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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,聚焦地理教学目标研究,对地理有效教学思索,人民教育出版社 韦志榕,12月,第1页,baidu百科,有效教学,“,有效,”,，主要是指经过教师在一个先进教学理念指导下经过一段时间教学之后，使学生取得详细进步或发展。,“,教学,”,，指教师引发、维持和促进学生学习全部行为和策略。它主要包含三个方面：一是引发学生学习意向、兴趣。教师经过激发学生学习动机，使教学在学生,“,想学,”,、,“,愿学,”,、,“,乐学,”,心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道,“,学什么,”,和,“,学到什么程度,”,。三是采取学生易于了解和接收教学方式。,第2页,学习动机,教学目标,教学方法,有效教学基本内容,教学目标确定是,关键,第3页,确定教学目标依据是什么？,第4页,厘清三个目标层次与联络,教育目标,人发展（德育为先、能力为重、全方面发展，立德树人）,课程目标,学科素养（三维目标）,教学目标,学习素养（学会、会学、乐学）,第5页,教学目标,学习素养（学会、会学、乐学）,依据,课程标准,教材文本,学生水平,第6页,义务教育地理课程标准修订,第7页,依据一,教育部关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见,（教基二,4,号）,一个“抓手”,深化课程改革,五项任务（五个统筹）,十项着力推进关键领域和主要步骤,基础教育课程改革新要求,第8页,第一项“研究制订学生发展关键素养和学业质量标准”。明确学生应该具备适应终生发展和社会发展需要,必备品格,和,关键能力,，突出强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，愈加重视自主发展、合作参加、创新实践。,指导思想：全方面落实党教育方针，遵照教育规律和学生成长规律。大力弘扬中华优异传统文化，把培育和践行社会主义关键价值观融入国民教育全过程。,第9页,依据二,完善中华优异传统文化教育指导纲要,（教社科,3,号）,指导思想,：以弘扬爱国主义为关键团结统一、兴趣和平、勤劳勇敢、自强不息民族精神为根本，,培养富有民族自信心和爱国主义精神社会主义事业建设者和接班人,基本标准,：坚持中华优异传统文化教育与培育和践行社会主义关键价值观相结合；坚持中华优异传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合；坚持弘扬中华优异传统文化与学习借鉴国外优异文化结果相结合；坚持课堂教育与实践教育形结合；坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合；坚持针对性与系统性相结合。,主要内容,：开展以天下兴亡、匹夫有责为重点家国情怀教育；开展以仁爱共济、立己达人为重点社会关爱教育；开展以正心笃志、崇德弘毅为重点人格涵养教育。,第10页,24,个字,富强、民主、文明、友好,自由、平等、公平、法制,爱国、敬业、诚信、友善,依据三,社会主义关键价值观,第11页,地理课程标准修订,1.,教育部对课标修订四点要求,第一，落实德育为先，突出德育时代特征,第二，突出能力为重，强化能力培养基本,要求,第三，反应时代精神，合理吸收社会发展和,科技进步新结果,第四，控制课程容量和难度、减轻学生课,业负担,第12页,2.,地理课程标准组提出修订思绪,以,纲要,和,“,以人为本科学发展观,”,精神为指导；,突出地理课程在培养有社会责任感、有勇于探索创新和善于处理问题能力公民方面有,独特价值,；,很好表达社会主义关键价值体系；,巩固和深化新一轮课程改革理念；,注意减轻学生过重负担。,指导思想,第13页,几个不变,文本框架结构保持不变；,地理课程体系结构保持不变；,课程内容和目标表示方式不变（行为动词）。,第14页,地理课程内容结构,地球与地图,世界地理,概况,认识区域,海洋与陆地,气候,居民,地域发展差异,认识大洲,认识地域,认识国家,中国地理,概况,认识区域,疆域与人口,自然环境与资源,经济与文化,地域差异,位置与分布,联络与差异,环境与发展,乡土地理,第15页,修订重点,对“序言”部分进行修改和调整。,对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然友好相处”、“因地制宜”等意识形成课程目标。,对课程内容进行梳理、调整和增减。,对乡土地理部分内容标准和活动提议进行梳理和调整。,删除全部教学案例和评价案例，对“评价提议”部分重新改写。,第16页,3.,课标修订,“,亮点,”,亮点一,关注地理课程功效定位，第一次提出地理课程“有利于学生感受不一样区域自然地理、人文地理特征，从,地理视角,认识和观赏我们所生存这个世界,”（,P39,）,第17页,1.,经过地方、地方间和尺度间透镜观察世界地理学方法；,2.,穿越地理学三个综合领域；,3.,应用图形像、语言、数学、数字和认识空间表述方法。,地理学视角矩阵图,第18页,亮点二,强调选择“有用”地理课程内容（关注生活，关注学生生活经验）,选择与日常生活亲密相关地理知识；,选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力内容；,选择能够帮助学生形成地理视角知识；,选择有利于学生提升人文素养知识。,第19页,地理课程基本理念,（第一条和第二条）,学习对生活有用地理,学习对终生发展有用地理,课程内容选择：关键词,有用,第20页,（,1,）选择与日常生活亲密相关地理知识,衣,杭州丝绸享誉国内外,桑蚕养殖,气候条件,地形条件,浙江杭嘉湖平原,广东珠三角,地理背景,第21页,食,主食方面：我国传统上有,“,南米北面,”,习惯（,南稻北麦农业生产格局,）,住,北美因纽特人住,“,冰屋,”,；林区木屋；草原上蒙古包,（,与自然环境亲密相关,）,第22页,地理技能方面,会辨方向、用地图、估算距离、了解地形,会看天气预报，合理安排生活,对自然灾害有防御意识，并有自我保护技能,会简明分析国内外重大事件地理背景,知道怎样利用环境或选择路线来进行休闲活动,熟悉地域文化特色，并了解异域文化,第23页,（,2,）选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力内容,地理学习意识：碰到新地理事物时，马上想到要去了解、要去探索，也就是主动学习地理（,利用地图意识、探究意识、创新意识,）,地理学习能力：从各种地理知识载体获取信息能力、领会地理信息含义并表示能力、发觉地理问题能力、灵活利用知识能力、分析综合判断能力等,第24页,（,3,）选择能够帮助学生形成,“,地理视角,”,知识,“,地理视角,”,就是从地理学角度对待问题和思索问题,地理基础知识（,关键概念主要性：位置、分布、地方、区域、空间联络、景观等,）,地理基本观念（,人与地理环境相互影响观念、因地制宜观念、环境伦理观、可连续发展观、全球化观念等,）,第25页,（,4,）选择有利于学生提升人文素养知识,爱国主义精神,审美情趣,地理终究有什么魅力呢？我想，最根本是它研究对象是我们人类生存环境。展现在我们面前自然环境是多么奇妙！我女儿曾经对我说：,“,妈妈，你看自然界怎么那么有规律，地图上显示气候类型分布真是太有意思了。,”,你们可能也有同她一样感受吧？其实，地理告诉我们不不过地理环境规律之美，她还告诉我们地理环境改变有许多不确定原因。与其它自然科学不一样是，地理环境极难在试验室中模拟出来，地理复杂性也就在此。地理环境受各种原因影响，而各种原因本身又在不停改变中，这何尝不是地理又一个魅力所在呢？！当然，你们现在学习中学地理课，还是一些最基本地理常识，不过，你们认真回顾一下所学习内容，可能也能感受到地理这种魅力吧？,第26页,地理课程,“,基因,”,（新中国成立之前地理课程目标表述）,1923,年,新学制课程纲要初级中学地理课程纲要,1,研究地理与人生关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环境方法。,2,说明世界各国在经济上相互依赖实况，以扩充民族及国际同情心。,3,认明本国在世界上所处地位，以培养自助，自决精神。,4,利用自然景物，培养审美观念。,第27页,1929,年,高级中学普通科地理暂行课程标准,1,本国地理 说明今后建设计划纲领所依据地理背景之意义，确实了解建国策略及三民主义中一切方案，而收笃信力之实效。,2,外国地理 说明我国在国际上所处地位及相关主要各邦经济、商业、政治、外交、军事、交通等所受地理环境支配之标准；国际间分离合作之关键趋势，使知怎样能够到达恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促进世界大同之责。,3,养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。,4,使学生明了地理学科之性质与应用，促进其研究地理之兴趣。,第28页,（最新地理课程标准中地理课程目标表述）,年义务教育7-9年级地理课程标准摘录,义务教育地理课程总目标是：掌握基础地理知识，取得基本地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可连续发展观念。,普通高中地理课程标准（试验）摘录,高中地理课程总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；取得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题基本方法和技术伎俩；增强爱国主义情感，树立科学人口观、资源观、环境观和可连续发展观念。,第29页,亮点三,强调开放地理课堂,第30页,地理课程基本理念,（第三条）,构建开放地理课程,课程内容开放（,教师一样是课程内容建设者,）,课程形态开放（,分科、综合、综合实践活动,）,课程实施开放（,自主学习、探究学习、合作学习,）,第31页,义务教育地理教科书分析,教材编者角度,教师角度,第32页,能力为重,科学适宜,德育为先,以能力为导向，落实“四基”要求，有效地提升创新精神和实践能力。,将社会主义关键价值体系和中华传统文化有机融入教材内容。,从学生发展需要出发，教材容量、难度、结构、展现方式等方面符合学生年纪特征。,教材编写者角度：我们思索,第33页,以学生发展为本,跳出过分重视以学科体系架构框框,跳出过分重视以描述知识为主框框,从公民教育角度构建教材宏观框架,从方法论角度构建教材微观结构,实现提升学生地理素养教育目标,构建教材体系结构思绪调整,第34页,逻辑结构,教学结构,知识结构,教材最终展现逻辑结构，一定是依据学生身心发展规律与学科知识结构结合特点来考虑。,一是学生知识结构，二是学科知识结构。学科知识结构是教材编写基本依据。,教材教学结构是教材对教学过程设计，这是教材最具活力部分。,教材结构梳理和调整,第35页,教材,突破口选择（需要坚持）,教学内容编排,探究性,教学内容表示,多样化,教学内容选择,有用性,教材语言,通俗化,改变学生学习方式,第36页,1.,教学内容选择,（,1,）满足基本要求,把,地理课程标准,内容标准逐一分解，并落实到教材对应部分，以确保新教材对课程标准适切性。,从提升公民地理素养角度选材，弱化地理知识系统性。,（,例,1,：中国地形,）,第37页,人教版两套地理教材,“,中国地形,”,片断设计,第三章 中国地形,第一节 地形概要,第二节 主要山脉,第三节 四大高原和四大盆地,第四节 三大平原和主要丘陵,第五节 地震、火山和泥石流,第二章 中国自然环境,第一节 地形和地势,地型类型多样，山区面积广大,地势西高东低，呈阶梯状分布,第二节 气候,第三节 河流,教学内容选择：全方面而详细，更多地表示了地理学科知识系统性,教学内容选择：简练、重点突出，更多地表示了对地理国情认识,教学内容表示：以陈说性表示为主,教学内容表示：陈说性表示与程序性表示并重，探究式学习凸现,第38页,（,2,）,突出学习方法,寻求更多地展示学习地理方法，而不过分强调对地理知识,“,量,”,上把握。,强调探究,：,基本地理规律,地理要素之间相互关系,区域特色成因,精选区域,：,对世界和中国区域选择，不追,求,“,量,”,，而要求,“,质,”,（特色）,世界：一个大洲、五个地域、六个国家,中国：四大地理区域、五个地域、北京、港澳台,第39页,例,1,七年级上册对,“,世界气候类型分布,”,内容设计,(,地理规律）,目标设定：,认识世界气候分布普通规律,内容设计：,从自然景观图文入手，感受世界气候差异,描述世界气候类型分布规律,阅读气候类型图，,实证,并,归纳,世界气候类型分布规律,第40页,例,2,七年级下册,“,当代化畜牧业,”,内容设计（要素之间联络）,目标设定：,了解欧洲西部畜牧业发达主要原因,内容设计：,从欧洲人饮食结构引入,地处中纬度大陆西岸地理,位置,温带海洋性,气候,以平原为主,地形,多汁牧草，草场广布,畜牧业发达,畜牧业地位和生产特点、过程,第41页,例,3,八年级下册区域选择举例（区域特色）,第六章 北方地域,第一节 自然特征和农业,第二节,“,白山黑水,”,东北三省,第三节 世界最大黄土堆积区,黄土高原,第四节 祖国首都,北京,第七章 南方地域,第一节,自然特征与农业,第二节,“,鱼米之乡,”,长江三角洲地域,第三节,“,东方明珠,”,香港和澳门,第四节 祖国神圣领土,台湾省,第42页,“,祖国首都,北京,”,设计思绪,目标设定,：认识北京作为首都特色,政治文化中心,内容设计,：,北京在哪里？,现实：北京作为首都突出职能：政治中心、文化,中心、国际交往中心,历史：古老北京（从哪里来？）,未来：当代北京（到哪里去？）,第43页,（,3,）重视拓展空间,教材选择案例要有经典性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。,例,1,七年级下册对“亚洲”内容设计,亚 洲,包括到其它大洲,雄踞东方大洲,北美洲地理位置,地形和河流（使用地形图和地形剖面图）,北美洲地形和河流（使用地形图和地形剖面图分析）,气候（使用气候类型图）,北美洲气候（使用气候类型图对比,）,世界第一大洲,七大洲面积比较,/,北美洲范围,第44页,叙述课文,活动课文,阅读材料,说明地理概念图示,阐述地理现象对话,展现地理过程图像,对叙述课文深化,与叙述课文并列,拓展,有机整体,2.,展现方式选择,（,1,）基于问题思绪,整套教材贯通探究式学习理念，在结构设计中加大了“活动”分量，使之成为教材课文主要组成部分。,第45页,例,1,教学内容分解示例,目（框题）,教学内容分解,叙述式课文,活动式课文,天气及其影响,（七年级上册）,天气概念,认识天气及其影响,与世界联络亲密工业（日本）,（七年级下册）,用事例说明日本经济对外依赖及其原因,分析日本工业地带分布及主要原因,优越地理位置,（八年级上册）,描述我国纬度位置和海陆位置,认识我国地理位置优越性,四大地理区域,（八年级下册）,说明四大地理区域名称,了解我国四大地理区域划分,第46页,优越位置,叙述式课文：位置,半球位置、纬度位置、海陆位置,活动式课文：在,比较中,了解我国地理位置优越性,（,1,）,与俄罗斯、加拿大、巴西纬度位置比较,（,2,）,与蒙古、日本海陆位置比较,（,3,）写一段小段文，介绍,我国地理位置，并说明其优越性,读图分析问题能力,地理描述能力,第47页,四大地理区域,叙述式课文：四大地理区域名称,活动式课文：四大地理区域划分（相关原因分析）,（）两幅主要地图,图,5.1,中国三级阶梯、年降水量和,1,月平均气温分布；,图,5.5,我国四大地理区域,（,2,）要素相关分析，实证区域划分主导原因：,A,。降水,B,。降水、气温,C,。地形,第48页,（,2,）,基于案例思绪,例,1,亚洲,目标：学习全方面分析一个区域自然地理特点方法,并重视知识迁移。,描述一个大洲地理位置和范围,归纳一个大洲自然环境特点,位置 面积 地形 河流 气候,第49页,例,2,区域示例,国家或地域,主题,世界,区域,印度（发展中国家）,世界第二人口大国热带季风气候与粮食生产 快速发展服务外包产业,中东（热点地域）,三洲五海之地世界石油宝库,匮乏水资源多元文化,美国（发达国家）,民族大熔炉农业地域专业化,世界最发达工业国家,中国,区域,北京（政治文化中心）,政治文化中心历史悠久古城,建设当代化大城市,黄土高原（特殊地形区）,文明摇篮 风吹来黄土 严重水土流失 水土保持,塔里木盆地（资源型地域）,沙漠和戈壁广布 油气资源开发,第50页,（,3,）,基于情境思绪,利用真实情境和虚拟情境，引发学生对教学内容本身兴趣。情境在教材中起到穿针引线作用。,例,1,对现实问题讨论,对世界文化遗产我国云南丽江古城旅游业讨论（七年级上册）,对巴西热带雨林开发与保护讨论（七年级下册）,对家庭节水问题讨论（八年级上册）,第51页,设置情境策略：,（,1,）提出一个与学习新课相关实际问题，引发学生想要处理这个实际问题兴趣。,（,2,）提出一个包含所学课题奇特现象。,（,3,）设置问题情景后，引导学生猜测和论证。,（,4,）摆出对立观点，让学生辨析。,第52页,教师角度：一个难点,怎样解读教科书基础知识和基本概念背后思索方式（,地理思维,）和行为方式（,地理学习过程与方法,），以及情感态度与价值观。,第53页,对学科逻辑把握,地理分布,相关地理事物和现象分布，是地理学首要研究领域。地理学要回答问题不但仅是分布在哪里问题（,Where,），还要回答在什么条件下（,When,）、为何分布在那里（,Why,）、形成怎样分布类型或规律（,What,）等问题。这一连串,W,，表达了地理学科特有思维逻辑，也组成了研究地理分布问题基本知识框架。,第54页,地理位置,地理位置是地理关键概念，地理学家在描述地理位置时，通常要选择适当参考物去说明一个区域和地方与选定参考物之间空间位置关系。其方法论是：地理位置描述要借助一定、能突显出区域位置地理意义参考物，详细概括时，重点关注某个区域或地方与该参考物空间位置关系，通常要从距离、方位、可靠近性等不一样角度去分析概括这种位置关系。,第55页,对教材认真研读,重点内容,（,1,）以课程标准为依据，确定关键内容或重点内容,（,2,）分析,“,脚手架,”,内容，为关键内容铺路搭桥,表示方式,不一样教学内容选择了哪种表示方式：文字描述、概念图解、活动设计等，它们之间有怎样关系,逻辑联络,概念图建立，将,“,节,”,内容网络化,（举例说明）,第56页,第二章 陆地与海洋 第一节 大洲和大洋（七上）,海陆百分比、海陆分布特点,七大洲、四大洋分布和概况,“,脚手架,”,内容：大陆、海洋、海峡、半岛、大洲、大洋概念,重点内容,课标：,利用地图和数听说出地球表面海、陆所占百分比，描述海陆分布特点。,利用世界地图说出七大洲、四大洋地理分布和概况。,第57页,表示方式,（,1,）地球？水球？,叙述课文,：,基本概念,(,百分比、分布）用文本方式明确表述（图和文结合）,活动课文,：,让学生认同,7,：,3,海陆面积百分比（深化：加强对基本概念了解）,阅读材料：,“人类探索地球面貌历程”，起拓展作用（科学史教育）,第58页,（,2,）七大洲和四大洋,叙述课文,：,基本概念阐释（图解、文字），界限,活动课文,：,经过一系列活动，层层深入：位置、界限、轮廓、分布特点（深化：七大洲分布）,阅读材料：,“大洲命名”，增强趣味性，也有一定地理意义。,第59页,山脉、河流、湖泊、运河可作为,海洋,陆地,海陆百分比,7,：,3,海陆分布不均匀,海洋被陆地穿插分割,大洋,大陆与它周围岛屿合起来称为,大洲,（,自然面貌,）,全球陆地分为,七大洲,彼此相连,四大洋,七大洲界限,七大洲分布主要特点,南北对称是,逻辑联络,第60页,第七章 我们邻近国家和地域 第一节日本（七下）,重点内容,课标：世界地理部分（五）认识区域,在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。,依据地图和其它资料说出某国家自然环境基本特点，并简明说明其形成主要原因。,举例说出某国家与其它国家在经济、贸易、文化等方面联络。,日本地理位置、领土组成,日本自然环境特征及形成原因,日本与其它国家在经济、贸易、文化等方面联络,第61页,表示方式,（,1,）多火山、地震岛国,叙述课文,：,围绕“日本是什么样岛国”展开：位置、领土组成、自然环境特点，用文字和图像配合描述，只介绍“有什么”。,活动课文,：,深入聚焦火山、地震，对成因,进行深度探讨。,分析日本多火山地震原因（结合七上相关知识），进行防灾减灾教育（拓展）。,第62页,活动课文,：,日本工业地带分布及其原因分析。,主要工业区名称和位置（图示）,原因分析（用填框图方式）,（,2,）与世界联络亲密工业,叙述课文,：,日本经济特点及主要原因（侧重从地理背景分析，不包括详细工业区），日本经济发展方式改变,第63页,(3),东西方兼容文化,叙述课文,：,从景观上描述日本大和民族文化与西方文化兼容并蓄；与中国文化渊源,活动课文,：,联络实际，交流感想,第64页,火山对人类,岛国,日本,是西太平洋北部,四个大岛、数千个小岛及周围海域组成,由,火山、地震多发,位于环太平洋火山地震带,有利有弊,防震减灾,人们采取很多方法,东西方兼容文化,有,以加工贸易经济为主,资源贫乏,交通便利,太平洋沿岸和濑户内海沿岸,主要工业,区分布在,逻辑联络,第65页,创造性地使用教科书,第66页,教科书编排逻辑次序不一定是教学逻辑次序。,教科书中案例能够更换。不过，在更换前要搞清楚案例要说明问题。,依据地理科学新进展和社会生活新改变，联络乡土，适时补充新资讯，表达地理科学认知价值和社会价值。,教师一样是教材建设者,第67页,创新思维与地理课堂教学,创新用另一个词表示就是创造力，教学心理学（,教育心理学纲要,）认为，创造性力心理要素主要包含创造性想象和创造性思维。中学生处于创造力奠基时期，他们创造行为起因多为现实中需要处理问题或困难情境，含有现实性、主动性和有意性；他们创造力与学科知识紧密相连，比如，语文、历史等学科促进学生思辨性发展，数学推进了学生逻辑推理能力发展，地理应该是二者兼而有之。既然学生创造行为与问题相关，那么，我们不妨从提升学生问题处理能力入手，训练学生创新思维，提升学生创造力。,课堂教学对学生创新思维培养,第68页,第一，更多地考虑思维过程是否详尽展示，操作步骤是否明确提出，思维方式是否被学生接收。,这里强调教师要用地理思维方式和方法武装自己头脑，站在一个较高位置审阅和整合地理课程内容。,地理学家为我们提供了用以分析世界上形形色色现象一套独特而一致学科体系，这是一个由动态观察世界方法、综合领域、空间表述组成三维矩阵（,重新发觉地理学,）。,北京大学蔡运龙教授撰文指出“地理学者能解读普通人因为专注细节而忽略了整体特征，地理学科发展有赖于此种地理学视角。”我们需要很好琢磨和体会提出这些地理学思想和方法。,第69页,第二，更多地构建知识之间联络，便于知识融会贯通。我们要构建概念图，围绕关键概念进行概念建构。,气候,气温,降水,气温分布,降水分布,气候类型,组合,纬度位置,海陆位置,第70页,第三，重视详细问题与抽象模式二者之间沟通。,归纳、总结是把详细问题提炼为抽象模式（或原理）主要方式。学生学习地理知识总是从详细问题开始，这已经被老师们惯用；不过最终取得知识却应是适用面广抽象知识，就是我们常说实事、案例,“,背后东西,”,。关于这一点，布鲁纳曾说过一段精辟话：取得知识越是抽象，抽象为一个定义，其适用面越广。学生抽象内容取得并不是自动形成，经常需要在教师归纳、总结引导下完成。,第71页,第四，具备处理学科问题有效教学设计。,问题设计,。,斯滕伯格认为，三种思维对人成功地处理各种问题关系重大，它们是：,分析性思维、创造性思维、实践性思维,。针对培养目标不一样，要匹配不一样教学问题。,比如，要提升学生分析性思维，就应多从分析、评价、解释和比较角度设问（在设计,“,地球上相互联络水体,”,这一内容时，有老师设计了这么问题：,地球上不一样水体之间真像人们说那样,“,井水不犯河水,”,吗？,）；,要提升学生创造性思维，就应多从创新、创造、想象和猜测角度设问（在设计,“,水循环地理意义,”,这一内容时，有老师用,“,假如水循环停顿,”,反设问，引发学生思索）；,要提升实践性思维，就应多利用所学，利用条件，处理实际问题角度设问。,第72页,问题展现,。,时间、频度、形式（最适合形式是使问题准确、明了）,处理问题方案。,将一个原问题转化为一个或一组新问题，所以，设计引导处理问题步骤，实际上就是设计一个小问题链。当这一连串小问题全部被处理后，原来提出问题也同时得到了处理。,教材中活动设计，,“,主题,”,就能够看作为一个原问题，每个主题下都设计了,“,步骤,”,，即问题串。,第73页,教学目标表示方式,行为化、可测量,第74页,课堂教学目标怎样确定？,目标分解（层层落实、细化）,任务分析（基于课标要求，过程和结果）起点确定（学生已经有基础）,目标表述（教学目标行为化）,第75页,第一章 地球和地图章教学目标,1,了解地球和地球仪相关知识。,2,认识地球运动及其对人类活动影响。,3,了解地球仪作用，逐步建立地理空间概念。,4,认识地图是统计和传递地理信息工具。,5,掌握地图基本知识和利用地图基本技能。,6,养成在日常生活中使用地图习惯。,第76页,第一节 地球和地球仪节教学目标,1,。经过了解人类认识地球形状大致过程，感受前人勇于探索精神。,2,。会用相关数听说明地球大小。,3,。经过制作地球仪，了解地球仪基本结构。,4,。观察地球仪，比较和归纳经线和纬线、经度和纬度特点。,5,。熟练地利用经纬网确定某一地点位置。,以上是对本章前三个,“,教学目标,”,细化。,第77页,第一节 第,1,课时教学目标,1,。会用历史上和现实中证据，科学地说明地球球形形状。,2,。会经过绘地球大小示意图，用平均半径、最大周长、地球表面等数据描述地球大小。,3,。会制作简易地球仪，并说明地球仪地轴、赤道、两极位置。,第78页,不可测量教学目标,“,知道,”,，比如，,“,使学生知道天气和气候区分,”,；,“,了解,”,，比如，,“,使学生了解马六甲海峡地理位置主要性,”,；,“,知道,”,，比如，,“,使学生初步知道合理利用和保护自然资源主要性；,“,掌握,”,，比如，,“,使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心分布,”,。,第79页,可测量教学目标,“,说出,”,，比如，,“,能说出天气和气候有什么区分,”,；,“,解释,”,，比如，,“,能解释自然资源概念,”,；,“,分析,”,，比如，,“,能从海陆位置方面，分析东亚地域从沿海到内陆气候改变,”,；,“,填入,”,，比如，,“,能将日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心正确填入填充图中,”,。,“,计算,”,，比如，,“,会使用百分比尺在地图上计算两地之间实际距离,”,。,第80页,学会生存,世界今天与明天,（联合国教科文组织国际教育发展委员会）,教师职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思索；除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见参加者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出现成真理人。他必须集中更多时间和精力去从事那些有效果和有创造性活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。,结束语,第81页,谢谢老师们！,第82页,
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