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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,苏教版课程标准小学数学教材,一年级上册教材修订说明,第1页,按照教育部统一布署，苏教版课程标准数学教材（一年级）已于年底完成修订工作，并顺利经过国家中小学教材审定委员会审查，从年秋学期起使用。为了帮助广大教师了解教材修改意图，更加好地落实义务教育数学课程标准（年版）基本理念和要求，深入推进数学教学改革，现将苏教版课程标准一年级上册数学教材修订情况简明说明以下。,第2页,一、修改后单元目录,第3页,二、各单元修改情况,1.第二单元“比一比”。,原来“想想做做”一共安排了5道题，现在增加至7道，还增设了一道思索题。增加题目内容包含：三条折线比长短，三杯水比多少，三种水果比轻重。,第4页,2、第三单元“分一分”。,原“想想做做”第3题移作“试一试”；原第4题改为用不一样方法分茶杯（色彩、有把无把）。,3、第四单元“认位置”。,原“想想做做”第3题增加识别左右内容；原第5题移至“15认识”之中；增设了一道思索题，内容是看图判断上下楼梯儿童中，谁走错了。,第5页,4.第五单元“认识10以内数”。,（1）单元名由“认数（一）”改称“认识10以内数”。,（2）“认识15”由原来1课时增加至2课时，主要表达一些知识综合，为学生增加练习写数机会。,（3）“几和第几”中增设一则“你知道吗”，内容是介绍冠军、亚军、季军。,（4）练习一由原来5道题增加至9道题，还增设一道思索题，主要引导学生从不一样角度丰富对5以内数认识。,（5）“69”认识由1课时增至2课时，加强了知识简单应用，为学生增加练习写数机会。这部分内容最终还增设了一则“你知道吗”，内容是用手势表示19。,（6）练习二由6道题增至10道题，还增设一道思索题，主要引导学生从不一样角度丰富对10以内数认识，加强探索规律和知识简单应用。,第6页,5.第六单元“认识图形（一）”。,单元名由“认识物体”改称“认识图形（一）”。,第七单元“分与合”。,（1）8、9分与合由原来1课时增至2课时，目标是帮助学生深入扎实基础。,练习四增设一道开放题和一道思索题，重点在培养发觉和提出问题能力，以及初步推理能力。,第7页,7.第八单元“10以内加法和减法”。,（1）单元名由“加法和减法”改称“10以内加法和减法”。,（2）例题中普遍增加了搜集信息以及提出、发觉问题教学步骤。,（3）加强看图写算式和看图搜集信息教学步骤。本单元不出用文字表述问题，普通也不要求学生独立选择计算方法。,（4）练习五由5道题增至6道题，还增设一则思索题，重点培养学生有序思索和简单推理能力。,（5）用括线和？表示实际问题移至“8加减法”之后。,（6）求未知加数紧接着“10加减法”安排。,第8页,8.第九单元“认识1120各数”。,（1）单元名由“认数（二）”改称“认识1120各数”。,（2）例1强化“19添1是20”这个教学步骤。,9.第十单元“20以内进位加法”。,（1）单元名由“加法”改称“20以内进位加法”。,（2）从本单元开始，出用文字表述问题，并要求学生依据问题独立选择计算方法，同时列出算式后面示范给出单位名称（不要求学生填写）。,（3）在练习十一、十二、十三后各增设一道思索题，引导学生探索简单数学规律，感受有趣数学现象，发展数学思索。,第9页,10.第十一单元“期末复习”。,由原来18道题增加至20道题，还增设一道思索题。增加内容包含给几个20以内数排序、连加连减和加减混合式题、与进位加法相关填未知加数，以及用填表形式整理20 内加法。,第10页,三、内容调整和改变,1.由易到难逐步提出处理实际问题教学要求,第11页,第12页,教学10以内加、减法时，侧重引导学生有条理地叙述图意，并依据图意写出对应加减法算式，普通不要求学生基于问题确定计算方法（用括线表示实际问题除外），也不要求在算出结果中标注单位名称。教学20以内进位加法时，侧重引导学生依据所求问题并联络加减运算意义确定计算方法，示范在计算结果中标注单位名称。同时，改造或删除了一些背景相对复杂、学生了解存在困难习题。,第13页,2.适当改造“实践与综合应用”。,考虑到一年级学生生活经验、知识背景和学习心理，结合相关教学内容特点，将原一年级试验教材中安排5次实践与综合应用整合为4次“综合与实践”活动。在设计这些活动时，一是深入突出了问题引领；二是突出不一样数学知识和方法综合；三是突出引导学生自主参加、动手实践、合作交流。比如，在“丰收果园”场景图中，教材先经过示范提出了与数量多少、几和第几、加减计算、位置关系相关几个问题，再启发学生从不一样角度深入展开观察和思索，并提出不一样问题，表达了引导学生综合应用所学知识、感受数学知识和方法内在联络明确意图,。,第14页,考虑到一年级学生自主阅读能力较弱，一年级上册一共安排了2则“你知道吗”，侧重帮助学生初步感受数学学习多样性，促进对数学亲切感，培养用数学眼光观察、了解生活现象意识和习惯。,第15页,3.配置适量思索题和少许图文并茂、浅显生动自主阅读材料,其中，一年级上册一共安排了12道思索题。这些思索题侧重展示一些有趣数学现象和数学规律，引导学生在处理问题过程中了解相关数学事实，体会蕴涵其中数学思想方法。,第16页,第17页,第18页,4适当调整统计教学内容,按照教材修订方案统一规划，一年级不再安排“统计”教学单元，只是结合“分一分”学习活动，引导学生初步学习简单分类，感受分类与分类标准关系，为深入学习数据分类和整理打好基础。,第19页,5适当后移“认钟表”相关内容。,因为一年级学生在日常生活中大都含有对钟表上整时识别能力，而对非整时认识则有些力不从心，所以教材将原一年级上册“认钟表”相关内容移至二年级，与“时、分、秒认识”合并教学，以增强教学连贯性，提升教学效率,第20页,6适当降低“认位置”教学要求,首先突出认识左右这个教学重点，另首先降低了解左右位置关系相对性教学要求，只是经过增设思索题使学生对这种相对性有所感悟。,第21页,四、突出和强化几个方面,1.突出数学基本思想在知识形成和应用过程中作用,一是重视引导学生经历简单数学抽象过程，初步体会数学抽象意义。教学10以内数认识时，先让学生数出现实场景中人或物数量，再引导他们用对应颗数算珠表示“一类等价集合中元素个数”，最终由对应颗数算珠抽象出数，并借助直尺和图形使他们初步感受直线上点与数一一对应，明确数次序和大小。教学1120各数认识时，侧重引导学生经历“用小棒摆出十几在计数器上拨出十几写数”这么一个逐步抽象过程，初步感受不一样数位上数能够表示不一样数值，体会十进制计数法特点。,第22页,第23页,重视引导学生经历简单推理过程，初步体会数学思索条理性和确定性。,比如，组织“比一比”活动时，增加了比“3支笔长短”、比“3种水果轻重”、比“3杯水多少”等问题，引导学生在确定最长最短、最轻最重、最多最少等活动中，经历简单推理过程。,第24页,第25页,教学10以内加减法和20以内进位加法时，不但注意基本计算方法指导，而且注意经过题组对比形式，引导学生灵活地进行推算。比如，由94得数推出49得数；由66得数推出67、68得数，等等。同时，屡次要求学生依据加减法运算特点完成对应填空；不计算，直接比较两道相近式题得数大小；依据给出算式圈出适当得数；在给出一组算式中，圈出得数比某数小或比某数大算式，等等。,第26页,适当渗透符号意识和几何直观，引导学生感受数学思索方法多样性。,第27页,比如，结合数认识，引导学生依据对直尺或直线上与数对应点位置关系观察，判断一个数是否靠近另一个数，初步体会图形对于描述数量关系作用；让学生从图形大小角度丰富对数大小认识。结合加减计算教学，展现用简单图形表示算式，让学生依据算式中图形所在位置及其相互关系，推算出不一样图形所表示数，初步感受符号意义和价值。,第28页,2.突出引导学生初步感受处理问题策略,有计划地安排处理问题策略教学是苏教版教材主要特色。在教材修订过程中，我们深入充实和调整了处理问题策略板块内容，同时还结合低年级学习内容特点，深入加强数学知识和方法简单应用，让学生在应用中逐步增强问题意识，初步感受策略意义和价值。比如，教学10以内数认识时，引导学生应用“画一画、数一数、比一比”等方法，处理简单实际问题。,第29页,教材还尤其重视培养学生从现实情境中搜集、整理信息能力，为他们初步了解处理问题基本步骤、积累处理问题基本经验提供帮助。,第30页,另外，教材还注意经过一些有趣数学活动，引导学生初步体会一些有利于处理问题数学思索方法。比如，结合10以内数认识，引导学生由简单到复杂推想“8根短绳连成一根长绳一共需要打几个结”；结合20以内数认识，设计有趣猜数活动，引导学生采取“逐步迫近”区间套思想处理问题。,第31页,3深入丰富探索规律活动内容。,教学10以内数认识时，结合摆小棒、涂方格等简单操作，让学生初步感受数增减改变和奇偶数排列规律。,第32页,教学10以内加减计算时，引导学生联络给出直观图探索算式排列规律，初步学会利用发觉规律进行由此及彼推算。,第33页,在增设思索题栏目中，也曾屡次包括探索规律活动内容，重点启发学生初步感受“依次不停重复出现”简单周期现象。,第34页,教材还在期末复习中经过让学生填写类似直角坐标排列两组数和，引导他们体会蕴涵其中各种规律，感受对应数值与它在表中位置关系。,第35页,4重视提供含有“在场感”数学活动线索,第36页,经过展现清楚和含有现场感活动线索，引导学生合理选择学习方式，并为教师组织教学活动提供实实在在启示，是苏教版教材基本特色之一。为使这一特色得到深入彰显，我们首先深入分析学生在学习某个内容时已经具备学习基础、经验和可能出现问题；另首先精心设计含有较强针对性和启发性提问、提醒或对话，促使各种不一样思绪、看法，乃至疑问、迷惑真正显露出来，从而为形成主动有效师生互动创造条件。比如，比如，教学加、减法认识时，为引导学生在描述图意过程中，逐步学会从加、减运算角度提出问题，教材先在例1和例2中示范“3人和2人，合起来是5人”，“一共有5人，走了2人，还有3人”；再经过例3启发学生思索“一共有3人，走了3人，还有”。教学得数是6、7加法和对应减法时，为引导学生感受相关加法算式或减法算式之间联络，先在例5中示范“5人和1人，合起来是6人”“1人和5人合起来是6人”，再经过例6引导学生思索“6个儿童，女孩有2人，男孩有”“6个儿童，男孩有4人，女孩有”。,第37页,5重视习题针对性、层次性和可选择性,比如，为了给学生多提供一些练习写数机会，在认识15和认识69这两个部分分别增加了1课时练习，同时还在练习一和练习二中适当增加了习题容量。考虑到学生熟练掌握8、9分与合有一定难度，需要经历一个适当过程，把8、9分与合分开编排，并增加了1课时练习。,第38页,二是深入加强相近、相同或轻易混同数学知识和方法比较。比如，教学10以内加减计算时，让学生把得数相同算式连起来，说出指定得数若干不一样算式，启发他们在此过程中自主体会相关加减式题联络和区分。教学20以内进位加法时，经过题组形式，屡次引导学生比较“得数相同不一样算式”和“得数不一样相近算式”，启发他们在比较中深入把握相关式题内在关联，提升计算灵活性，并形成必要技能。,第39页,三是提供一些含有适度开放性问题情境，引导学生灵活组织信息，提出不一样问题，初步体会同一个问题能够有不一样处理方法。比如，教学15认识时，展现排成一列纵队6个儿童，先示范其中一个儿童对自己所在位置描述“我前面有1个同学，后面有4个同学”，再启发学生从队列中其它儿童角度提出类似但不一样问题。,第40页,教学10以内数分与合时，结合童话情境，引导学生找出组成某个数不一样方法，探索把“9个桃放在3个盘里”不一样放法。,第41页,教学10以内加减计算时，屡次引导学生依据同一个场景提出不一样问题，并列出对应算式。,第42页,谢谢各位，再见！,第43页,
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