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“双减”背景之下的初中语文作业设计
作业是连接教学、评价和课堂教学的关键环节，是理解教育活动的关键步骤。但是学生的作业负担过重已经成为不争的事实，因此作业建设在“双减”的背景之下变得格外重要。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：”要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可以说，双减背景之下，语文学科的作业建设需要在落实语文核心素养的基础之上，进一步提高作业质量，减轻学生过重的作业负担。
因此，在发挥课内外作业帮助学生巩固知识和技能、为教师提供反馈信息、开发学生智力、发展学生能力等基本功能的前提下，让作业尽可能变得形式多样、生动有趣，同时可以充分调动学生完成练习的积极性、主动性。根据个性化作业在课堂教学中的作用和功能，初步尝试把把作业设计归纳情景式作业、想象性作业、拓展性作业、跨学科作业四种。
一、情境式作业设计
本次作业进行情境式设计，自主选择，分层评价，以激发学生阅读名著的兴趣，提高学生梳理、分析、归纳、表达的能力，加深学生对《昆虫记》中小昆虫的认识，同时引导学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。因此设置一个“走进自然博物院”的真实情境：
作业套餐一、撰写录播稿，并录音介绍
同学们，郑州市自然博物馆新进了一些电子导游器，以方便假期更多的游客来参观博物馆。但是，很多小动物还没有文字版的自我介绍。现征集《昆虫记》里的小动物的自我介绍，请你选一个最熟悉的昆虫撰写录播稿，并进行录音。
要求：（1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；（2）注意说明文的各个要素的完整；（3）注意说明文语言要准确、生动。
作业套餐二、制作文创小礼品，并化身小主播卖出小礼

同学们，为你的小昆虫制作成独一无二的文创小礼品，并请你化身为抖音小主播，为自己的小礼品代言吧！小礼品的设计可以是下面的小卡片，也可以是其他的小礼品，发挥你的聪明才智吧，让我们一起“卖它、卖它、卖它
要求：（1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；（2）注意说明文的各个要素的完整；（3）注意语言表达要准确、生动。
此次作业设计的意图是：通过第一人称撰写录播稿和制作文创小礼品，生动形象地介绍小动物的生活习性和生长过程；通过对作品的礼录音和化身小主播，在情境下提升学生的语表达，同时还能让学生对昆虫进一步了解，引导学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。
此次作业的评价标准是：【A级作业】（1）书面作业，字体工整，有较强的设计感；（2）语表达，符合小动物的特征，语言生动，富有趣味性；（3）按时提交°【B级作业】（1）书面作业，字体较工整，有设计感；（2）语表达，符合小动物的特征，语言较生动，也有趣味性；（3）按时提交。
总之，此次的作业内容和形式均富有创意，新颖有趣，符合学生认知特点，易于引起学生兴趣（特别是文创小礼品和抖音小主播），多数学生能在规定时间内高质量完成作业,无论是手绘的文创作品或是使用绘图工具绘图，都是条理清晰，把《昆虫记》的小动物写得可爱，生动，富有生命力。从学生完成作业的质量来看，学生比较喜欢这样的具有真实情景，创意形式的作业，而且通过作业，明显可以看出学生对《昆虫记》这本书，对书中的小动物有了更深刻的认识和理解。
二、想象性作业设计
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀」想象是学生的天性，他们可以利用自己的生活经验，展开丰富的想象。在教师的引导和训练下才能成为能力。教师需要培养学生的想象力和创造性，激发学生的“创造”欲望。同时，根据中学生的心理、年龄等特点，教师运用的各种教学方法尽量唤起学生的求知欲，激励他们主动创造冲动。比如，在学习一些经典的古文时，学生会感觉与古人有隔膜，而不愿意学习一些文言文，想象类的作业就可以做到消除与经典的隔膜。例如，在学习庄子的文章的时候，我们设计了 “假如古人也有朋友圈”这一想象类作业，学生上交的作业很是惊艳，让老师有耳目一新的感觉。
此类作业可以极大地激发学生想象力和创造力，同时学生的注意力、观察力、思维能力等也会得到一定的发展和培养。在学生提交的作业中，我们可以看到学生弄懂了古人之间的辩论，他们肯定也知道了“庄周梦蝶的故事”等等。
二、拓展性作业设计
比如，有关的诗词名句，有关的故事的正例、反例，相关的知识、同类知识的类举等。拓展性作业具体体现有课外阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、展开想象类等多种形式。比如，学习了《水调歌头》《月夜忆舍弟》等课文，可让学生搜集了解有关月光的诗文、词句；学习了
《我的叔叔于勒》《故乡》等，可以让学生对故事的结局进行续写等等；在过节日的时候，可以让学生搜集相关的来历、典故、诗词等等。
拓展性作业可以避免机械性地重复抄写，而是结合学生的生活实际，采用多种形式的实践方法对课本知识进行探索性的深入和扩展，融新颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，以培养学生的学习能力、提升学生的语文素养为目的。
二、跨学科作业设计一一以课本剧为例
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”初中语文课本中有不少内容涉及其他学科知识，比如《曹刿论战》《梅岭三章》等等，在学习这些篇目时，教师可以让学生在
课前或课后查阅资料、观看视频、收听讲座等，以了解和课文内容相关的历史学科的相关知识，更好的理解和掌握课文内容。又如，很多文章比较适合课本剧展示，语文老师、音乐老师、美术老师等等，都会不断地为孩子们输送传统文化的养分，让孩子们在这个过程中，文化、艺术兼修，学习、娱乐兼顾。
像学生在学习名著《水浒传》的时候，对《鲁提辖拳打镇关西》这一章节比较感兴趣，因此以小组为单位，根据名著编排剧本，课下自主练习，最后以课本剧的形式展示出来。这一语文实践，既能重视学生的主动学习，又能充分发挥学生的能动性；既培养学生的探究性，又能充分发挥学生的创造性。这样的课堂重在营造民主、平等、宽松的教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它为学生打开一个新的活动天地，从而吸引无数颗激情四溢的心，它沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。
总之，跨学科作业是对学习资源的再次整合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。同时，跨学科作业有利于拓展视野、淡化学科之间的界限，能较好地实现“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习、效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的，从而为学生的全面可持续发展奠定基础。
“双减“政策背景下的初中英语作业设计
周末总是学生们最为期盼的时光，为了让孩子们在轻松的周末中继续感受学习的乐趣，发展学生的个性，培养学生的想象力、创造力以及动手能力。著名教育学家杜威曾说:“科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想象力”，因此我们为学生们精心设计了别具一格的周末创意作业。
一、作业类型
融合性作业
二、设计思路
1. 告别刷题重复性作业：双减政策是要求义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。为了更好的落实双减政策背景下的英语作业设计，减少学生的机械性作业，减少教师给予刷题任务，让学生由被动学习转化成主动学习，给学生更大的创作空间，展示学生各方面的才华。
2. 模块整合总复习：总复习是把碎片化的记忆篇章深度融合在一起。教师要总结出每个模块的话题主题，协助学生整理思路，让学生通过思维导图系统地梳理各个模块的知识点，如：词汇、短语、句型、语法等等。
3. 平台搭建：教师为学生搭建平台。树立以学生为主体的思想。令学生以自己的角度去总结归纳，将碎片化的知识点通过思维导图进行重新整合。让学生学会自我发现、自我探索和自我总结，让学生自我发现哪个知识点为重点，哪个知识点可以不断拓展，不断进行头脑风暴。小组内共同深挖复习的重难点，让学生有成功感和挑战的欲望。使每一个思维导图均能达到视觉化效果。
三、作业内容和形式
作业内容：
老师布置，学生选择自己每个模块喜欢的话题，图文并茂的思维表达该模块话题的各项知识点
作业形式：
学生将对该模块以网状的形式进行梳理（词汇、短语、句型、语法、作文、拓展），系统的呈现每一个知识点。更好的训练学生对知识全方面的考量和对知识点的总结归纳
四、评价标准
得分项目(10
0%)
第一
组
第二
组
第三
组
第四
组
第五
组.
第六
组.
视觉美观性5%

知识多样性30%

知识拓展性20%

知识探究性30%

展示效果10%

其他5%

各得分项目的评价标准:
视觉美观
性
图文并茂、彩色绘画、区域分隔明显
知识多样
性
词汇、短语、句型、语法等；分点列条，标注清晰
知识拓展
性
词根词缀、看图说话、句式造句等
知识探究
性
单元话题作文、多个单元知识点融合
展示效果
知识点准确性、语音语调、语速、停顿
其他
知识完整性、单元情感等

五、反馈方式
1. 个人：个人选择自己最喜爱的一个模块话题进行思维导图的创作。
2. 小组：以小组合作的形式，相互点评评价，选择小组内最佳的一幅进行的修改、补充和适当性的拓展
3. 展示：通过希沃授课助手等信息化手段，每个小组派代表上台展现作品，并按评价标准要求阐释作品。其他各小组为评委做出评价，随时质疑和补充。
设计这个作业的目的能够更好的锻炼学生不同的思维品质和增强英语学科的核心素养。培养学生以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
六、学生作品
七、反思
首先，让学生有参与和实践的过程。本次的作业设计的最终目的，是希望通过思维导图，能够让学生学会梳理每个模块，这一册书的知识点。在以往的作业布置中，一直都以教师的思维去影响学生，以教师的要求去让学生完成重复性无意义的作业。但思维导图以网状式、知识可视化的方式，利用图表、草图和视觉隐喻来表达知识点，锻炼学生学会总结归纳，演绎性思维、创新性思维和批判性思维。
其次，更加注重课堂生成。学生在小组讨论环节，展示环节，都能充分展现自我。每一次的展示都让学生得到认可，带来成就感和喜悦感，并对知识产生新的认识和新的思考。再次对英语有了新的兴趣。同时，教师也可根据同学作品展示，能在课堂上即时发挥教学机智。从老师以前想教什么，学生学什么，转变为学生想学什么，能接受什么，则老师教什么。
最后，思维导图能更好引发学生思考。该作业具有一定的指向性，但同时也具有开放性。每一个思维导图的设计都没有标准答案，让学生的发散性和联想性思维得到训练，让学生不断深挖每个知识点，让枯燥乏味的复习课堂充满竞争性和活力。而活泼好动的学生如今也化身心灵手巧的小画家，让一个个灵动的词汇跃然纸上，将自己的爱好融入于学习中。