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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,第一讲 课堂教学技能,1/248,主 要 内 容,一、课堂教学技能概念,二、课堂教学技能分类标准,三、课堂教学技能分类,2/248,一、课堂教学技能概念,技能是指顺利完成某种任务一个活动方式或心智活动方式。（教育心理学）,技能是经过,练习,取得。,动作技能是为顺利完成某项任务而合理组织起来,实际动作,。,心智技能（又称智力技能）是为顺利完成某项智力任务而合理组织起来一系列,心理活动,，包含感知、记忆、思维、想象等心理活动。,3/248,一、课堂教学技能概念,课堂教学技能是在课堂教学中，依据教学理论、利用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展，而采取一系列教学行为方式。,课堂教学任务现有动作活动，又有心智活动。,课堂教学技能是与完成某项课堂教学任务相联络。,课堂教学技能是可被观察统计。,课堂教学技能课可经过恰当练习训练提升。,4/248,二、课堂教学技能分类标准,普遍性标准,实践性标准,可观察性标准,可操作性标准,可测量性标准,5/248,三、课堂教学技能分类,刺激多样化,导入,总结,缄默与非语言性暗示,强化学生参加教学,提问频度,探索性提问,高层次提问,发散性提问,注意学生讲话和行为态度,例证和实例作用,讲解,修正预定计划,完成沟通,美国斯坦福大学,6/248,三、课堂教学技能分类,导入和结束,概念教学,教学生动性,解释,倾听,提问与提醒,强化,参加讨论,英国新犹斯脱大学,7/248,三、课堂教学技能分类,强化技能,普通提问技能,改变技能,讲解技能,导入和结束技能,高层次提问技能,澳大利亚悉尼大学,8/248,三、课堂教学技能分类,导入,展开,改变,总结,例证,确认,演示,板书,提问,日本教师培训中心,9/248,三、课堂教学技能分类,导入,教学语言,板书,教态改变,教学演示,讲解,提问,反馈强化,结束,组织教学,首都师范大学,基,本,基,本,教,学,技,能,调,控,教,学,技,能,10/248,三、课堂教学技能分类,教学设计技能,使用教学媒体技能,课堂教学技能,组织和指导课外活动技能,教学研究技能,1994,年,高等师范学校学生教师职业技能训练纲领,导入技能,板书板画技能,演示技能,讲解技能,提问技能,反馈和强化技能,结束技能,组织教学技能,改变技能,11/248,教学技能分类体系,教学技能,教学基本技能,综合教学技能,语,言,技,能,提,问,技,能,板,书,技,能,演,示,技,能,变,化,技,能,强,化,技,能,导,入,技,能,讲,解,技,能,结,束,技,能,组,织,技,能,12/248,第二讲 导入技能,13/248,主 要 内 容,一、导入技能概念,二、导入技能作用与功效,三、导入技能结构,四、导入技能类型,五、导入技能训练基本要求,六、导入技能训练评价标准,14/248,一、导入技能概念,导入是教师在一个新教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习行为方式。,导入又称定向导入（特定学习方向）。,教师在进行新教学内容（每节课开始）或新教学课题时，利用各种方法创设引人入胜、先声夺人教学情境，引发学生注意，激发学习动机，促使学生建立与新知识联络，进而把学生引入到自主性学习轨道和特定学习方向上来，使学生由被动学习转为主动探究、合作学习一个教学行为方式。,15/248,二、导入技能作用和功效,有效地导入新课是课堂教学主要步骤。,导入是教学过程开始阶段。,导入步骤反应了教师对教学内容了解和对教学过程把握。,学习需要,学习动机,最近发展区,导入技能是促进学生向最近发展区靠近有效路径和伎俩。,16/248,二、导入技能作用和功效,激发学习,兴趣,，引发学习动机,引发对所学课题,关注,，引导进入学习情境,设置,问题,情境，激活学生思维,明确学习,目标,17/248,三、导入技能结构,1.,引发注意,2.,激发动机,3.,组织指导,4.,建立联络,18/248,三、导入技能结构,1.,引发注意,标志：举目凝视、侧耳细听、顿时寂静、担心屏息、议论纷纷、冥思苦想,无意注意,有意注意,导入活动强度、差异、改变和新奇，都会立刻引发学生无意注意。,19/248,三、导入技能结构,1.,引发注意（无意注意）,用电脑设计出一张精巧彩色图片，物质燃烧强光，爆炸巨响，色彩绚丽物品。,鲜明对比试验，演示实物，模型在形状、大小、颜色、连续时间显著差异。,在友好宁静课堂里，教师采取轻微低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。,教师生动语言，抑扬顿挫语气，并配以适当手势、面部表情和走动。,导入内容新奇，导入方式多样化。,20/248,三、导入技能结构,1.,引发注意（有意注意）,引导学生加深对学习目标了解，合理组织教与学活动。,后继学习自觉性、主动性越强。,在导入过程中把学生智力活动与实践活动结合起来，如上课开始就让学生或朗诵或观察或试验。,21/248,三、导入技能结构,2.,激发动机,激起探索兴趣、激发求知欲、增强学习动机。,自觉性是学习动机主要成份。,教师在导入时，既要提出严格要求，又要说明学习知识和技能意义。,22/248,三、导入技能结构,2.,激发动机,激起探索兴趣、激发求知欲、增强学习动机。,自觉性是学习动机主要成份。,教师在导入时，既要提出严格要求，又要说明学习知识和技能意义。,23/248,三、导入技能结构,3.,组织指导,指明学习任务，安排学习进度，引导学生开展思维，使学生有目标、有意义地开展学习。,提出学习方法，使学生对学习程序做到心中有数。,不停设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教学目标。,24/248,三、导入技能结构,4.,建立联络,以其所知喻其不知。,在新知与旧知之间建立联络。,25/248,四、导入技能类型,案例,4-1-1,你见过升旗吗？升旗人站在地上向下拉绳，旗就渐渐升起，你知道是靠什么东西帮助，把旗升上去吗？,滑轮,26/248,四、导入技能类型,案例,4-1-2,今天，我们学习,茶花赋,，作者杨朔。这篇文章发表于,1961,年。它是一首歌颂伟大祖国赞歌。祖国，一提起这个神圣字眼，崇敬、热爱、自豪，这些美好感情充盈我们胸际。我们伟大祖国有五千年古老文明史，有,960,万平方公里辽阔土地，有许多令人神往名山大川，还有勤劳勇敢各族人民。每当提起这些，我们心中就涌起热爱祖国感情来，可是我们拿起笔来写时候，就写不出来了。有学生问，祖国那么大，怎么表示？对于这么一个主题，怎样才能表示详细形象，写出新意呢？,茶花赋,就在这方面给了我们与众不一样感受。,茶花赋,27/248,四、导入技能类型,1.,类型一：直接导入,形式：直接向学生说明学习目标和要求、教学内容及教学程序。,方法：简练、明快讲叙或设问。,目标：引发学生注意，诱发探索新知兴趣。,28/248,四、导入技能类型,案例,4-2,滑轮树叶掉在头上，人为何不躲？而铅球从一样高度掉下来，人为何赶快躲开？,质量相同两颗子弹，一颗用手抛出，一颗用枪射出，为何穿透力不一样？,动量,29/248,四、导入技能类型,2.,类型二：经验导入,适用范围：抽象概念,方式：利用学生已经有生活经验或已知素材，经过生动而富有感染力讲解、谈话或提问，将抽象与直观结合起来。,30/248,四、导入技能类型,案例,4-3-1,同学们，当代散文作家杨朔是我们老朋友了。能够说，每个学期我们都见一次面，第一册他贡献给我们是北京红叶，第二册他请我们品尝了广东甜香荔枝蜜，可能现在我们还能回想起它甜味呢，今天他又将捧给我们春城昆明一丛鲜艳,茶花，大家喜欢不？（喜欢！）,香山红叶,中作者借红叶比喻老向导，,越到老秋越红得可爱，,荔枝蜜,中作者借蜜蜂赞美辛勤劳感人民，写“茶花”又象征什么呢？,茶花赋,31/248,四、导入技能类型,3.,类型三：旧知识导入（衔接导入）,方式：以复习、提问、做练习等方式温故而知新，为学生提供新旧知识关系衔接点，将新知识纳入原有认知结构。,目标：降低学习难度，参加学习。,注意事项：熟悉学生原有知识水平；找准新旧知识联络衔接点,32/248,四、导入技能类型,案例,4-3-2,上一节课，我们学习了中日甲午战争后，帝国主义列强在中国划分“势力范围”，掀起瓜分中国狂潮，中华民族危机空前严重。在国家民族危亡关头，中国社会各阶级、各阶层都要作出反应。戊戌变法运动、义和团运动和辛亥革命，就是中国人民为反对侵略、挽救民族危机而进行斗争。今天我们先来学习“戊戌变法”这个问题。,戊戌变法,33/248,四、导入技能类型,案例,4-3-3,T:I am in the classroom now.,T:I was in the classroom yesterday.,T:I am standing at the teachers desk.,T:I was standing at the teachers desk this time yesterday.,T:What are you doing now?,S:We are having an English lesson.,T:What were you doing this time yesterday?,S:We were having an English lesson this yesterday.,过去进行时,34/248,四、导入技能类型,案例,4-4-1,教师：给每个学生一根注射用针管，让学生拉动。,学生：（很轻松拉动针管。）,教师：让学生用橡皮套把针尖小孔封住，再让学生拉动针管。,学生：（极难拉动针管。）这是为何呢？,大气压强,35/248,四、导入技能类型,4.,类型四：试验导入,心理条件：学生急于了解本章节知识大约内容。（好奇心）,方式：“于无疑处生疑”,方法：设计启发性、趣味性试验,36/248,四、导入技能类型,案例,4-4-2,T,：这里有一个玻璃杯，杯内装满大米，手托着它处于静止，它受哪两个力？请画出受力图示。,S,：受重力、支持力，两力相等。,T,：假如手不托着，杯子受力怎样？杯子将怎样运动？现在请大家看，在米间插入一支筷子，并把米压实。假如一手提出筷子，另一只手不拖盛米杯子，大家猜会有什么结果？,T:,当托杯子手离开杯底时，杯子没落下，杯子和米仍处于静止平衡状态。从两力平衡思索，除受重力外，还受什么力？明确它还受到一个摩擦力。周围可见到摩擦力是很多。今天我们就要学习摩擦。,摩擦,37/248,四、导入技能类型,案例,4-5,请同学先识别集中植物种子。,世界上绿色开花植物有,20,多万种，现在我们看到只是集中，非洲东部塞舌尔有一个复椰子树，一个种子直径有,50,厘米，重达,15,千克，可算是世界上最大种子。还有一个叫斑叶兰植物，它种子一亿粒才,50,克，可算是世界上 种子。尽管这些种子大小、形状、颜色各不相同，把它们种在适宜环境里，都能长成一颗心植物体。这是为何呢？是因为它们结构基本上是相同。今天我们就经过观察常见菜豆种子和玉米种子来学习种子结构。,种子结构,38/248,四、导入技能类型,5.,类型五：直观导入,方式：观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，从观察中提出问题，创设研究问题情景,注意事项：实物、幻灯等内容与所学知识亲密联络；教师及时地、恰如其分地提出问题以指明学生观察中思索方向，为学习新知识做好准备。,39/248,四、导入技能类型,案例,4-6-1,教师：请同学们观赏一首小提琴名曲,鸽子,，请 大家闭上双眼，跟着悠扬、舒缓乐曲，充分展开联络。,观赏这首世界名曲时，你产生了哪些联想？,学生：我眼前好像看到一群雪白鸽子，拍打着矫健双翼在蓝天自由地翱翔，我要是有双翼该多好啊！,教师：给你双翼就能飞了吗？不能，那可真叫“插翅难飞”，为何呢？经过今天“家鸽”一节课学习，相信同学们会从中找到答案。,家鸽,40/248,四、导入技能类型,案例,4-6-2,教师：拔河双方，赢一方拉力大，还是输一方拉力大？,学生：赢一方拉力大。,教师：不对，双方拉力一样大。,学生：为何？,教师：这是作用力与反作用力问题，我们今天就来学习这个问题。,第三运动定律,41/248,四、导入技能类型,6.,类型六：情景导入,方式：利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种伎俩，制造一个符号教学需要情境，使学生身临其境，感同身受。,42/248,四、导入技能类型,案例,4-7-1,香港替身演员柯受良驾驶汽车飞跃黄河壶口瀑布，汽车起跳速度是怎样计算，你们知道吗？学完这节课，你们也能计算。只要会开汽车，汽车能得到这么大速度，就能飞跃壶口瀑布。飞跃壶口瀑布，当然需要巨大勇气，但更主要是物理定律保护了他。,平抛运动,43/248,四、导入技能类型,案例,4-7-2,相传古时一贤臣被一奸臣所害，判了死罪。皇帝念其大功，采取了用运气来最终裁决方法：拿两张小纸片，一张写上“活”字，一张写上“死”字，巧被贤臣朋友得知且告诉了他，贤臣稍加思索便高兴地说：“我有救了”。当抽纸片时，只见他抽出一张纸片谁也不让看，便吞下肚去，斩官只好看剩下纸片，剩下无疑是“死”字，于是这位贤臣便被赦免了。贤臣为何能死里逃生？这就是我们今天要学习“反证法”。,反证法,44/248,四、导入技能类型,7.,类型七：事例导入,方式：用学生生活中熟悉或关心事例来导入新课，或介绍新奇、醒目标事例为学生创设引人入胜、新奇不解学习情境。,目标：产生亲切感，起到触类旁通效果。,45/248,四、导入技能类型,案例,4-8,（一盆米，里面混了一盒大头针）,教师：谁能想方法又快又洁净地把米粒大头针挑出来？,学生,：（用筛子筛，用手挑,）,教师：我有一个又快又好方法，这就是我们这节课所要研究内容。,磁体,46/248,四、导入技能类型,8.,类型八：悬念导入,方式：既要巧妙地提出学习任务，又要创造出探求知识良好情景。,方法：带有悬念性问题导入新课,效果：悬中寓实。,47/248,四、导入技能类型,案例,4-9-1,教师：美国阿波罗飞船在飞行中，宇航员经过无线电话同儿子通话。,儿子：谁在驾驶飞船？,宇航员：我想是牛顿。,于是学生兴致立刻被调动起来，很想知道已经逝世,200,多年人，是怎样驾驶飞船飞行呢？,万有引力定律,48/248,四、导入技能类型,案例4-9-2,教师：法国著名昆虫学家法布尔，在19做了一个有趣试验。在一个风雨交加夜晚，在一所被丛林包围多只雄蛾穿过风雨前来交尾。第二天晚上，他在雌蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么原因使得雄天蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢？原来是昆虫性外激素发挥了巨大威力。什么是性外激素？它为何在昆虫交尾中这么大作用？,昆虫性外激素,49/248,四、导入技能类型,9.,类型九：导入故事,方法：教师依据教材内容特点和需要，选讲联络紧密科学故事或生活实践故事。,功效：既能激发学生学习兴趣，又有利于对学生进行科学方法教育。,效果：寓教于趣，防止平铺直叙之弊。,50/248,五、导入技能训练基本要求,1.,导入目标性和针对性要强,学什么、怎么学、为何学,尽可能用少许语言说明学习内容、意义和要求，进而为教学打开思绪。,2.,导入要有启发性,启发就是从其它事物中看出处理问题路径，促进主动思维。,含有启发作用事物叫原型。,“不愤不启，不悱不发。”,51/248,五、导入技能训练基本要求,3.,导入要求简短明快,简短导入新旧知识点要找准。,导语要做到内容精炼，抓住关键，时间短。,4.,导入要求课题引入时坡度不宜过大,主动引导学生向新知识迁移。,经过对新知识了解逐步加大难度。,52/248,五、导入技能训练基本要求,5.,导入要有趣味性，导入方式和伎俩要新奇巧妙,最大程度地引发学生兴趣，激发学生学习主动性，利于引导学生接收新知识,导入伎俩：新、奇、巧,6.,53/248,六、导入技能训练评价标准,评价项目,好,中,差,权重,1.目标明确，能将学生导入课题情境,0.20,2.导入吸引了全班学生注意力,0.15,3.导入方法很有趣,0.15,4.导入用演示效果好,0.10,5.导入含有启发性,0.10,6.导入内容与要研究概念联络紧密,0.10,7.教师教态自然，语言清楚,0.05,8.导入时间掌握好,0.10,9.,导入能面向全班学生,0.05,对导入技能整体评价：,54/248,六、导入技能训练评价标准,项目,权重,差等级比率,中等级比率,好等级比率,1,0.20,2/10=0.2,6/10=0.6,2/10=0.2,2,0.15,3/10=0.3,7/10=0.7,0,3,0.15,1/10=0.1,7/10=0.7,2/10=0.2,4,0.10,5/10=0.5,5/10=0.5,0,5,0.10,2/10=0.2,5/10=0.5,5/10=0.5,6,0.10,4/10=0.4,6/10=0.6,2/10=0.2,7,0.05,1/10=0.1,5/10=0.5,3/10=0.3,8,0.10,1/10=0.1,6/10=0.6,1/10=0.1,9,0.05,2/10=0.2,8/10=0.8,3/10=0.3,10,55/248,六、导入技能训练评价标准,评价统计计算：,1.,矩阵,A,A=0.10,0.10,0.15,0.05,0.10,0.05,0.10,0.05,权重,2.,等级矩阵,R,（各评价项目标等级比率组成）,3.,矩阵,B=A*R=0.235 0.615 0.15,4.,设每个等级与百分制分数对应关系是,差,=55,分，中,=75,分，好,=95,分,56/248,六、导入技能训练评价标准,评价统计计算：,5.,分数矩阵,C=55 75 95,6.,最终评价结果,D=B*C,D=0.235 0.165 0.15*55 75 95,=73.3,评价结果：导入技能为,73.3,分，属中等水平。,57/248,第三讲 讲解技能,58/248,主 要 内 容,一、讲解技能概念,二、讲解技能功效,三、讲解技能基本要求,四、讲解技能类型,五、讲解技能训练基本要求,六、讲解技能训练评价标准,59/248,一、讲解技能概念,讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体，向学生传授知识和方法，引发思索促进学生智力发展教学行为。,实质：教师主导作用与学生学习主动性最正确结合。,任务：教师经过循序渐进叙述、描绘、解释、推论，来传递信息，传授知识，说明概念，论证定律、规律，引导学生认识问题和分析问题，并促进学生智力发展。,60/248,二、讲解技能功效,讲解向学生传授知识，使学生充分了解知识内在联络，进而形成系统知识结构。,生动有效讲解激发学生学习兴趣和学习动机。,经过对问题讲解和剖析，揭示其中隐含规律。,发挥正面教育作用，教师在课堂教学过程中与学生进行情感交流，对学生进行思想教育。,61/248,三、讲解技能基本要求,讲解要清楚,讲解要准确,讲解要精炼,讲解要有启发性,讲解要有机动性,62/248,四、讲解技能类型,（一）按照讲解内容性质划分,1.,事实性知识讲解,教师对教材中主要事实解释、说明、描述等，说明事实（事物）发生和发展过程及结果一个方式。,文、史、地、政等学科教学中利用较多。,2.,抽象性知识讲解,是一个以概念、原理、法则、理论、问题等为中心内容讲解方式。,数、理、化、生等学科教学中应用更广。,63/248,四、讲解技能类型,（二）结合我国中小学教学实际情况划分,1.,描述式,2.,说明式,3.,原理中心式,4.,行为动作中心式,5.,问题中心式,6.,启发性讲解,64/248,四、讲解技能类型,1.,描述式（叙述式或记叙式）,描述任务在于使学生对描述人、事、物结构、要素、属性、发展和改变有比较形象、详细感知，或是有一定深度认识。,类型：概要性描述,例证式描述,程序性描述,这种描述是对人、事、物特征、要素进行概述。即利用生动形象口头语言，引用相关数字、资料，注意揭示事物结构、各层次间关系。,这种描述是指举出有代表性、人们比较熟悉、有说明力例证来详细描述事物。,这种描述是指按事物发展过程、步骤一步一步地进行描述。即注意事物发展阶段性，抓住事物发展关键点。,65/248,四、讲解技能类型,案例,1-1,蟾蜍俗称癞蛤蟆，是一个有趣两栖动物。它身体普通长,10,厘米左右，外表灰褐色，皮肤表面有疙瘩，而且干燥粗糙,假如收到挤压或惊吓，它便会周身泛潮，受伤害部位马上分泌出一个使人有灼烧感白色液汁，这就是供药用名贵蟾酥。,对蟾蜍特征叙述,66/248,四、讲解技能类型,案例,1-2,龙卷风利器是很大，,1956,年,9,月,24,日，上海曾发生过一次龙卷风。它轻而易举地把一个,11,万千克重大储油罐“举”到,15,米高空，再甩到,120,米以外地方。,对龙卷风破坏力描述,67/248,四、讲解技能类型,2.,说明式（解释式或翻译式）,是指教师用言简意赅语言，把事物形状、性质、特征、成因、规律、功效以及事物间关系等加以说明一个讲解方式。,适合用于初级、详细、事件性知识。,类型：意义解释,翻译性解释,结构说明,比较性说明,适合用于阐释一个问题或概念含义。,对文言虚词、数学符号、化学方程式等解释。,对天平结构、试验室制取二氧化碳气装置、一篇文章框架说明。,为了把微观、抽象、生疏事物说明白，可拿可见、详细、熟悉事物作比较。,68/248,四、讲解技能类型,案例,2-1,平行四边形定义是：两组对边分别平行四边形叫平行四边形。进而由定义做分析性说明：一个四边形两组对边分别平行，它一定是平行四边形；一个四边形是平行四边形，那么它两组对边一个分别平行；“四边形两组对边平行”与“它是平行四边形”是一回事；四边形只有一组对边平行，它不是平行四边形。经过分析性说明，使学生了解定义条件与结论是“一回事”。,什么是平行四边形？,69/248,四、讲解技能类型,案例,2-2,假设,10,亿人来数某一个元素（如硫元素）,1,摩尔里原子数，假如每人都以每秒数一个院子速度连续不停地数，那么，要数清全部这些原子约需要,200,万年。,关于,1,摩尔里原子数庞大到何等地步说明,70/248,四、讲解技能类型,3.,原理中心式,以概念、规律、原理、理论为中心内容讲解。,是从,普通性概括,引入开始，然后对普通性概括进行,叙述、推证,，最终得出结论，又回到普通性概括讲解。,这是教学中最主要、最基本讲解。,即概念、规律、法则、原理、理论表述。,即利用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象、依据等逻辑方法。提供有力证据、例证和统计材料得出结论。同时要揭示现象与本质、个别与普通、已知与未知、事物要素之间以及事物与其它事物之间内在联络。,71/248,四、讲解技能类型,案例,3-1,引入：大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？,论证：要认识什么是鱼，需要分析一下鱼有什么特点？鱼是动物，在水中生活，有鳞、尾和鳍，用腮呼吸,比如，海中黄花鱼，河、湖、水塘中草鱼，供人玩赏金鱼等都有上述特点。可是鲸鱼是鱼吗？鲸在水中生活、有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼；鳄鱼是鱼吗？鳄在水中也在陆地上生活，有肺无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍、尾，无鳞，用腮呼吸，它是鱼。经过分析、比较能够看出，用腮呼吸是鱼特有属性，在水中生活，有鳞、鳍、尾，是鱼二分之一属性。,结论：鱼是有鳞、尾和鳍，并用腮呼吸水生动物。,“,鱼”概念,72/248,四、讲解技能类型,4.,行为动作中心式,以训练动作技能为中心讲解。,类型：动作原理阐述,结合示范讲解,指导学生练习讲解,73/248,四、讲解技能类型,案例,4-1,握持试管操作要领是：三指（拇指、食指和中指）握，二指（无名指和小指）拳，要握持试管口部。这么操作便于观察，动作又灵便。当震荡试管时，拳起二指离开试管，便于腕动臂不摇地震荡试管里物质。当该二指抵靠试管时，可使试管平稳，便于加入试剂。（教师边讲边示范操作，并指导学生练习。）,试管操作示范,74/248,四、讲解技能类型,5.,问题中心式,问题,解答（未知,已知）。,问题：练习题、作文题、实际意思课题,问题中心式讲解带有一定探究性，善于利用迁移规律启迪学生思维。,步骤：提出问题（直提或引提）,明确处理问题标准,选择处理问题方法（提供论据，进行论证，提出例证，逻辑推理）,得出结果，进行总结。,75/248,四、讲解技能类型,案例,5-1,“物质跨膜运输”是第四章物质输入和输出第一节。因为本节课介绍是生物微观世界,细胞水分代谢情况，因为内容比较抽象，所以学生不宜了解。教师能够经过两个生活实例轻松引入正题后抛出本节课和学生共同探讨问题：细胞在怎样情况下吸水和失水？教师围绕这一问题进行讲解过程中能够配合演示试验、图片、问题来启发学生思维，学生更易于接收。经过本节课教学意在使学生得出细胞吸水和失水规律，并能熟练地利用渗透原理处理实际问题。,物质跨膜运输,76/248,四、讲解技能类型,6.,启发性讲解,教师在讲解时适当地把握时机，为学生解答疑惑同时，创设思索情境，让学生在教师启发下自己发掘答案。,77/248,四、讲解技能类型,案例,6-1,教师在教,月光曲,一课时发觉学生对贝多芬为何要给茅屋里盲姑娘弹琴很不了解，而要了解一个素不相识人能从弹琴声音中听出弹琴人是谁，更是一个难点。怎样引导学生去突破难点，体会人物思想情感呢？教师首先出示了一幅挂图，然后很形象地给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫俞伯牙，一个叫钟子期，伯牙喜欢弹琴，弹得非常好，钟子期在旁边听着，十分观赏。有一次，伯牙刚弹到描写高山时候，钟子期就情不自禁地说：“善哉，峨峨兮若泰山。”当伯牙弹到描写流水时候，钟子期又说：“善哉，洋洋兮若江河。”伯牙非常高兴，以为世界上再也没有些人像钟子期这么了解自己，他是自己知音。以后，钟子期死了，伯牙就再不弹琴，因为,”,。教师还没有说完，学生就举手说：“老师，我明白了。”,月光曲,78/248,五、讲解技能训练基本要求,讲解技能教学行为要素：,讲解结构,语言流畅性,使用例证,进行强调,形成连接,取得反馈,79/248,五、讲解技能训练基本要求,1.,讲解结构,教师在分析学生情况和教学内容基础上，对讲解过程框架安排。,要求：可操作、可观察、可评价,案例：,孔乙己,“,孔乙己大约确实死了”,80/248,五、讲解技能训练基本要求,1.,讲解结构,孔乙己,为何说孔乙己是“大约确实死了”？,“大约死了”孔乙己处于什么样环境中？孔乙己有着怎样特殊身份？哪些人取笑孔乙己？为何会取笑他？,“确实死了”孔乙己两次出场，在外貌、神态、动作、语言上有哪些改变？为何会有这些改变？孔乙己必定下场说明了什么？,81/248,五、讲解技能训练基本要求,1.,讲解结构,讲解结构就是将讲解总任务分解为若干个关键部分，每个部分都有一个明确阶段性目标，并依据各部分讲解内容之间逻辑意义和学生认知过程规律，将各个部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清楚地表达这一序列。,讲解结构课堂表现形式是经过提出系列化关键问题和阶段性结论，形成清楚讲解框架。,82/248,五、讲解技能训练基本要求,1.,讲解结构,新旧知识联络,新知识中各要素关系。,教师能够从分析新知识结论入手，找出组成结论命题若干个原因。,这些原因间是以什么关系组成命题结论？,这些原因中哪些是已知，哪些是新概念？,向下追溯，直到与学生原有知识建立联络。,83/248,五、讲解技能训练基本要求,2.,语言清楚流畅,要求：讲解紧凑、连贯，语言准确、明白，语音和语速适合讲解内容和情感需要。,讲解紧凑：没有吞吞吐吐、拖沓现象。,讲解连贯：没有意义分散、跳跃现象。,语言准确：关键词事先找准，有所准备,语言明白：将详细问题结论与取得结论依据或前提条件交代清楚。,84/248,五、讲解技能训练基本要求,3.,使用例证,举例说明是进行学习迁移主要伎俩。,例证将熟悉经验与新知识联络起来，是启发了解有效方法。,85/248,五、讲解技能训练基本要求,3.,使用例证,拿来主义,S,：没有见过！,T,：真没有见过吗？我以为大家是见过，想一想。（同学们无语）,T,：同学们看过,20,世纪二三十年代一些电影：那些达官显贵吃是山珍海味，吃完了，就吸鸦片，吸鸦片就要有烟枪，而旁边就站着一位姨太太。（同学们有所领悟）,86/248,五、讲解技能训练基本要求,3.,使用例证,拿来主义,T,：鲁迅先生如此善用比喻，同学们一样能用。下面我们共同创设一个比喻，说明我国改革开放，学习外国东西必须选择“拿来”，好吗？假如把我们国家比成一间大教室，我们要开放学习，可用什么做比？,S,：打开门窗。,T,：打开门窗目标是什么？,S,：为了呼吸新鲜空气。,T:,进来仅仅只有空气吗？,87/248,五、讲解技能训练基本要求,3.,使用例证,拿来主义,S,：还有苍蝇、蚊子。,T,：怎么办？大家也学鲁迅先生，先说会有哪些错误做法？,S1,：是愤然关窗。,T,：关窗行为像鲁迅先生批判什么？,S1:,暴头、混蛋。,S2,：还有不理会、像废物。,88/248,五、讲解技能训练基本要求,3.,使用例证,拿来主义,T,：那么正确做法是,。,S3,：安上纱窗、纱门，既使空气流通，又放置苍蝇、蚊子进来。,T,：说得好！利用生动形象、通俗易懂比喻说理，使人易于了解，易于接收。同学们能利用到写作中去，定会文采斐然，妙趣横生。,89/248,五、讲解技能训练基本要求,3.,使用例证,注意事项,举例内容恰当、正确。,举例适合学生认识水平。,举例数量符合认识过程需要。,重视分析（例证,原理）。,正确使用正面例证和反面例证。,90/248,五、讲解技能训练基本要求,4.,进行强调,强调是成功讲解中一个关键成份。,强调就是将主要关键信息从背景信息中突出出来，降低次要原因干扰，有利于学生形成正确认知结构。,强调重点（什么是重点？）,简单重复结论强调,强调结论中关键要素及各要素之间关系，强调新旧知识联络与区分。,91/248,五、讲解技能训练基本要求,5.,形成连接,荷塘月色,课文感情发展改变线索：彷徨苦闷,暂时解脱,茫然失落,朦胧向往,T,：作品中描写景物，伴随作者思想感情发展，也展现出不完全相同格调。前面讲过，景物描写生命在于作者思想感情，把握了这种思想感情改变过程，就把握住了作品生命脉搏。作者思想感情发展过程中，情绪最为稳定阶段，能够说是带点喜悦阶段，所描写景物也最富有美魅力。这是哪一部分？,S1,：第,4,、,5,段。,T,：这两段描写对象是一样吗？,S2,：不完全一样。第,4,段描写月色下荷塘，第,5,段描写荷塘上月色。,T,：正确。下面我们就来看看作者是怎样描写,92/248,五、讲解技能训练基本要求,5.,形成连接,荷塘月色,“,同感”,T,：在描写景物时候，作者用得最多修辞手法是什么？,S,：比喻、拟人,T,：不错，这里所使用一连串比喻，描写了些什么本体？,S,：荷花、荷叶、清香、颤动。,T,：他们喻体呢？,S,：“一粒粒明珠”，“碧天里星星”，“渺茫歌声”，“闪电”，“凝碧波浪”。,T,：很好！不知道大家注意没有，在刚才这些比喻中，本体与喻体之间关系有尤其一点，,看出来没有？,93/248,五、讲解技能训练基本要求,5.,形成连接,荷塘月色,“,同感”,S1,：“微风过处，送来缕缕清香，好像远处高楼上渺茫歌声似”一句，有些尤其。,T,：哪儿尤其？,S1,：一个闻到，一个听到。,T,：对，本体和喻体，一个是嗅觉形象，一个是听觉形象。有些比喻，本体和喻体在表面上差距很大。台湾诗人余光中写了一首诗,乡愁,，诗中比喻用得很好。他是这么写：,94/248,五、讲解技能训练基本要求,5.,形成连接,荷塘月色,“,同感”,小时候,/,乡愁是一枚小小邮票,/,我在这头,/,母亲在那头,长大后,/,乡愁是一张窄窄船票,/,我在这头,/,新娘在那头,以后啊,/,乡愁是一方矮矮坟墓,/,我在外头,/,母亲在里头,而现在,/,乡愁是一湾浅浅海峡,/,我在这头,/,大陆在那头,T:,写得好吗？,S,：好！,T:,诗里边把乡愁比着什么？,S2,：邮票、船票、坟墓、海峡。,T,：这些比喻为诗作增添了魅力，它们追求不是事物形体表面相同，而是强调它们内在本质相同以及情绪上联络。用得好，给人新奇感受。这类比喻还有一个特点，就是能以简练形式，从多方面去丰富读者感受。像课文中例子，把人嗅觉和听觉沟通起来了，这在修辞上叫做“同感”，沟通感觉。这个句子是比喻和同感融合，或者说比喻中有同感。,95/248,五、讲解技能训练基本要求,6.,取得反馈,教师讲,学生听。,讲解重视针对性、交互性。,96/248,六、讲解技能训练评价标准,评价项目,好,中,差,权重,1.讲解传授知识信息与本课题内容亲密联络,0.15,2.,描述、分析概念清楚,0.10,3.,能创设情境，激发学生兴趣,0.10,4.能启发学生思索，培养思维能力,0.10,5.采取相关例子，类比等改变方法,0.10,6.,讲解内容、方法与学生认知水平相当,0.10,7.声音清楚，音度适中，有感染力,0.10,8.,讲解用词语规范化、科学化,0.10,9.与其它技能配合，能与学生呼应,0.10,10.注意来自学生反馈，并及时调整,0.05,对讲解技能整体评价：,97/248,第四讲 教学语言技能,98/248,主 要 内 容,一、教学语言技能概念,二、教学语言技能特点,三、教学语言技能类型,四、教学语言技能训练关键点,五、教学语言技能训练评价标准,99/248,一、教学语言技能概念,“教师语言涵养在极大程度上决定着学生在课堂上智力劳动效率”。,苏霍姆林斯基,教学语言（教学用语）是指教师在进行课堂教课时选取语言体系。,100/248,二、教学语言技能特点,科学性：准确、规范、正确。,教育性：文明、纯洁、主动向上。,启发性：创设情境、处处设疑。,针对性,：年纪特征,低年级,通俗、活泼、形象化、详细化、生活化,101/248,三、教学语言技能类型,说明性语言,叙述性语言,描述性语言,论证性语言,抒情性语言,102/248,三、教学语言技能类型,1.,说明性语言,说明性语言是指教师在教学过程中对事物形态、性质、结构、种类、功效或事物概念、特点、起源、关系、演变等进行清楚准确、通俗易懂讲解剖析。,说明性语言是教师在课堂上惯用语言。,要求语言：形象、生动、系统、全方面,目标：从客观、公正角度使学生形成对事物客观了解。,103/248,三、教学语言技能类型,1.,说明性语言,T,：从牛顿第一定律能够知道，一切物体都有保持原有运动状态特征。我们把物体保持运动状态不变特征叫做惯性，所以牛顿第一定律也叫惯性定律。我们能够通俗地用物体有一个“,习惯性,”或叫“,惰性,”来了解“惯性”。也就是说，一切物体都有一个“惰性”，这种“惰性”表现就是不愿意改变原来运动状态。只要不受到外界力作用，它就保持原来运动状态。除非有外力作用，才能迫使它改变原来运动状态。,牛顿第一定律,104/248,三、教学语言技能类型,2.,叙述性语言,说明性语言是指教师以叙述方式向学生传递信息语言。,特点：比较轻松，含有亲和力，引发兴趣。,要求语言：陈说，语气平和，娓娓道来,目标：在轻松气氛中取得感性认识，形成正确表象，为后面形成概念、讲解理论打下基础。,105/248,三、教学语言技能类型,2.,叙述性语言,追忆列宁,列宁是第一个社会主义国家缔造者，他原名弗拉基米尔,伊里奇,乌里扬诺夫，列宁是他化名。列宁于,1870,年,4,月,22,日出生在俄国伏尔加河畔辛比尔斯克，父亲是一位含有民主主义思想教育活动家，哥哥亚历山大因参加谋刺沙皇而被处死。在家庭影响下，,1887,年秋列宁进入喀山大学法律系学习，然而，很快他就因为参加学生运动而被学校开除，并遭到逮捕和流放。第二年，他回到喀山后，开始研究马克思,资本论,和普列汉诺夫著作。,1892,年，他开始筹建马克思主义小组，并将,共产党宣言,译成了俄文，还写下了第一本著作,农民生活中新经济变动,。这时列宁已由一个革命民主主义者转变为一个共产主义者了。,106/248,三、教学语言技能类型,3.,描述性语言,描述性语言是指教师借用一定修辞手法，
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