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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第1页,倾听生命行走声音,第2页,秋日里,我从遥远大山往公路边扛木头,一截黑乎乎用来做拐棍干枯杨木桩,被我顺手捎回,插在了院子内土堆上。,之后,我很快便把它忘记了。只有母亲,偶然会把一个湿筐子或一块刚洗出旧布挂在它上面晾晒,它干裂皱巴躯体因而浸上了一层湿漉漉水渍。,过了一段时间,我突然惊奇地发觉,这截木桩到来,使院子里有了很大改变。以前,院子里只有一棵小枣树,孤零零。风刮来时,是一个寡不敌众很无奈且软弱无力声音,听了,总叫人感到沮丧。现在不一样了,有天晚上,当尖利呼啸声将我从梦中惊醒时,我还认为是凶猛野兽呢。仔细辩听,才知是从杨木桩上发出声音。它不像枣树那样弯腰曲膝,总想尽力摆脱风肆虐,把落在自己身上风再推给他人,结果是被风撕扯得披头散发,没有了往日形状。杨木桩不慌不乱,静立在那里迎接风挑战,一副岿然不动样子。它让风从身边溜过,又吸收着风,让风进入自己毛孔,成为自己身体一部分。它们是朋友而不是仇敌。,杨木桩使得落在院子里雨也好像有了灵性。多数情况下,雨会在院子东西两边布出疏密不一样两种雨幕,每回西边杨木桩被淋得直往下流水,东边小枣树却干渴得蔫巴巴没一点儿精神。母亲心疼小枣树,细心地用木棍围住它,给它浇水,还屡次想在杨木桩旁为小枣树再造一个新房,因怕把枣树挪死,才终未为其迁址。,大雪天,小枣树裹着棉絮,被冰雪盖得严严,几乎看不见任何枝梢。而杨木桩却光溜溜、水亮亮,冰雪一附上去即刻就化,从不积存。一样雪,一样严冬,却是两种情景。是风有意所为,还是枣树和杨木桩内部原因?迷惑中我总涌起太多说不清神秘猜测。,无风无雨天气,我总能听出一个声音。这声音隐约而清楚,细微而执著,愈来愈深,就像是一个人在奋力行走；一会儿翻山,一会儿趟河,一会儿在清风丽日下奔跑,一会儿又走在烟雨迷蒙山间小径开始时候,我怀疑是自己耳朵在作怪,产生了误听。以后,无意中,当我目光触到杨木桩上那几片嫩黄叶芽,那饱胀着绿色汁液肌体时,我似乎也看到那早已扎牢坚固得再也拔不出来根须,我还有什么不明白呢?由一截枯木桩成为一棵枝繁叶茂大树,这之间,是一个怎样生命行走啊。当然是我捡拾了它,但假如它自己就此停顿生命脚步,树便永远只能成为一个虚幻影子了。,小枣树依旧灰黑着,山风把它枝梢摧折得七零八落,我轻轻地拍了拍它枝干。此时,它还在沉睡,在被动地等候着季节到来,看不出它对未来有什么尤其打算。这是许多生命共有选择,是它们共同生命方式,似乎也不应苛责,毕竟,成长太惨烈,抗争太艰难了。,无喜无忧杨木桩,静静地指向天空,指向天幕上一颗很明亮星。我双手搂着它,如同在抚摩一个冬天童话。,第3页,7.作者为何以“倾听生命行走声音”为题？请结合文章简明作答。（4分）,答:_,8.文中“小枣树”含有怎样特点？作者描写小枣树意图是什么？（5分）,答:_,9.文章开篇写我将杨木桩“顺手捎回”任意一插情形,结尾却写“我双手搂着它,如同在抚摩一个冬天童话。”这么写矛盾吗?为何?(5分),答:_,10.杨木桩生命行走历程是让人感动、令人感叹。读完文章,你从中取得了怎样感悟呢?请结合你对生活认识谈谈自己看法。(4分),答:_,第4页,教材分析,新课标提倡语文教学要以学生自主学习为主体，而阅读则能够很好落实这一要求。阅读当中散文因为题材广泛，内容丰富，在初中语文教材中尤其是在九年级教学中占有主要地位，成为最近中考常选文章样式。,学生现实状况,中考这篇散文倾听生命行走声音是从人生生命思索层面上来考查学生，这就对学生提出了更高要求。但因学生认知水平有限，阅读时轻易停留在表面，极难对生命进行深刻感悟。加之学生考试时间紧迫，经常会出现审题失误情况，还有部分学生有畏难情绪，这就形成了散文阅读中一系列问题。,第5页,教学目标,知识目标,1 让学生了解散文概念特点以及类型,2 指出散文中考题型,第6页,教学目标,知识目标,1 让学生了解散文概念特点以及类型,2 指出散文中考题型,能力目标,让学生掌握普通散文阅读中关于主旨、结构考查答题方法，并能举一反三。,第7页,教学目标,知识目标,1 让学生了解散文概念特点以及类型,2 指出散文中考题型,能力目标,让学生掌握普通散文阅读中关于主旨、结构考查答题方法，并能举一反三。,重难点,重点 让学生学会怎样分析试题以及答题方法技巧,难点 对文章主旨把握和体会以及答题方法掌握、利用。,第8页,教学目标,知识目标,1 让学生了解散文概念特点以及类型,2 指出散文中考题型,能力目标,让学生掌握普通散文阅读中关于主旨、结构考查答题方法，并能举一反三。,重难点,重点 让学生学会怎样分析试题以及答题方法技巧,难点 对文章主旨把握和体会以及答题方法掌握、利用。,教法、学法,讲授法 让学生从整体上去把握散文问题，了解方法，做到“对症下药”,定向法 能够让学生在阅读时做到更有征对性而不是毫无目标读书,第9页,教学流程,一 导入,以学生阅读时畏难情绪入手，打消其顾虑，帮助学生树立阅读信心。,二 基础知识,1 散文概念、特点及类型,概念 我们这里所说散文是指以记叙描写为主要表示方式，以写人记,事，状物绘景，咏物抒怀为内容一个文体,特点 形散而神不散,类型 写人记事、写景抒情、说明哲理（选材）,第10页,2 指出散文中考题型，让学生做到心中有数。,整体把握内容,题型 概括某一段或全文内容,提炼主题,题型 了解标题含义；谈谈对文章感悟,分析层次结构,题型 文章开头、结尾都提到同一事物目标,品味语言,题型 对某个词或某句话了解,表示方式作用,题型 散文中描写表示效果,表现手法,题型 某段话用了什么样表现手法（如托物言志、动静结合等）,第11页,三 试题讲解,1,、,让学生快速浏览全文，有意识搜集并整合关于主旨、结构、表现手法信息（普通在标题、议论抒情性句子、重复出现主要词句中去找）这么做能够落实定向学习法，让学生读文章更有针对性，而且这一方法也能够用到其它散文阅读中。,2、让学生归纳那些题在考查主旨。,第12页,三 试题讲解,1,、,让学生快速浏览全文，有意识搜集并整合关于主旨、结构、表现手法信息（普通在标题、议论抒情性句子、重复出现主要词句中去找）这么做能够落实定向学习法，让学生读文章更有针对性，而且这一方法也能够用到其它散文阅读中。,2、让学生归纳那些题在考查主旨。,第七题,出现问题：,答案停留在表面，只答到杨木桩生命成长过程，忽略了标题作为文章文眼代表中心主旨作用,处理方法:,主旨=内容性+思想性,A、找中心句或暗示文题提醒语或词,B、体会作者对选取材料态度或观点,C、有原文尽可能用原文，没有原文要归纳简练、准确；a b 可结合使用,学生过手：,让学生快速快速找出关键词句及情感态度,比如“这使一个怎样生命行走啊”生命太惨烈，抗争太艰难。,第13页,三 试题讲解,1,、,让学生快速浏览全文，有意识搜集并整合关于主旨、结构、表现手法信息（普通在标题、议论抒情性句子、重复出现主要词句中去找）这么做能够落实定向学习法，让学生读文章更有针对性，而且这一方法也能够用到其它散文阅读中。,2、让学生归纳那些题在考查主旨。,第七题,出现问题：,答案停留在表面，只答到杨木桩生命成长过程，忽略了标题作为文章文眼代表中心主旨作用,处理方法:,主旨=内容性+思想性,A、找中心句或暗示文题提醒语或词,B、体会作者对选取材料态度或观点,C、有原文尽可能用原文，没有原文要归纳简练、准确；a b 可结合使用,学生过手：,让学生快速快速找出关键词句及情感态度,比如“这使一个怎样生命行走啊”生命太惨烈，抗争太艰难。,第十题,出现问题：,不知从哪些方面答题，答题简单浅薄,处理方法：,A、紧紧围绕文章采取总分总结构表述,B、要有明确观点和态度，不能模棱两可，化抽象为详细（态度详细可表达在哪些事件、行动上）,C、语言流畅不能有语病和错别字,D、可引用诗句或名人名言,学生过手：,让学生快速动手，请三个不一样层次学生展示他们归纳内容，总结优劣。,第14页,3,第九题,在这道题上，学生对主旨基本能够把握，但对结构了解却有欠缺，只要教师能够把一句话或一段话在文章结构上作用讲清楚，学生处理这个问题并不难。,出现在开头：,总领全文，点明主旨；埋下伏笔,出现在中间：,过分；承上启下,出现在结尾：,前后照应；总结全文，再次点明中心,第15页,3,第九题,在这道题上，学生对主旨基本能够把握，但对结构了解却有欠缺，只要教师能够把一句话或一段话在文章结构上作用讲清楚，学生处理这个问题并不难。,出现在开头,：,总领全文，点明主旨；埋下伏笔,出现在中间：,过分；承上启下,出现在结尾：,前后照应；总结全文，再次点明中心,4,第八题,学生只要在全文当中找出描写小枣树词语并进行归纳就能出小枣树特点。后面一问学生大多数能答到对比，需要强化是学生轻易忽略对比等表现手法作用,第16页,四、教学反馈,为了让学生以后碰到这么文章，能够独立思索和分析，我用一篇与本文相类似阅读来落实这堂课所强调答题方法。,第17页,四、教学反馈,为了让学生以后碰到这么文章，能够独立思索和分析，我用一篇与本文相类似阅读来落实这堂课所强调答题方法。,五、教学评价,这堂课思绪清楚，问题针对性强，方法详细实用，在实际教学当中还应依据学生详细反应做适当调整。,第18页,四、教学反馈,为了让学生以后碰到这么文章，能够独立思索和分析，我用一篇与本文相类似阅读来落实这堂课所强调答题方法。,五、教学评价,这堂课思绪清楚，问题针对性强，方法详细实用，在实际教学当中还应依据学生详细反应做适当调整。,谢谢,第19页,
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