期，词语记忆的发展速度超过形象记忆，但在整个幼儿期，形象记忆的效果仍高于词语记忆的效果。（如两种记忆效果的比较）,年龄,平均再现数量,熟悉的物体,熟悉的词,生疏的词,三到四岁,3.9,1.8,0,四到五岁,4.4,3.6,0.3,五到六岁,5.1,4.3,0.4,六到七岁,5.6,4.8,1.2,83,二、幼儿记忆发展的主要特点,4,、机械记忆多于意义记忆,四岁后幼儿意义记忆开始发展，两种记忆都随着年龄的增长而发展，意义记忆的效果要比机械记忆的效果来得高。,年龄,意义记忆再现量,机械记忆再现量,4,岁,47%,4%,5,岁,64%,12%,6,岁,72%,26%,7,岁,77%,48%,84,二、幼儿记忆发展的主要特点,5,、记忆不精确,幼儿记忆的精确性较差，主要表现在回忆时记忆材料大量被遗漏。,返回目录,85,儿童的记忆策略,视觉复述策略,特征定位策略,复述策略,组织策略,提取策略,86,第三节 学前儿童思维发展,1,、思维的概述,2,、学前思维发展的一般趋势,3,、皮亚杰的认知发展阶段,87,一、学前儿童思维的发生,指标：概括性、间接性和解决问题,一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能,运用工具和表达意愿,一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。,思维产生的意义,使儿童的,心理,发生了质变,使儿童的,个性,开始萌芽,88,第四节 学前儿童的思维,二、学前儿童思维发展的一般趋势,直觉行动思维（借助动作）,具体形象思维（借助表象）,抽象逻辑思维,(,借助概念）,它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。,学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是,具体形象思维,。,89,三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点,（一）直觉行动思维,1.,定义,：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。,直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在,2,3,岁儿童身上表现最为突出。,90,例：,如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。,如，请一个,2,岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何,“,想,”,的表现，而是马上去,“,拿,”,。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,91,2.,直觉行动思维的产生,直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。,儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。,92,直觉行动性一,93,直觉行动性二,94,尝试错误,95,3.,直觉行动思维的特点,直观性和行动性,出现了初步的间接性和概括性,缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性,思维的狭隘性,96,（二）具体形象思维,1.,定义,具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。,具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,97,例：,4,岁,孩子开始从直觉行动思维向,具体形象思维,过渡。,如计算,3+4,7,，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等,具体形象,计算。,不能理解,“,黑暗的旧社会,”,98,2.,具体形象思维的产生,随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。,99,3.,具体形象思维的特点,思维动作的内隐性,具体形象性,自我中心性,所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,100,三座山试验,101,（三）抽象逻辑思维（大班）,1,、定义：用抽象的概念,“,词,”,来进行的思维。,2,、产生,5-6,岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。,102,例：,如，有的幼儿知道,“,见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯,”,。,如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。,如，孩子懂得了,“,5,”,、,“,8,”,这些数字可以是任何事物的数目，,“,5,”,既可以是,5,个苹果，也可以是,5,张桌子或,5,把椅子。,103,下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？,104,3.,抽象思维的特点,（,1,）,开始去自我中心,（,2,）开始出现守恒的概念,所谓守恒，,具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。,105,守恒,106,皮亚杰的儿童认知发展阶段（考试重点）,这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。,皮亚杰,的儿童智慧发展理论，是,20,世纪影响最为广泛的儿童智慧发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。,皮亚杰,107,1,.感知运动阶段（,0,2,岁）,这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。,这一阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。,这一阶段又可以分为,6,个小阶段：,反射练习阶段（,0,1,个月）,最初习惯阶段（,1,4,或,4.5,个月）,有目的动作形成阶段（,4,或,4.5,9,或,10,个月）,一、皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为三个阶段：,感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段。,7,岁前处于前两个阶段。,108,方法和目的分化与协调阶段（,9,或,10,11,或,12,个月）,感知运动智慧阶段（,11,或,12,18,个月）,智慧的综合阶段（,18,24,个月）,智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调的完成。,109,2,.,前运算阶段（,2,7,岁）,此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可分为以下两个小阶段：,前概念阶段（,2,4,岁）：,该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的,神话故事、“拟人化”和“泛灵论”,的思想。,直觉思维阶段（,4,7,岁）：,直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为,“,半逻辑,”,思维,。,110,3,.具体运算阶段（,7,11,岁）,所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作（操作）。,运算阶段和前运算阶段思维的,5,个区别：,运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。,运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。,思维的可逆性,是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个,3,岁的女孩：,“,你有姐妹吗？,”,她说：,“,有,”,问：,“,她叫什么名字？,”,答：,“,洋洋。,”,再问：,“,洋洋有姐妹吗？,”,答：,“,没有。,”,111,运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。,守恒,是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变化所迷惑。,前运算思维只是,自我中心,的，运算思维逐渐非中心化。儿童思维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出现，与思维的非中心化相联系。,前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算思维具有灵活性。,112,