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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,怎样做课例研究,改进教学行动研究,1/34,1.什么是课例、课例研究？,“课例”是一个课堂教学改进实例，,是对教学改进过程中问题和教学决定再现和描述,(“讲教学研究故事”)。,“课例研究”试图,有主题、有目标、有方法、有基点,地研究一堂课怎样改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动精巧化研究。,2/34,以某一详细课为研究对象，重在对书本身“改进、优化和提升”，从而给出“问题处理”示例。,以某一详细课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做怎样”（教学评价与反思）。主要包括本课中各类教学问题处理，促进教师课堂教学能力提升。,3/34,“拿我带两个班来说：学生连最简单计算都会不可思议地犯错；手把手地教，还是教不会；物理差学生其它成绩也差，各科老师轮番找他们补课，于是用于物理个别辅导时间少得可怜。”,“象试验中学不但多媒体设备好，教音频时还有学生弹吉他演示，我们学生不要说会弹吉他了。”,“我们学生很多来自农村，不但调皮，学习动机也不高，为了让他们学好，我们真是动足了脑筋。”,“最主要是让学生坐下来听”，徐老师叹了口气说。,4/34,2.“课例研究”基本过程“课例研究”过程包含制订教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果评价(包含同行观察)，修改课例。,5/34,“课例研究”进行过程：,(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细计划。,(2)研究课1：实施。由一名教师在真实课堂上讲授“研究课”，其它教师进行观课活动。,(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。,(4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外课堂教授“研究课”，其它教师进行观课活动。,(5)小组会谈：反馈与存档。随即教师讨论“听课情形”。,6/34,“课上得很急，学生试验也不充分，整堂课秩序蛮乱。学生观察、表示、试验数据处理，都没有到位，和我原来意图相差很远”，谭老师一脸沮丧。,“今天课上出现了好些用滑轮情境，蛮能吸引学生。但有些好象学生不明白你说情境比如攀岩装置中也有滑轮，我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮，你一下子楞住了”。,“让学生探究试验好象挺好，但今天课上，学生动手显得多出，效果还不如老师先上一节课，再让学生动手做好”，徐老师感叹地说。,7/34,例2：来自青浦珠溪中学一个教研组活动,10月到11月间，我们上海市教科院研究人员和进修学院教研员两个学校“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加这么研修活动是有预先目标。我们想了解：,8/34,课例研究过程，不论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题处理为中心”进行。,特点：以反思为前提、以观察为伎俩、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目标教学研究。,9/34,例2：来自青浦珠溪中学一个教研组活动,10月到11月间，我们上海市教科院研究人员和进修学院教研员两个学校“局外人”，参加了青浦珠溪中学物理教研组系列研修活动。说实话，作为研究者与物理学科教研员，我们参加这么研修活动是有预先目标。我们想了解：,10/34,围绕课例需要处理问题“备课”（个人或集体），依据课例预设目标和策略“说课”，围绕课例问题处理思绪“上课”，实际进行教学；有针对性地组织“观课”；经过比较课例预设与教学生成，以及问题处理过程和效果，进行自我反思，并组织同行和教授“评课”。,11/34,3、从经验论文到课例研究汇报,课例有何特点,12/34,课例由哪些要素组成？,背景与主题,情境描述,问题讨论,诠释与研究,常见问题、困扰难点、关键理念,围绕主题、淘汰情节、引人入胜,提出问题、引发讨论、放飞思维,理性解读、提炼观点、超越经验,13/34,课例有哪些类型？,问题展现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,14/34,课例有哪些类型？,问题展现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在问题，设法找到理论来帮助处理实践问题，以问题唤起深思和反省行动。,15/34,课例有哪些类型？,问题展现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,强调故事和利用叙述体故事来取得知识和沟通，课例是主要文件资料，是理论无法取代知识。,16/34,课例有哪些类型？,问题展现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,尊崇理论价值，认为教学是将理论应用于实际结果，课例为印证理论实例。,17/34,课例有哪些类型？,问题展现型,经验分享型,理论验证型,知识产生型,有新发觉，课例本身就是知识。,18/34,一个好课例有何特征？,主题明确,线索清楚,含有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,19/34,一个好课例有何特征？,主题明确,线索清楚,含有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,优异教学经验凝炼,教学实践难点或突出问题,先进教学理念中挂钩点,新奇理论视角,1,20/34,一个好课例有何特征？,主题明确,线索清楚,含有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,交代背景、问题,有迷惑、有冲突，看似无法处理事件,有研究思绪概括,划分不一样阶段，使用,用小标题,2.1,2.2,21/34,一个好课例有何特征？,主题明确,线索清楚,含有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,有矛盾焦点,突出问题细节描述,引人入胜情节,3,22/34,一个好课例有何特征？,主题明确,线索清楚,含有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,有教学决定、教学决定以后教学现象、由此现象引发新教学决定、产生新现象等资料,有大量细致观察研究为基础叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来讲解、证实研究者诠释,资料描述必须充分，以让读者进行自我判断,4,23/34,一个好课例有何特征？,主题明确,线索清楚,含有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,研究结论和启示,学生感受和教师反思,教学效果,由此引出需深入研究问题,5,24/34,怎样写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,25/34,怎样写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,选择一个或几个经典课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者怎样陈说事件发生发展过程？怎样突出主要问题？怎样处理各组成部分之间关系？提炼问题怎样与课例内容相关联？,26/34,怎样写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,制订课例研究计划（研究主题、授课内容）,开课或听公开课（课堂观察，围绕主题收集数据）,开教研会，头脑风暴（授课教师说出自己心理感受、碰到问题，自己怎样处理；参加者“移情”，从任课老师位置来寻求各种解决议略）,再改进授课（直到基本达到预期效果）,27/34,怎样写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,选择关键性事件（印象最深事件）,对事件背景进行描述,确定事件中演员,重写主要事件以及你反应,检验你行动结果,假设你再次遭遇该事件,28/34,怎样写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,用课例几个要素来衡量,请没有参加课例研究人阅读,反思、斟酌，甚至重写,听取意见，反思、斟酌，重写,29/34,怎样写出一个课例？,第一阶段：前期准备,第二阶段：研究实施,第三阶段：初稿撰写,第四阶段：斟酌修改,第五阶段：赋以意义,考虑所写课例类型,修改标题、突出课例价值和意义,30/34,5.经验论文离课例汇报有多远？,背景与主题,情境描述,问题讨论,诠释与研究,主题明确,线索清楚,含有关键性事件,过程性资料翔实,有结论和反思,课例四要素,好课例五特征,31/34,回顾：今天处理什么问题,一、从案例到课例,（聚焦到学科教学）,二、从常规教研到课例研究,（改进常规教研）,三、从经验论文到课例研究汇报,（提升教学经验）,32/34,教研组是一个实践共同体,教学水平提升靠是行动中学习：,细于留心：,发觉眼睛,勤于反思：,思索习惯,勇于探究：,自觉行动,善于积累：,经常疏理,乐于交流：,主动对话,几点体会,33/34,一点感受,课例无须完美，甚至能够有不少问题，这些不太主要。最主要是，在亲身“做”课例过程中，,形成了针对课例行动及行动中思索、研讨、深刻反省,，正是这一过程使教师取得了快速成长。,34/34,
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