幼儿语言发展特点与教育.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿教育心理学,1,第六章,幼儿语言发展特点与教育,2,目录,第一节,幼儿语言发展特点,第二节 幼儿语言能力的培养与教育,3,幼儿语言的形成和发展既包括对他人语言信息的接收和理解，也包括自己发出语言信息的过程，即听和说（写）两个方面。人们通常以儿童说出第一批能被理解的词（,1,岁左右）作为语言形成的标志，将儿童语言的发展分为语言准备期（,0-1,岁）和语言发展期（,1,岁以后）。语言发展期又细分为语言形成期（,1-3,岁）、语言发展期（,3,岁以后）。,儿童语言的准备包括听和说两个方面的准备。听的准备，即对听到的他人语言进行理解的准备；说的准备，即自己发音的准备。,主要内容,4,在听的准备方面，婴儿很早就表现出对语音的敏感，出生,10,天的婴儿就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的偏爱，尤其喜欢听母亲的声音。到,7,、,8,个月，婴儿已经能听懂成人的一些语言，并能根据成人的语言作出对应的动作。到,10,、,11,个月左右，婴儿能逐渐将语词同情境区别开，单独对语词作出反应，这标志着婴儿能真正“听”懂别人的话了，“听”的能力将进入到一个新的阶段。,主要内容,5,在说的准备方面，刚出生的婴儿只会发出哭声，到,1,个月左右开始发出咕哝声；大约,2,个月大的时候，婴儿开始发出喔啊的声音，,5,个月大时，他才逐渐学会控制声带的肌肉，打开喉咙，发出完整的元音，如,a,、,i,、,o,等，以及,b,、,p,、,d,、,t,、,m,等辅音，此时婴儿进入咿呀学语阶段，或称为牙牙语阶段；到,8,、,9,个月大的时候，婴儿的咿呀学语逐渐增加，越来越接近成人的语言；到,1,岁左右，大多数孩子能说出意义明确的词，比如“妈妈”、“爸爸”等，这标志着婴儿语言准备期的结束，开始进入语言形成期。,主要内容,6,1-3,岁是幼儿语言的形成期。儿童语言能力的形成遵循“先听后说”的顺序，,1-1.5,岁时，儿童能够听懂的词可以达到,200,个以上，但能说出的词还是非常有限的。,1.5-2,岁后，儿童说的能力飞速发展，到,3,岁，儿童基本能掌握,1000,个词，能够表达自己的思想，和成人进行交流。,儿童语言表达的过程按先后顺序分为三个阶段：单词句阶段、电报句阶段、完整句阶段。其中,1-1.5,岁为单词句阶段，,1.5-2,岁为电报句阶段，,2-3,岁为完整句阶段。,主要内容,7,3,岁儿童的语言能力基本形成，开始进入语言发展期，其语言能力迅速发展，主要表现在语音、词汇、语法、口语表达等方面的发展。,儿童语言的发展既受到先天遗传因素的影响，也受到后天环境和教育的影响。总体上来说，先天的遗传素质为幼儿学习语言提供了前提和基础，而后天环境和教育是幼儿语言发展的决定性条件。,主要内容,8,对儿童语言能力的培养要从早期开始，,0-3,岁幼儿语言的学习主要是听和说，以模仿为主，因此，这个阶段的语言教育主要是给孩子创造一个良好的语言环境，父母和周围成年人多和孩子进行语言交流，对孩子给予积极回应，要在生活和游戏中学习语言,3-6,岁的幼儿在听、说方面已经具备了一定的基础，因此这一年龄段语言能力的培养，主要是让孩子能够听得更全面，说得更流畅、准确。父母和教师要教孩子倾听，要培养幼儿的口语表达能力和阅读能力。,主要内容,9,第一节,幼儿语言发展特点,10,一、幼儿语言发展的阶段及特点,幼儿语言的形成和发展既包括对他人语言信息的接收和理解，也包括自己发出语言信息的过程，即听和说（写）两个方面。人们通常以儿童说出第一批能被理解的词（,1,岁左右）作为语言形成的标志，将儿童语言的发展分为语言准备期（,0-1,岁）和语言发展期（,1,岁以后）。语言发展期又细分为语言形成期（,1-3,岁）、语言发展期（,3,岁以后）。,11,一、幼儿语言发展的阶段及特点,1.,语言准备期（,0-1,岁）,（,1,）听的准备,（,2,）说的准备,2.,语言形成期（,1-3,岁）,儿童语言表达的过程按先后顺序分为三个阶段：单词句阶段、电报句阶段、完整句阶段。,（,1,）单词句阶段（,1-1.5,岁）,（,2,）电报句阶段（,1.5-2,岁）,（,3,）完整句阶段（,2-3,岁）,12,一、幼儿语言发展的阶段及特点,3.,语言发展期（,3,岁以后）,（,1,）语音的发展,（,2,）词汇的发展,（,3,）语法结构的掌握,（,4,）口语表达能力的发展,13,二、影响幼儿语言发展的因素,1.,先天的遗传素质为幼儿学习语言提供了前提和基础,人类是否生来就具有语言天赋呢？对这个问题的回答，有两种截然相反的答案，以乔姆斯基为代表的遗传决定论者认为人生来就具有语言天赋，后天成长的过程是这种天赋逐渐展现的过程。而以斯金纳等为代表的学者们认为语言是后天学习的过程。,14,二、影响幼儿语言发展的因素,乔姆斯基（,N.Chomsky,）认为，儿童的大脑里有一种天生的,“,言语获得装置,”,（简称,LAD,），这是人类头脑中固有的内在的语法规则。儿童运用这种普遍语法规则，就很容易理解别人的言语，并掌握这种语言。乔姆斯基用表层结构和深层结构来解释儿童的语言学习过程。,15,二、影响幼儿语言发展的因素,他认为，每个句子都有两个结构层次,深层和表层。深层结构显示基本的句法关系，决定句子的意思；表层结构则表示用于交际中的句子的形式，决定句子的语音。句子的深层结构通过转换规则变为表层结构。比如想表达丽丽摘花这个活动，可以说：“丽丽摘了一朵花”，也可以说：“花被丽丽摘了”。尽管语言的表层结构不同，但深层结构却是相同的。,16,二、影响幼儿语言发展的因素,儿童通过遗传获得了一种普遍的语法知识，在这种知识的基础上，通过,“,言语获得装置,”,，对听到的言语进行加工，构造出符合本民族语言特点的个别语法系统，从而产生无限多的新句子。,勒纳伯格（,E.H.Lenneberg,）则从另一个角度提出了先天遗传对儿童语言获得的影响。他认为，遗传是人类获得语言的决定性因素。人类大脑具有其他动物所没有的专门负责语言的区域，因此语言是人类独有的，是大脑机能成熟的产物。,17,二、影响幼儿语言发展的因素,当人的大脑机能发展到一种语言准备状态时，只要受到适当的外在条件的激发，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力就会显露。由于语言以大脑的发展和成熟为基础，因此语言的获得有关键期。勒纳伯格认为，语言的关键期是从,2,岁左右开始到青春期为止。错过了关键期，即使进行训练，也难以获得语言。前面所述的“狼孩”的就证明了这一点。,18,二、影响幼儿语言发展的因素,由以上学者的观点可以看出，语言的发展是有遗传作为基础的，一方面，人脑中存在的语言中枢为儿童语言的习得提供了前提和基础，另一方面，语言的发展也受到大脑成熟水平的制约，当大脑功能还处于较低水平时，比如,1,岁以前的婴儿，还难以学习任何语言。当大脑发展成熟到一定水平后，语言就会以令人吃惊的速度发展。正常成年人由于受伤或疾病，导致大脑中的语言中枢受到损伤，其某种语言能力就会受到严重影响。,19,二、影响幼儿语言发展的因素,这从另一方面证明了遗传素质尤其是大脑在语言发展中的作用。,2.,环境和教育是幼儿语言发展的决定性条件,20,第二节 幼儿语言能力的培养与教育,21,一、,0-3,岁幼儿语言能力的培养与教育,1.,积极回应,2.,在生活和游戏中学习语言,22,二、,3-6,岁幼儿语言能力的培养与教育,3-6,岁幼儿在听、说方面已经具备了一定的基础，因此这一年龄段语言能力的培养，主要是让孩子能够听得更全面，说得更流畅、准确。,1.,教孩子倾听,（,1,）用标志性的手势或动作让孩子安静下来,（,2,）教孩子全神贯注地听,23,3,岁的孩子已经可以说简单的句子，并且能够和成人进行顺畅的交流了，但是他的口语表达能力仍然需要进一步提高和完善。,（,1,）语音的标准化,从前面的论述可知，,4,岁的幼儿已经能够掌握母语全部的语音，但语音的准确性、规范性还需要进一步提高，因此家长和教师要给孩子教规范的、标准化的语音，纠正孩子学到的方言中的一些不正确的发音。,2.,培养幼儿的口语表达能力,24,教师和家长的示范,幼儿发音主要是模仿周围成人的，因此家长和教师要给孩子提供正确的语音,做语音练习,简短的儿歌、绕口令是非常好的帮助幼儿练习发音的素材，教师可以针对幼儿发音中存在的一些问题，有针对性地选择或编写一些儿歌或绕口令帮孩子学会区别相似音的关系，学会正确发音。儿歌和绕口令短小精悍，有趣且富有节奏感，容易吸引幼儿，也容易被幼儿学会。,2.,培养幼儿的口语表达能力,25,（,2,）口语表达能力的培养,3,岁的幼儿已经能够说比较流畅的语言了，但口语表达的逻辑性、连贯性、丰富性还比较差，需要进一步培养，家长和教师可以采取以下策略培养幼儿的口语表达能力：,给幼儿创设说话的机会,不管是课内还是课外，都要注意给幼儿提供自主表达的机会。在上课的时候提一些开放性的问题让孩子轮流作答，玩一些语言游戏，比如你一句我一句编故事、猜词语等。课堂外教师也要多和幼儿进行语言交流，鼓励他们把自己的想法表达出来。,2.,培养幼儿的口语表达能力,26,扩展幼儿的语言素材,词汇是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量。词汇越丰富，语言就越充实生动。所以培养幼儿语言表达能力首先要从丰富词汇入手。,鼓励和表扬幼儿语言表达中的闪光点,孩子学会词汇后会在自认为恰当的时机加以运用，有时候会使用得非常贴切，家长和教师需要对此及时肯定和鼓励，这样会促使孩子对学习和使用语言产生更大的兴趣。,2.,培养幼儿的口语表达能力,27,比如一个,4,、,5,岁的孩子看到连绵起伏的大山时说：“好壮观啊！”看到一群小朋友说：“他们正在叽叽喳喳地说话。”这些词语使用得非常准确形象，家长和教师此时就要予以鼓励和表扬。当然孩子也会经常出现用词用句不准确或者错误的现象，这时候家长和教师就要及时进行纠正，给他讲清楚这个词语或这句话的准确含义以及使用场合，让孩子学会正确使用词语或者句子。比如下面的对话：,2.,培养幼儿的口语表达能力,28,人的语言能力包括听、说、读、写四个方面，幼儿早期主要是听和说两个方面，到,3,、,4,岁以后就可以培养幼儿读、写的能力了。研究表明，,4-5,岁是儿童书面语言发展的关键期，因此这一阶段有必要加强儿童的阅读训练。,培养幼儿的阅读兴趣,幼儿对故事的兴趣是与生俱来的，很多孩子都不停地缠着家长、老师给他们讲故事，家长、老师在讲故事的时候可以适当地卖卖关子，讲到最激动人心的地方突然打住，,3.,培养幼儿的阅读能力,29,说：“我还有别的事情必须马上做，这个故事过一会儿再给你讲，但是你们可以自己先看看书，书里写得更精彩。”,当然孩子在没有识字前是看不懂书上的文字的，但是他们又迫切地想看，于是家长和教师就可以趁机教他们认识一些常见的字词。由于大多数供幼儿看的书都是图文并茂的，孩子只要能够认识,200-500,字，就能看懂简单的图画书了。当孩子学会自主阅读后，可以给他们提供各种童话、寓言、探险、科学故事，满足孩子多方面的阅读兴趣。,3.,培养幼儿的阅读能力,30,养成良好的阅读习惯,当幼儿词汇量和理解能力较差时，常常使用出声阅读的方式。幼儿早期可以允许他念出声来帮助理解，但随着年龄的增大，出声行为应该越来越少，如果一个,6,岁的孩子看书时还必须使用出声朗读的方式，就一定要及时纠正，要求其小声读，直至默读，只有这样，阅读速度才能提高。,幼儿阅读时还可能出现用手指指着字一个个地读的现象，早期这也是允许的，但指读的速度很慢，所以当孩子年龄大一些，就需要让他改正指读的习惯，学会用眼睛扫视。,3.,培养幼儿的阅读能力,31,有些幼儿看书就是看书上的插图，或者简单的故事情节，不深入理解故事的涵义。尽管对故事的理解需要幼儿具备一定的思维能力，但囫囵吞枣的阅读方式不利于幼儿理解力的发展，所以家长和教师要尽可能与孩子共同阅读，读完后提一些问题帮助幼儿对故事有更深入的理解，并且让孩子最终学会自己提问题来检查是否读懂。,4-5,岁的孩子会有一个识字和阅读的敏感期，如果家长和教师能抓住这个时期，孩子的阅读能力就会在短时间内有明显提高。,3.,培养幼儿的阅读能力,32,三、关于幼儿的双语教育,1.,幼儿期双语学习的优势,2.,幼儿期双语教育应该注意的问题,（,1,）大力引进和培养双语师资,（,2,）营造良好的双语环境,（,3,）采取科学的双语教学模式,幼儿双语学习的目标一是培养学习外语的兴趣，二是为今后学习外语奠定基础，因此，幼儿双语教学的内容、方法都必须围绕这一目标进行科学设计，教学内容不宜过难、过多，教学方法要灵活多样。,33,三、关于幼儿的双语教育,目前，国内幼儿园使用的外语教材在内容和形式的设计上，都考虑到了幼儿的特点，以色彩鲜艳的图形为主，配以字母、单词和简单的句子，还有配套的光盘，以动画或游戏的方式，将英语单词、句子的学习穿插其中，有简单的故事情节，有好听的儿歌，还有教师引导做的活动，非常吸引孩子。,34,三、关于幼儿的双语教育,国内的幼儿英语教材种类繁多，比如中央电视台播放的“洪恩幼儿英语”、清华幼儿英语等，都是其中很有代表性优秀教材。,在教学方法上，幼儿双语教学要特别突出灵活性、趣味性，多采取游戏的方式进行教学。由于很多教材都配有光盘，老师可以在课堂上播放光盘中的动画，再组织孩子玩一些游戏，搞一些趣味性的比赛，都是非常有效的。下面是一位幼儿园老师总结的自己在英语教学中的常用方法：,35,思考与练习,1.,英王詹姆士一世（,1556-1625,）曾经提出想把两个婴儿放养在一个孤岛上，由一个聋哑护士抚养，以弄清楚在没有正常的语言环境中，儿童会不会说话。当然，这种不人道的实验他最终没有做。根据本章所学，如果他真的这么做的话，你认为这两个孩子长大后会正常说话吗？,2.,有些家长和老师认为，给孩子看英语动画就能教会他们学英语，因此在家里或在课堂上让孩子花很长时间看英语动画。你认为这种教孩子学英语的做法对吗？,36,思考与练习,3.,幼儿语言的发展分为那几个阶段？每个阶段有什么特点？,4.,幼儿语言发展的关键期是什么时候？,5.,如何培养,0-3,岁幼儿的语言能力？,6.,如何培养,3-6,岁幼儿的语言能力？,37,Thank you!,38,