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语文课教论第二讲学科基本概念与理论市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,一、语言学之语文,二、课程论之语文,三、教学与语文教学,四、教学论与语文教学论,第二讲:学科基本概念与理论,第1页,一语言学视角语文,(一)许慎说文解字说法,。,(二),当代教育家穆济波等说法。,(三)解放后说法。,第2页,说文解字,“语,论也。段注:此即毛郑说。,语者,御也。如毛说,一人辩论是,非谓之语。如郑说,与人相答问辩,难谓之语,”,“文,错画也。象交文(纹)。,黄帝之史仓颉见鸟兽蹄沆之迹,,初造书契,依类象形,故谓之文。”,第3页,穆济波等说法,比如,当代教育家穆济波在中学校国文教学问题一文中说,“语文本身绝不是教育目标所在语文只是人类生存必有之一个工具”(载中等教育第2卷第5期,1923),其中所用“语文”是“语言文字”意思。,第4页,解放后说法,年中央人民政府教育部接收语文教育家叶,圣陶等人提议决定取消“国文”、“国语”两个名称,,统称,“语文”,。对语文内涵了解有以下分歧:,语言文字。(王力),语言文学。(吕淑湘、王宁),语言文章。(叶圣陶),口头语言和书面语言。(叶圣陶),语言文化。(曹明海),第5页,王力介绍,王力教授,字了一,广西博白人。生于19,卒于1986年。1931年以博白方音取得法国文学博士学位。1932年回国。任清华大学教授兼燕京大学讲师。1937年南下,任教于湖南长沙暂时大学、广西大学、昆明西南联大。1939年至1940年在越南研究东方语言。1946年任中山大学教授兼文学院院长,创办语言学系,1948年任岭南大学教授兼文学院院长。,第6页,1952年任中山大学教授,兼任语言学系主任。1954年随系并入北京大学,任教授。1954年被聘为中国科学院哲学社会科学部委员。曾任中国文字改革委员会副主任、全国政协三届常委、中国大百科全书总编辑委员会委员。,第7页,王力先生一生致力于汉语教学和研究工作,继承中国古代语言学优良传统,吸收国外语言学研究结果,对汉语语音、词汇、语法历史和现实状况进行了精深研究,成绩卓著。所著中国当代语法、汉语音律学、中国语言学史、汉语音韵学、汉语音韵、汉语语音史、同源字典等,都是中国语言学研究主要著作,他主编高等院校文科教材古代汉语,创造了文选、惯用词、通论三结合教学体系。王力先生被誉为中国当代语言学奠基人之一,有王力文集行世。1985年8月,捐款设置北京大学王力语言学奖。,第8页,叶圣陶像,第9页,叶圣陶介绍,(1894 1988),作 家,教 育 家,出 版 家,政 治 活 动 家。原 名 叶 绍 钧,笔 名 叶、圣 陶、斯 提 等。江 苏 苏 州人。早年在故乡教过小学。19在妇女杂志第卷、号上发表第一篇白话小说春宴琐谭。19参加北京大学学生组织新潮社,并在新潮上发表小说和论文。19,与沈雁冰、郑振铎等发起组织“文学研究会”,提倡“为人生”文学观,并与朱自清等人创办了我国新文坛上第一本诗刊诗。1923 年 起 开 始 从 事 编 辑 出 版 工 作,主 编 或 编 辑 过 文 学 周 报、小 说 月 报、中 学 生、国 文 月 刊、笔 阵 等。1931年“九 一 八”事 变 后 投 入 抗 日 救 亡 活 动。抗战期间,他内迁四川,先在中学、大学执教,后继续主持开明书店编辑工作。1946 年 后 积 极 参 加 爱 国 民 主 运 动。,第10页,1949 年 后 历 任 出 版 总 署 副 署 长 兼 编 审 局 局 长、教 育 部 副 部 长 兼 人 民 教 育 出 版 社 社 长 和 总 编 辑、中 央 文 史 研 究 馆 馆 长、全 国 政 协 副 主 席 等 职。著 有 小 说 隔 膜、线 下、倪 焕 之,散 文 集 脚 步 集、西 川 集,童 话 集 稻 草 人、古 代 英 雄 石 像 等,并 编 辑 过 几 十 种 课 本,写 过 十 几 本 语 文 教 育 论 著。,第11页,二、课程论视野下语文,(一)课程滥觞,1、西方课程,一词,是“curriculum”,源于拉丁语currere(动词)和cursum(名词),原义为跑道(racecourse),转义为“学习之道”(course of study),指学生要沿着学习跑道进行学习。,第12页,2、我国课程,唐孔颖达毛诗小雅巧言正义:“以教护课程,必君子监之,乃得依法制也。”,宋朱熹朱子语类卷十“宽著期限,紧著课程”。卷二十“大抵看圣贤语言,不须作课程,但平心屏气熟看,未来自有得处”。,(课程:“学习范围和进程”意思),第13页,(二)课程多元了解,1、课程即学校设置教学科目及进程安排。,(描述性了解)(Spencer),2、课程即教学科目。(科目说),3、课程即有计划教学活动。(计划说),4、课程即学习直接经验。,(经验说)(Dewey),5、课程即预期学习效果。(效果说),6、课程即上述各种看法并存。(包容说),第14页,(三)当代课程类型,1.学科(分科)课程,2.综合课程,3.活动课程,4.潜在课程,5.关键课程,第15页,学科课程,按学科分类设置专门学科课程。它是一个单学科课程组织模式,强调不一样学科门类之间相对独立性,强调一门学科逻辑体系完整性。以传授间接经验为主。像语、数、外、政、史、地。,优点:知识系统、逻辑严密。缺点:割裂了学科间联络,且对学生需要视而不见。,第16页,综合课程,打破学科界限,注意学科间联络跨学科课程。它与分科课程相对应,是一个双学科或多学科课程组织模式,强调学科之间内在联络性,强调不一样学科相互整合。像文科综合和理科综合。,优点:知识面宽,概括性强,内容多。缺点:逻辑结构欠严密,教学难度大。,第17页,活动课程,从学生兴趣兴趣出发,以学生直接经验为基础,以各种不一样形式一系列活动组成课程。它性质,与分科课程对应,是一门综合课程;与学科课程对应,是一个经验课程。,优点:照料了学生兴趣、兴趣。亲密联络了生活实际,有利于实践能力培养。重视学生学习主动性和创造性!,缺点:使学生难以取得系统学科知识、技能。不利于人类文化遗产继承。对教师素质要求过高。,第18页,杜威介绍,杜威(John Dewey,18591952),美国实用主义或经验自然主义哲学家、教育家。儿童中心论和经验主义课程论创建者。著作,儿童与课程(1902),民主主义与教育(1916)等。,经验课程思想,:,1.教育即改造。2.教育即社会。,3.教育即生活。4.教育即生长。,经验课程形态,“主动作业”(active,occupations),经验课程方式,“做中学”,第19页,潜在课程,又叫隐性课程、隐蔽课程。是虽没有列入课程表,但能以潜移默化形式,对学生知识、价值、行为规范、情感、意志等发生影响隐性课程。如校风、校纪、校貌和校园文化都是一个潜在课程。,第20页,关键课程,依据社会需要、学科地位和学生发展需要,不一样学段不一样年级都有一些中心教学内容,这些中心教学内容就叫关键课程。比如中小学语、数、外一直是关键课程。,第21页,(四)课程论,1、定义,课程论是依据对课程系统、学生心理特征、社会需要不一样认识和价值取向而建立起来关于课程编制理论和方法体系。,课程系统:,包含学科知识概念系统或活动系统次序,课程内容特征和形式特征等。,学生心理特征:,包含学生心剪发展先后次序,各阶段心剪发展差异等。,社会需要:,包含社会经济发展需求,职业要求等。,第22页,2、当代三大课程流派,学科中心课程论,经验中心课程论,社会再造主义课程论,第23页,学科中心课程论,主张按,学科分类,来编撰课程理论。即强调学校课程应以学科分类为基础,以掌握学科基本知识、基本规律和对应技能为目标,但忽略学生身心发展规律和日新月异社会发展要求课程理论。,传统课程政史地、数理化文理科分类就是此课程论表现。,第24页,经验中心课程论,主张按,学生兴趣、兴趣、经验基础等心理特点,来安排课程理论。即一个尊重儿童身心发展规律,满足儿童心剪发展需要;重视儿童认知和情意活动经验,以追求人全方面友好发展为目标课程理论。,卢梭浪漫自然主义经验课程、杜威活动课程(经验自然主义经验课程)和罗杰斯、马斯洛人本主义课程都属此列。,第25页,社会再造主义课程论,主张按,社会政治、经济发展需要,来确定课程理论。即一个强调社会对教育制约作用,主张依据社会需要确定教育目标和课程活动;不重视学生身心发展规律;以各种实用技能为主要课程内容课程理论。,也即社会需求什么样人才就开什么课程。比如需要有知识船员就考船员证,需要英语人才就考英语四、六级,需要会计人才就考会计证等等。,第26页,(五)语文课程,1、语文独立设科以来一些语文称谓,清末说法。,当代说法。,改革开放后说法。,第27页,清末说法,年官学大臣张百熙、张之洞、荣庆,确定奏定学堂章程(癸卯学制)正式设,立并实施语文课程,谓之:,读经与讲经、词章、中国,文字、中国文学等。,第28页,当代说法,当代关于语文说法较多:,1、早在辛亥革命前蔡元培、梁启超就主张改“中国文字”、“中国文学”为,“国文”。,2、“五四”运动以后,更明确称之为:,“国文”和“国语”。,这时,“,语文,”,一词已出现,但并不是正式课程名称。,第29页,蔡元培像,第30页,蔡元培介绍,蔡元培,浙江绍兴人,1868年1月11日出生,1940年3月5日病故于香港九龙。,蔡先生6岁入私塾读书。从18岁到22岁,他读书十余万卷,其中主要书籍还作了批注。在这期间他学习日文、英文、德文、法文、意大利文、拉丁文等,并广泛浏览各国思想家书籍,养成了他不主一家、兼收并蓄、新旧贯通治学精神。,第31页,23岁在浙江乡试中举人,24岁中进士,26岁补行殿试,任翰林院编修。30岁蔡先生由北京回到绍兴,任绍兴中西学堂监督(即校长),36岁曾被推为光复会会长。41岁前往德国求学,46岁任国民教育总长,任满7个月后辞职到德国再做学生,后又转往法国读书多年。51岁(19)任北京大学校长,实施兼容并包办学方针,使北京大学气象一新,声名赫赫。63岁主持中央研究院工作,在这期间,蔡先生被焦作工学院聘为声誉校董,并为“焦工同学录”题词:“好学力行”。,第32页,蔡元培先生在哲学方面著作有:哲学要领哲学纲领哲学纲要;在伦理学方面主要著作有:伦理学原理中国伦理学史;在美学方面主要论文有:以美育代宗教说文化运动不要忘了美育美术起源美术进化美学进化及美术与科学关系等;其它方面著作有:石头记索隐娇怪学讲义录文变等;还写过修身教科书五册,民国初年被各中学普遍采取。,第33页,蔡先生治学作风和为人品格是中华民族无穷财富。孙中山先生曾对蔡先生大加赞许。中华人民共和国成立以后,给蔡先生以很高评价,认为蔡元培先生是我国著名民主主义革命家、教育家和科学家,是当代中国知识界卓越先驱,也是近代、当代历史上探索救国之路和振兴中华民族先驱之一,为中华民族进步和发展奋斗了40余年,为发展中国教育文化事业做出了卓越贡献。毛泽东曾高度评价蔡元培先生是“学界泰斗,人世榜样”。,第34页,梁启超介绍,梁启超(18731929),字卓如,号任公,笔名主要有过哀时客、饮冰子、饮冰室主人、新民子、中国之新民、自由斋主人、曼殊室主人、少年中国之少年等。广东新会人。他是中国近代资产阶级改良派著名政治活动家、思想家、文学家和学者。他一生,经历了晚清与民国两个时期;他业绩,并包了政治和学术两个方面。,第35页,梁启超像,第36页,改革开放后说法,1、王富仁界定,“大语文”和“小语文”,。,2、王荣生界定,“,语文教育”、“学校语文,教育”、“语文科课程”、“详细形态语,文课程”,四种外延由大而小概念。,3、杨邦俊老师在语文教学人本探索一,文中依语文存在方式不一样也做了四种划分:,文本语文、生活语文、环境语文和声像语文,。,第37页,大、小语文,“大语文”社会上一切语文活动和语文学习活动。,“小语文”教育界传统语文课程和教学理论,或基于学派立场语文课程和教学理论。王富仁“小语文”指后者。,第38页,王荣生系列语文定义,“语文教育”“人语文活动层面”和“人语文学习层面”日常语文经验。包含社会通道和学校通道语文教育,相当于“大语文”。,“学校语文教育”语文科语文教育和其它科目标语文教育。,“语文科课程”语文课程标准统领下中小学语文课程。有相对统一课程计划、教材、教参及实施和评价方案。,“详细形态语文课程”基于学派立场多个语文课程或各种样式语文课程。甚至每个语文教师课程都是一个详细形态语文课程。,第39页,2、横向层面三种语文课程,语文学科课程。,指以间接语文经验(语文教科书为其载体)为课程内容,以课堂教学为主要实施形式,含有传授语文知识、发展语文能力、培养人文意识和人文精神功效课程。这是语文课程主要形态。,第40页,语文活动课程。,指以学生语文实践活动为课程内容(如办刊、演出、辨论、调查等),以学生取得直接语文经验,提升语文实践能力为目标课程。这是语文课程主要辅助形态。,第41页,语文综合探究或语文专题研究课程。,指学生在教师指导下从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定相关语文或与语文相关研究专题,采取科学探究形式,在研究过程中主动获取知识并利用知识、处理实际问题学习活动。这是语文课程中一个特殊形态。,第42页,3、纵向层面四种语文课程,国家计划语文课程。,即国家统一要求以“语文课程标准”“语文教科书”等书面计划和材料为载体语文课程。它表达了国家对语文课程统一要求,是语文课程整体框架,是语文教学开展基本指南。,第43页,教师了解语文课程。,指语文教师依据“课标”和“教材”对语文课程个性化了解和处理。它首先要受到“国家计划语文课程”制约,但更多是考虑在预想教学情境中学生语文学习需要,并依据这些写出教学计划(学期、单元、课题),制订教学方案(“教案”)。其最经典表现形式是“说课稿”。,第44页,课堂建构语文课程。,假如说“教师了解语文课程”还只是虚拟教学情境中语文课程,那么,“课堂建构语文课程”就是实际教学情境中师生互动、共同建构语文课程,也就是古德莱德称之“能够观察到”语文课程。这种语文课程含有动态性、生成性特征,也就是一堂语文课教学内容组织、开展和产生教育效应全过程。,第45页,学生经验语文课程。,即不一样学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中取得对语文独特体验。它既表现为学生语文学习过程,又表现为学生语文学习结果。这种课程要求每一个学生都参加到课程实施中来,成为学习主动者,成为课程实践者,在参加实践自主活动中,取得对知识和经验个体性构建与重组。这种课程形态含有个体化特征。,第46页,三、教学与语文教学,(一)教学渊源,1、我国教学,教学即学习,商书说命下:“惟教学半。”礼记学记:“教学相长。”,(“教”也是一个学习,因为“教然后知困,知困然后能自强也”。),第47页,教学即教授,19世纪末20世纪初,废科举、兴学校,教或教授受到重视。19,中华民国政府教育部公布师范学校规程中要求教育学科包含教授法,于是教学有了教授之义。,第48页,教学即教学生学,19秋,师从杜威陶行知从美国归国任南京高等师范学校教诲主任,提出“先生责任不在教,而在教学,教学生学”(中央教育科学研究所编:陶行知教育文选,教育科学出版社1981年版,第4-5页。)观点,极力主张改教授法为教学法。,第49页,教学是教师教和学生学,20世纪50年代,学习苏联凯洛夫教育学,接收了教与学是同一过程两个方面观点,所以有了教学是教师教和学生学意思。,王夫之曰:“推学者之见而广之,以引之于远大之域者,教者之事也。引教者之意而思之以反求于致此之由者,学者之事也。”(读四书大全说卷三),第50页,教学是教师引发、维持、促进学生学习全部行为方式,(,当代教学观,),其中包含呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。,第51页,2、西方教学,在英语语境中,大量使用是与“教学”相关teach、instruct、learn等概念。其中,teach、instruct是用以指称教师行为概念。teach含义是“教、讲授、教授、教诲、训练”。1 instruct含义是指:“教授、传授(技能等),通知等”。2 learn是用以指称学生行为概念,其基本含义是“学、学习、学到、学会”。3 在英语中,没有与我国教学理论所了解既包含教师教、又包含学生学“教学”相对应概念,偶然会在一些文件中见到teaching-learning说法,这与我们所说“教学”含义靠近。,1 2 3 牛津高阶英汉双解词典,商务印书馆、牛津大学出版社,第6版,第1811、916、993页。,第52页,(二)教学定义,1、普通性定义:,广义教学:社会上一切经验传授和经验取得活动。“父传子”、“师传徒”等。,狭义教学:学校教育中培养人基本路径,即各级各类学校为达成教育目标而实施教学双边活动。,第53页,2、教授定义,所谓教学,乃是教师教,学生学统一活动;在这个活动中,学生掌握一定知识和技能,同时,身心取得一定发展,形成一定思想品德。(王策三著:教学论稿,人民教育出版社1985年版,第8889页。),教学就是指教人指导学人进行学习活动。深入说,指是教和学相结合或相统一活动。(李秉德主编:教学论,人民教育出版社,第2页。),第54页,教学是以课程内容为中介师生双方教和学共同活动。,(,顾明远,主编:教育大辞典,上海教育出版社1990年版,第178页。),凯洛夫,(,.,1893-1978)总主编教育学,将“教学”了解为“教学过程”,并认为:“教学过程首先包含教师活动(教),同时也包含学生活动(学)。教和学是同一过程两个方面,彼此不可分割地联络着。在教学过程中,讲授起主导作用:安排得当讲授是学生顺利地掌握知识、技能和技巧主要条件。”,(苏凯洛夫总主编,陈侠等译:教育学,人民教育出版社1957年版,第130页。),第55页,布鲁纳(J.S.Bruner,1915-)认为,“教学,说到底是一个帮助或促进人成长努力。一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种伎俩帮助人成长和发展理论,。”(邵瑞珍等译:布鲁纳教育论著选,人民教育出版社1989年版,第94页。),此概念是从“教”方面说,主要强调了教师,教诲,作用,尤其说明“教”主要性。,第56页,(三)共识,1、教学是以课程为中介,教师与学生相互作用双边动态活动过程;,2、教学过程既是教育过程,又是认识过程,还是交往过程;,3、教学可促进教师学生共同发展(教学相长)。,4、我国课改前主要是在“知识教学”与“课堂教学”范围谈论教学。,第57页,(四)语文教学,1、社会语文教学:社会上一切语文经验传授和语文素养取得活动。“父传子”“师传徒”“媒体和活动传授”等。,2、学校语文教学:学校各科教育中语文经验传授和语文素养取得活动。,3、学科语文教学:语文课堂中语文经验传授和语文素养取得活动。,第58页,四、教学论与语文教学论,(一)教学论,教学论是一个研究教学现象,总结教学方法,揭示教学规律,用于指导教学实践理论。,教学论是研究教学理论本质和实践方法,用于指导教学实践理论。,教学论是侧重于研究教与学之间互动关系,研究教与学统一条件、机制、技术、方法、策略等理论,用于指导教学实践。,第59页,(二)语文教学论,语文教学论是一个研究语文教学现象,总结语文教学方法,揭示语文教学规律,用于指导语文教学实践理论。,语文教学论是一个研究语文教学理论本质与实践规律理论,用于指导语文教学实践。,语文教学论是一个侧重于研究语文教学教与学之间互动关系,也即语文教学教与学统一条件、机制、技术、方法、策略等理论,用于指导语文教学实践。,第60页,
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