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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,落实教学常规 提升教育质量,第1页,第2页,一点感想,低头走路本分,抬头看天方向,回头顾影境界,扑下身去，沉下心来，从大处着眼，从小处入手,第3页,相关要求,青岛十五中教学常规要求及管理细则青岛十五中教学责任事故认定及处理方法青岛十五中教职员工综合评价标准青岛十五中关于减轻学生过重课业负担要求青岛十五中关于深入加强教育教学秩序管理意见,第4页,备课,备教材、备教法、备学生、备学法,备计划,重新研读课标、会考纲要和高考考试说明,明确方向和要求。,明确模块、单元、课时教学目，把握教材内容及结构。,明确重、难点。,第5页,集备和教研,集体备课任务主要是讨论并确定教学目标，研究教学内容，安排教学进度，分析并确定教材重难点，交流教学方法等。,集体备课做到“四定”，即定时间、定内容、定中心讲话人、定学案制作人；“四统一”，即统一教学目标、统一教学进度、统一课外作业、统一单元检测。,集备是不是只备知识和技能。,主动参加集备是每一名教师责任和义务。,第6页,听课,相互听课也是教研和集备主要组成部分。,个别教师从未进教室听过课，依然能完成听课任务。,听书本重复使用。,第7页,新讲课,应包含课题、教学目标（包含知识目标、能力目标和德育目标三部分）、教材分析（包含知识点所处地位、教学重点、难点、关键）、学情分析、教学方法、教学伎俩、教学过程、学案设计、随堂练习或检测、布置作业、课后记等。,第8页,复习课（习题课）,应包含课题、教学目标、学情分析、复习重点、复习过程、学案设计、课堂小结、布置作业、课后记等。复习每一个问题，或有讲评，或有点拨，或有规律性总结。,第9页,试卷讲评课,应包含课题、教学目标、试卷分析（包含学情探悉）、讲评重点、教学方法、教学过程等。应针对学生在考试中集中暴露出问题进行讲评，讲评过程中应重视知识、方法归纳，依据学生详细掌握情况提供相关练习题，让学生再作延伸性训练。不提倡试卷上题目全部讲，其它题目标正确答案可经过其它渠道传到达学生以提升课堂教学效率。,第10页,试验课,应包括课题目、要求、实验器材准备、实验过程、结果分析、布置学生写出实验报告。同时各任课老师填好“实验记录册”。,第11页,教案,教案应包含以下内容：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教学用具、教学过程、教学反思。教学过程包含教学活动设计，教学内容安排，教学方法利用，教课时间分配，板书设计及作业布置等。,第12页,学案,学案设计普通应包含以下内容：课题、学习目标（包含知识目标、能力目标、情感态度价值观）、内容介绍、学习重点、学习难点、学习过程（包含复习引入、探求新知、经典例题、随堂练习、规律总结、布置作业、课后反思等。学案应在备课组集体备课基础上由专员设计制作，并由备课组长检验经过。普通情况下学案应最少在课堂教学前一天下发给学生。一个学案能够一个课时为单位，也能够一个教学单元为单位。,第13页,学生问卷反馈之信息,化学学案最好。例题讲解层层深入，试题选择精，有知识总结、有做题提醒，老师下功夫。,数学尽管有些教学方式（做错题要站着）难以接收，但成绩好。,物理提议发点小卷，加上些易错题及方法规律总结。提议训练答题规范化。,语文、英语学案太形式，仅仅把书本内容搬到学案上。,文综三科学案精简，有实效。,第14页,检验中发觉问题,教案陈旧，和几年前相比无任何改变。,有教案整个集备组完全一样，而且还都是打印稿。,学案代替了教案。,一两章内容只有一两个学案。,缺乏课后反思。,第15页,课前预备,课前两分钟预备铃响过后，任课教师到教室组织学生马上停顿其它活动，快速进入教室到座位上坐好，并做好上课准备，把书本、练习本、文具等摆放在桌面上，然后回想该科上一堂课教学内容，准备回答老师提问；教师要在上课铃声响前站到教室门口，做好上课精神准备，体育课在上课铃声响前，学生要整好队伍，老师要站在队伍旁边准备上课。,第16页,一堂新讲课教学步骤,组织教学；复习提问或检验学案作业；以旧启新引入新课；学习新知识；巩固新知识；归纳总结，把新知识归入已经有知识体系，对新知识学习进行检测并矫正，布置作业。,学为主体，教为主导，练为根本，会为主旨,第17页,有效果：,是指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度评价。有效果主要评价教学目标达成度。(关键指标),有效率：,是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教课时间/实际教课时间,有效益：,是指教学活动收益、教学活动价值实现。教学收益主要是指学生在教学过程结束以后收获。,有效课堂判定标准,第18页,有效课堂基本要素,有效目标,有效活动,有效提问,有效指导,有效反馈,第19页,提升课堂教学有效性最正确策略,把课堂还给学生！,第20页,把课堂还给学生？,1.为何要把课堂还给学生？,2.把什么还给学生？,3.还给学生后，教师做什么？,第21页,把课堂还给学生好处,提升学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生主动性。,表达个性差异，提升课堂效率。,突出学生主体，教师能够站在更高层面审阅教学，提升自我。,教学相长，其乐融融。,第22页,课堂上还什么给学生？,1.还给学生时空，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思索、自练自改时空。,2.还给学生个性，尤其是还给学生独 立思索、独特感悟、自由联想、自由表示个性。,3.还给学生权利，尤其是还给学生质疑问难、阐述个人看法、保留自己意见权利。,4.还给学生尊严。尤其是还给学生人格尊严、思想尊严。,第23页,把课堂还给学生，应注意什么问题？,1.注意倾听,2.注意勉励,3.注意幽默,4.注意师生互激,5.注意引导调控,6.注意宽容,第24页,教师必须做到：,营造宽松课堂学习范围,关注学生完整人格发展,尊重每一位学生人格尊严,平等对待每一位学生,为每一位学生发展提供机会,教会学习方法，让学生体验学习乐趣,用问题引导教学，让学生在处理问题中学习,第25页,多样化教学展现策略,心理学试验材料表明：“人对信息接收，视觉占,83%,，听觉占,11%,，嗅觉占,3.5%,，触觉占,1.5%,，味觉占,1%,，其中视听两项累计达,94%,。而人对信息记忆保留，单凭视觉为,25%,，单凭听觉为,15%,，视听结合可达,65%,。”,第26页,各种不一样教学活动获取效益百分比,听 10%,说 30%,读 20%,写 60%,演出 80%,辅导他人 90%,第27页,例举,一、某一教学步骤，老师叫起一同学讲某一句古诗意思5分钟。,在一个40位学生班里，计算结果以下：,1（位同学）5（分钟）30%（“说”效益）1.5（个效益单位）,39（40-1）5（分钟）10%（“听”效益）19.5（个效益单位）,二、一样这一步骤，老师让同桌相互讲某一句古诗意思5分钟。,计算结果以下：,20（位同学）2.5（分钟）30%（“说”效益）15（个效益单位）,20（位同学）2.5（分钟）10%（“听”效益）5（个效益单位）,20（位同学）2.5（分钟）30%（“说”效益）15（个效益单位）,20（位同学）2.5（分钟）10%（“听”效益）5（个效益单位）,21,20,20,+,第28页,十位优异教师与十位随机抽取教师,课堂教学流程效益对比,第29页,教师类别,姓名,课堂人均效能,学生不一样活动方式所用时间占课堂总时间百分比%,听,说,读,写,演出,辅导他人,优异,教师,范秋霞,1290,417,156,01,401,25,贾秀珍,1260,41.7,25,33,王芙蓉,1071,55.8,24.4,20,刘丽,1106,56.2,8,0.2,35.6,高虹,1054,51.4,0.69,7,42.4,王治国,1065,49.5,16.5,0.4,12.4,0.2,单咏梅,1183,47.2,24.5,0.1,26.9,1.1,纪爱梅,952,60.8,5.9,8.9,26.7,王凤玲,1067,61.8,0.5,28.9,8.9,李树萃,846,58.1,0.7,4.4,36.7,0.1,平均,1089,52.4,12.2,2.1,30.2,1.03,0.25,10位优异教师不一样教学活动方式所用时间占课堂总时间效益,第30页,教师,类别,姓名,课堂人均效能,学生不一样活动方式所用时间占课堂总时间百分比%,甲,592,74.7 0.6 17.8 6.7 0.2,乙,1011,54.9 10.5 4.3 25.5 0.4,丙,728,68.4 9.2 15.6 8.9,丁,613,58.2 9.3 28.8 3.8,戊,828,59 17.5 13.3 10,己,587,62.2 7.4 27.6 2.5 0.5,庚,1017,57.8 34.3 7.8 0.1,辛,768,55.4 10.8 22.5 11.3,壬,1002,52 9.3 10 28.7,癸,949,59.9 11.2 6.8 19.8 0.2 2.2,吉,767,80.7 12.7 6.7,平均,713.5,62.2 11.2 13.3 11.9 0.12 0.2,听,说,读,写,演出,辅导,他人,11位随机抽取教师不一样教学,方式所用时间占课堂总时间效益,第31页,人均,效能,课堂教学,时 间,每分钟获取,效益单位,优异,教师,1089,45,24.2,随机抽取,教 师,713.5,45,15.9,优异教师与随机抽取教师课堂教学效益对比,教师,类别,项目,第32页,找准有效教学契合点,1.,当学生有兴趣时候，他们学得最好；,2.当学生身心处于最正确状态时，他们学得最好；,3.当教学内容能够用各种形式来展现时，他们学得最好；,4.当学生碰到理智挑战时，他们学得最好；,5.当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好；,6.当学生能够自由参加探索和创新时，他们学得最好；,7.当学生被鼓舞和被信任能够做主要事情时，他们学得最好；,8.当学生有更高自我期望时，他们学得最好；,9.当学生能够学以致用时，他们学得最好；,10.当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,。,第33页,当学生精神不振时，你能否使他们振作？,当学生过分兴奋时，你能否使他们归于平静？,当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？,当学生没有信心时，你能否唤起他们力量？,你能否从学生眼睛中读出愿望？,你能否听出学生回答中创造？,你能否觉察出学生细微进步和改变？,你能否让学生自己明白错误？,你能否用不一样语言方式让学生感受关注？,你能否使学生以为你精神脉搏与他们一起欢跳？,你能否让学生争论擦出思维火花？,你能否使学生在课堂上学会合作，感受友好欢愉、发觉惊喜？,第34页,美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师12种素质：,1.友善态度“她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。”,2.尊重课堂上每一个人“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”,3.耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”,4.兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到知识用于生活。”,5.良好仪表“她语气和笑容使我很舒畅。”,6.公正“她会给予你应得，没有丝毫偏差。”,7.幽默感“她天天会带来欢乐，使课堂不致单调。”,8.良好品性“我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从未见过。”,9.对个人关注“她会帮助我去认识自己，我进步赖于她使我得到松弛。”,10.伸缩性“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”,11.宽容“她装作不知道我愚蠢，未来也是这么。”,12.颇有方法“突然，我能顺利念完书本，竟然没有觉察到这是因为她指导。”,第35页,学生喜欢好老师十大要素,1.和善可亲，与学生做朋友。,2.公平对待学生。,3.不讽刺讽刺学生，不出口伤人。,4.不体罚或变相体罚学生。,5.幽默，课堂气氛活跃。,6.有渊博知识。,7.能虚心听取学生意见。,8.不拖堂。,9.布置作业适当。,10.不随便找家长来学校，不向家长打小汇报。,第36页,有这么一个孩子,有这么一个孩子，4岁了才学会说话，比他同伴们晚了靠近三年，7岁时候才会认字，比他同伴们晚了靠近4年。老师曾经给了他这么评语：,“,反应迟钝，不合理，满脑子不切实际幻想。,”,这个孩子曾经因为学习困难而被迫退学。,以后，他在申请进入瑞士联邦技术学院时，也遭到拒绝。因为，经过观察和考查，负责招生人员都认为他并非可造之材。,他就是科学巨匠爱因斯坦。,第37页,永不放弃丘吉尔,第38页,丘吉尔“成功秘诀”讲座,1948年，牛津大学举行了一个,“,成功秘诀,”,讲座，邀请到了当初声誉已登峰造极伟人丘吉尔来演讲。三个月前媒体就开始炒作，各界人士皆翘首以盼。这天终于来了，会场上处处都是人山人海，水泄不通。全世界各大新闻机构都到齐了，人们准备洗耳恭听这位大政治家、外交家、文学家成功秘诀。丘吉尔用手势止住如雷掌声后，说：,“,我成功秘诀有三个：第一是，决不放弃（,“,Never give up,”,）；第二是，决不、决不放弃；第三是，决不、决不、决不放弃！我演讲完了。,”,说完，他马上走下讲台。会场寂静了一分钟后，突然暴发出激烈掌声，经久不息。,第39页,信心教育忌语,就你这么态度，还想考好？,（暗示：看起来我不是考学料子。）,你都表态多少次了？本性难改！,（暗示：我本性怎么会这么啊！）,唉，随你吧，我不论！,（暗示：只能破罐子破摔了。）,你自制力怎么这么差啊！,（暗示：我可能就属于缺乏自制力那类人。）,第40页,你就不会学学人家啊！,（暗示：人家都行，就是我.）,以后大家给我监督着他点！,（暗示：什么都完了！）,第41页,设问,问题价值,问题难度,设问时机,教育家布鲁巴克也说过：“最精湛教学艺术，要遵照最高准则，就是学生自己提问题。”,学生思索普通是伴随教师提问线索而转移；应有必要思索时间、明确思索目标、对应思索机遇、强烈思索动机、愉快思索情绪等等。（中小学教育第5期，P81）,第42页,在课堂教学中，教师不但要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。,回应方式能够有很各种，普通惯用有：,（1）认可,（2）重复、重组和总结,（3）自我暴露,（4）勉励对方,因其不一样特点，这些回应类型能够分别（或同时）起到接收、了解、问询、共情等作用。,第43页,处理学生回答策略,尽可能地必定和采纳学生回答,教师要乐于接收期望之外回答，而切忌只接收自己所期望回答,尽可能地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱,多用追问方法，引导学生思索一步一步地深入,第44页,丰田五个“为何？”,问：“机器为何停了？”,答：“机器超负荷，保险丝断了。”,问：“为何会超负荷？”,答：“因为轴承润滑不充分？”,问：“为何没充分地润滑呢？”,答：“因为润滑油泵供油不足。”,问：“为何会供油不足？”,答：“因为泵轴磨损已经晃动了。”,问：“为何磨损了呢？”,答：“因为没加过滤器，进去了粉屑。”,丰田生产方式创始人、副社长 大野耐一,第45页,处理课堂冲突,最小干预原理是指，在课堂教学中，教师假如对学生课堂上出现问题行为利用最简单、最轻微干预方法就能起作用，即可控制、阻止问题行为，那么教师就要利用这种最简单、最轻微干预方法;假如最轻微、最简单干预方法不起作用，教师能够转而寻找并采取更严厉干预方法。这么做主要目标在于以防止影响教学正常进行。,整个课堂教学不受任何影响，又能使个别学生及时更正自己行为主动投入学习。,第46页,四块糖故事,当年陶行知任育才学校校长时候，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其阻止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是我奖励你，我不让你打人，你立刻住手了，说明你尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我糖分完了，我话也该结束了。”,第47页,美国斯坦福大学生物课一个试验,美国斯坦福大学生物课做了一个试验：把一个管子捅到鼻管里，另一头捅到冰水里，观察呼吸10分钟后结果：假如冰水不变色，则说明是心平气和；如心里很内疚、很惭愧，水就变白色；假如恼怒生气5分钟后，则水就变成紫色。把紫色抽出注射到小老鼠身上，2-3分钟后小老鼠就会死掉,。,第48页,心态很主要,你改变不了环境，但能够改变自己；你改变不了事实，但能够改变态度；你改变不了过去，但能够改变现在；你不能控制他人，但能够掌握自己；你不能预知明天，但能够把握今天；你不能样样顺利，但能够事事尽心；你不能延伸生命长度，但能够决定生命宽度；你不能左右天气，但能够改变心情；你不能选择容貌，但能够展现笑容。,第49页,网络多媒体使用,过分依赖课件，教师被机器所控制。,忽略学生主体作用发挥，由人灌走向机灌。,过分依赖网络，一旦停电就不知该怎样办公。,网上从事一些和教学无关事情，如看视频、玩游戏、网购等等。,第50页,作业布置与批改,目标明确，作业布置要围绕教学目标，紧紧围绕教学内容，精心筛选，针对性强。,份量适中，题目要含有经典性、实效性，做到以质胜量，提倡以课内作业为主，布置少许课外作业，活动类作业可结合综合探究活动，提议每单元一次。,难易适度，要面向多数、兼顾两头，以多数学生水平为着眼点，强化基础知识，同时考虑优异学生并适当照料后进生，力争不一样层次学生都能得到友好发展。,第51页,作业批改,批改形式灵活多样，尊重学生个性差异，注意面批和课后批改结合，全批全改和抽查批改结合。,批改要认真及时，做到有发必收、有收必改；有些作业可抽查批改，但每次抽查人数不应太少。,批改作业应准确无误地指出学生错误，作业评判结果上现有批改日期、等第，又有一定批阅评语。批阅评语尽可能使用一些勉励性语言表述，既指出不足，又保护学生自尊心和深入学习主动性。,第52页,作业讲评,针对学生作业中存在共同性问题要及时讲评，引导学生分析原因，指导学生掌握解题思绪和方法，及时订正错误。对个别学生特殊错误，要有针对性地进行辅导。,第53页,反馈与小结,反馈过程既是检测过程，又是总结提升过程。,反馈要做到总体反馈和抽样反馈相结合。,小结要做到承上启下，意犹未尽。,结尾无穷指是一节课结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习欲望，并使学生在课后主动搜集信息、处理问题一个教学行为。,第54页,掌握教学艺术技巧,导言“未成曲调先有情”；,提问“惊风乱飐芙蓉水”；,讲述“语不惊人死不休”；,插语“一声惊堂满座醒”；,步骤“一枝一叶总关情”；,过渡“嫁与春风不用媒”；,小结“似曾相识燕归来”；,情感“无情未必真豪杰”；,气氛“山雨欲来风满楼”；,体态“此时无声胜有声”；,板书“冗繁削尽留清瘦”；,教具“大珠小珠落玉盘”。,第55页,监考,监考纪律亟需整理。,有教师或在考场内看书、阅卷、玩手机或经常不在考场，在办公室上网等等。,第56页,其它注意事项,个别教师不使用集备组学案、测试卷等，当做废纸卖掉。,有老师上课废话太多，与学科关联知识讲极少。,有教师不注意教态，坐着讲课，甚至做到讲桌上讲课。,个别教师不能很好处理好个人和集体关系、工作和荣誉关系、学生和家长关系等等。,第57页,辅导,课后辅导要及时、认真，辅导重点在“两头”。教师要热情，耐心辅导后进生，从学习内容、方法、态度、习惯、时间安排上详细进行个别辅导，使其适应教学要求，个性得到充分发展。辅导要讲求实效。,课后辅导内容应与课堂教学紧密结合。辅导要有目标性、针对性，在给学生解答疑难问题同时，要注意启迪学生思维，指导学习方法。,第58页,选课指导,学校选课指导实施导师制，使全部学生进入高中后都有一个导师指导。,导师对学生选课负有第一责任，全方面负责所指导学生咨询、指导和选课方案制订。,行政班班主任负责本班全体学生选课工作指导、选择、汇总工作。,导师应与学生家长建立联络并及时沟通，学生重大选择必须经由父母或其它正当监护人同意。,第59页,研究性学习,每一位任课教师依据本学科发展动态和最新科研课题，考虑学生知识基础、认知能力和兴趣趋向，确定并申报研究方向或详细参考课题。,任课教师确定并申报参考课题必须符合科学性标准、创造性标准和可行性标准。必须重视以下几项详细培养目标：一是取得亲身参加研究探索体验；二是培养发觉问题和处理问题能力；三是培养搜集、分析和利用信息能力；四是学会分享与合作；五是培养科学态度和学术道德；六是培养对社会责任心和使命感。,第60页,教辅资料订购,教研组长或备课组长向教诲处主任提出订购申请，经同意后填写订购学生用资料审批单；,教研组长或备课组长将订购学生用资料审批单送交图书馆，由图书馆联络出版社或发行商订购资料；,教师和学生所用资料费用由图书馆按相关要求办理；,禁止除图书馆以外其它部门或人员私自认为学生订购资料为名收取学生费用，禁止为学生超量订购教辅资料，禁止订购盗版图书资料。,第61页,仰视教育理想天空,走实脚下每一步,第62页,谢谢,第63页,
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