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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。感谢您,小学语文文本解读与教学策略,湖南第一师范学院 蒋蓉,第1页,一妇人在清理垃圾，想扔掉一本书，对丈夫说：“那是一本嗜血夸大之极情节剧，充满了谋杀和自尽。一个人父亲被他叔叔杀死了，他自认为是个私家侦探，便开始在夜间偷听，又杀了他女朋友父亲和弟兄，然后是他叔叔，最终他自杀了。”“经典当代垃圾！”丈夫愤愤然。妇人将书扔进了垃圾堆。,丈夫看到，封面上赫然写着,哈姆雷特,。,第2页,文本：文件某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件。,简明牛津英语字典解释文本为：任何书写或印刷品文字形式。,在文艺学专业领域，文本指文学作品。,第3页,上个世纪七十年代前人们强调文本解读就是再现作品意义过程。,到上个世纪七十年代后期崛起“接收美学”理论对文本解读观念有了重大突破。,第4页,接收美学观点,作品文本是为读者而生产，文学作品意义与价值只有在读者创造性阅读中才取得现实存在和生命，不然，只不过是一堆印着死文字符号纸张而已。,文学作品意义“是作家创作和读者接收共同作用结果。”,文学意义是文本和读者相互作用产物，是被读者经验结果，而不是被讲解对象。（伊瑟尔）,第5页,燕燕听到了“冰棒”叫声，赶快跑回屋里，拿起自己“小猪”，使劲摇了摇，里面没有声音,第6页,读者在阅读文本时，并不是消极地接收、索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义，甚至创造意义。,第7页,一部红楼梦，“单是命意，就因读者眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。,鲁迅,第8页,像红楼梦，大多数人一生之中总要看过好几遍。就我自己说，八岁时候第一次读到，只看见一点热闹，以后每隔三四年读一次，逐步得到人物故事轮廓、格调、笔触，每次印象各不相同。现在再看，只看见人与人之间感应烦恼。一个人观赏能力有限，而红楼梦永远是“要一奉十”。（张爱玲）,第9页,阅读是一个被引导创造。,萨特,第10页,文本解读实际上包含两方面信息加工：外界输入视觉信息（文本）、头脑中知识结构（原有经验基础）。,第11页,读者有,期待视野,。读者先前各种经验、趣味、素养、理想等综合形成对文学作品一个观赏要求和观赏水平。它是了解起点、角度、立场和可能之前景。,第12页,文本有,召唤结构,。文本是在特定历史条件下，由特定历史存在个人（作者）创造出来，文本表达和代表着作者和传统视域，详细表现为：作者时代背景、审美情趣、个性特点、艺术格调等以及作品文本“空白”和未定性，从而形成“召唤结构”。,第13页,文本解读就是读者期待视野与文本召唤结构融合，是读者视域与文本视域融合。,第14页,问题一：怎样了解阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话过程？,第15页,任何真正了解活动在本质上都是对话性。,（,巴赫金,）,第16页,对话：两个或两个以上人之间谈话；双方或多方之间接触或会谈。,广义“对话”不局限于人与人之间，它能够是人与各种精神产品比如与文本之间交流，这种对话以非口头语言交会为特征。,第17页,教师,文本,教科书编者,学生,第18页,1.,解读对象不一样,2.,解读主体不一样,3.解读目标不一样,4.,解读方式不一样,5.解读结果不一样,问题二：小语文本解读与普通文章解读有什么不一样？,第19页,教,材,编,选,者,学,生,文本,教,师,参,编,著,者,教,者,究,研,材,教,第20页,第21页,第22页,第23页,第24页,问题三：,教师怎样进行文本解读？,第25页,要提升阅读教学实效性，须抓住三个关键步骤：一是准确深入文本解读，二是独具匠心教学设计，三是灵活机动教学实施。,第26页,正如没有些人能把自己没有东西给予他人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育他人。（第斯多惠）,第27页,（一）三方着眼,1.悟解作者,2.体察编者,3.关注学者,第28页,1.悟解作者,夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。（刘勰,）,第29页,文字是一道桥梁。这边桥堍站着读者，那边桥堍站着作者。经过了这一道桥梁，读者才和作者见面。不但见面，而且了解作者心情，和作者心情相契合。（叶圣陶,）,第30页,送孟浩然之广陵,李白,故人西辞黄鹤楼，,烟花三月下扬州。,孤帆远影碧空尽，,唯见长江天际流。,第31页,早发白帝城,朝辞白帝彩云间，,千里江陵一日还。,两岸猿声啼不尽，,轻舟已过万重山。,第32页,六月二十七日望湖楼醉书（,苏轼）,黑云翻墨未遮山，,白雨跳珠乱入船。,卷地风来忽吹散，,望湖楼下水如天。,第33页,晓出净慈寺送林子方,杨万里,毕竟西湖六月中，,风光不与四时同。,接天莲叶无穷碧，,映日荷花别样红。,第34页,感受者和艺术家融洽地结合在一起，以至于感受者以为那个文学艺术作品不是其它什么人所创造，而是他自己创造，而且以为这个作品所表示一切正是他很早就已经想要表示。(托尔斯泰语),第35页,教材中文本，它最少负载着三重内涵：创作时候，文本是作者传情达意载体；在面世以后，文本就成为一个客观存在，赋有社会意义；在编入教材以后，文本则已经打上了编者烙印，在很大程度上蕴涵着编者选择标准和价值追求。,第36页,苏教版六年级下册第七单元,师恩难忘,理想风筝,明天我们毕业,第37页,第38页,第39页,第40页,义务教育教材（第九册）：,1.蟋蟀住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点？,2.读下面句子，回答括号里问题。,（1）蟋蟀和它们不一样，不愿随遇而安。（“随遇而安”是什么意思？从课文哪些地方能够看出蟋蟀“不愿随遇而安”？）,（2）假使我们想到蟋蟀用来挖掘工具是那样简单，这座住宅真能够算是伟大工程了。（为何说蟋蟀用来挖掘工具“是那样简单”？又为何说蟋蟀住宅“真能够算是伟大工程了”？）,第41页,3.经过学习这篇课文，你在观察事物方面学到了什么？,4.读读写写，并解释划横线词语。,住宅,慎重,选择,柔弱,毫不可惜,挖掘 住宅,骤雨,钳子,随遇而安,5.朗诵课文,第42页,第43页,（一）三方着眼,1.悟解作者,2.体察编者,3.关注学者,第44页,真正能驾驭教育过程高手，是用学生眼光来读教科书。（苏霍姆林斯基）,第45页,儿童立场儿童教育观,卢梭认为教育任务是使儿童“归于自然”，使儿童在“自然”社会状态中保持人“自然”。,杜威提倡在教育中以儿童生活为出发点。,第46页,简单地说，教育中儿童立场就是从儿童需要、儿童生活出发。,夸美纽斯：“教师是自然仆人，不是自然主人，他使命是培植，不是改变。”,第47页,从前有,“有一个国王!”我小读者马上要说了。,不对，儿童，你们错了。从前有一段木头。,卡洛科洛迪木偶奇遇记,第48页,儿童解读文本特点,儿童是以“信认为真”阅读期待进入文本,儿童对话文本更多地用形象思维,儿童对话文本内动力主要在于文本生动有趣或幽默幽默,第49页,从儿童角度出发，,以儿童耳朵去听，,以儿童眼睛去看，,以儿童心灵去体会。,第50页,师：小虫，你好！,生：树叶阿姨，您好！,师：你把我看成什么？,生：我把您看成屋子。,师：你住几天？,生：我要住6天。,师：感觉怎么样？,生：挺好！,第51页,（二）“三视”审读,1.仰视心怀敬畏,我们在田野散步：我，我母亲，我妻子和儿子,。,我，我母亲，我妻子和儿子在田野散步,。,第52页,（二）“三视”审读,1.仰视心怀敬畏,2.平视换位体验,3.俯视反思批判,第53页,问题四：,怎样指导学生解读文本？,第54页,（一）三要,1.追求有效性,美国有效教学教授鲍里奇认为，教师进行有效教学至关主要五种教学行为是：清楚讲课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率,第55页,1.追求有效性,（1）,有放矢，凸显“位置”之价值,（2）巧设问题，感悟思想之深邃,（3）张弛有度，展现节奏之友好,第56页,第57页,第58页,设计一：比较两首诗诗题,1.师：(指着板书)请同学们读读这两首诗题目，你发觉了什么相同或相同地方吗?,2.谈发觉,不一样点：（1）送别对象不一样：一个送“孟浩然”，一个送“元二”。(提醒：孟浩然比李白大十一岁，但两人一见如故，成为知己。元二，是王维朋友，姓元，在家族弟兄中排行老二，所以叫他“元二”),（2）所送友人要去地方不一样：一个到“广陵”，一个到“安西”。(课件出示地图，广陵就是现在江苏省扬州市，是一个风景优美城市；安西在现在新疆最西边，那是唐朝西域边关。),第59页,相同点：,（1）都是送别诗。,（2）题目中都有表“到”字：第一首是“之”，第二首是“使”。元二干什么去?“出使”。是，当初朝廷派元二去戍守边关，保家卫国。读题目时，注意在“之”和“使”前面停顿一下。,3.说题意：现在你能说说这两个题目标意思了吗?谁送谁去哪里?,第60页,设计二：在比较中学习第二首诗,1.引入：自古人生重离别，请大家读读第二首诗送元二使安西。,（1）借助注释，想想诗句意思。,（2）对照第一首诗，比较这两首诗有哪些不一样，是从哪些诗句中体会到?同学们能够四人小组合作讨论，看哪一组同学发觉得最多、找理由最充分。,2.生自学合作学习。,第61页,3.交流,(1)送别地点不一样：你怎么知道?,李白在江边王维在渭城客舍。,(2)送别场面不一样：李白是孟浩然走了，还在送。王维是当面相送。,(3)送别方式不一样：李白是目送王维是把酒相送。,(4)这只是我们看到外在不一样，一样是送别，他们内心感受也是不一样。,第62页,师补充课外知识。(边讲边课件演件)了解了这些，请你再读读第二首诗，你能明白王维此刻心情吗?生再读诗指名交流。(板书：担忧),李白呢?留恋。(板书：留恋),第63页,2.巧设问题，感悟思想之深邃,“问题”须具备基本起点和目标：,在文本内能够找到答案；,利用已经有知识能够处理；,能够引发学生思索兴趣；,能够提升学生思维品质。,第64页,1.追求有效性,（1）有放矢，凸显“位置”之价值,（2）巧设问题，感悟思想之深邃,（3）张弛有度，展现节奏之友好,第65页,2.突出生成性,（1）,言之成理时，要助挖掘,（2）,恍惚朦胧时，要善搭桥,（3）,似是而非时，要慎褒贬,第66页,第一朵杏花,春风吹绿了树梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树花苞。,用“醒”好，既可防止与“吹绿了柳梢”中“绿”字重复，又可把小草写活，用“青”太俗了；,用“青”好，因为课文写不是初春，而是杏花开放时节，小草早已睡醒了，现在变青了；,用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树花苞”。,第67页,他（阿发）于是往来地摸了一回，直起身来说道：“偷我们罢，我们大得多呢。”社戏,第68页,“三要”,1.追求有效性,2.突出生成性,3.讲求个性化,第69页,第70页,第71页,第72页,学生,学生,学生,学生,学生,文本意思,学生,学生,学生,学生,学生,文本意思,第73页,（二）三预防,文本细读,文本过分细读,广度阅读,深度阅读,外延过分拓展,内涵过分挖掘,第74页,渔人突然站起来，拿竹篙向船舷上一,抹,，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。,（鸬鹚）,第75页,江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？,江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？,江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。,第76页,讨论交流：,试就武凤霞老师对检阅一文解读及其引导学生对该文进行解读谈谈你看法。,第77页,谢谢老师们！,祝大家身心愉快！,第78页,
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