初中英语课后作业现状及改进方法.docx

初中英语课后作业现状及改进方法前段时间有部很火的电视剧小舍得想必很多人都听过，它频上热搜就因为聚焦于当前社会热点话题之 小升初，它与聚焦中、高考的“小”系列电视剧一脉相承又更甚，“鸡娃”孩子的背后是家长们对未来的焦虑，更是“教育内卷”的典型体现。一方面，家长们盲目跟风攀比，孩子们大量时间花在了各种培训和超前超纲学习上，导致教育的“剧场效应”日益严重，孩子们的身心健康也受到影响；另一方面，很多一线教师也自觉压力山大，常常听到老师们自嘲“起得比鸡早、睡得比狗晚”等等。其实，教育内卷现状早就引起教育界重视，在前期大量调研和讨论基础上，教育部颁布了 “五项管理”规定，从加强中小学作业、睡眠、手机、读物体质管理五方面着手解决教育内卷问题，让教育回归本质，从众人站着看电影的“剧场效应”逐渐回归到坐着享受电影的状态。一、目前英语作业现状英语课标中明确提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。然而现实情况却是：在学校里我们总能看到部分教师为学生的作业问题发火、训斥学生；听到很多教师埋怨，辛辛苦苦批阅的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包；感到一些出彩的英语公开课到了最后“课后作业”布置环节缺少了 “创意”。目前，机械地抄写单词、词组甚至是课文已经很少见到，大部分老师重视了英语阅读和技能的训练，但往往缺乏选择和针对性，不免陷入题海战术之嫌；我们还有很多教师对布置的家庭作业缺乏规划和设计，作业内容和形式都很单一，久而久之，学生对作业变得懈怠，作业成为负担，这种做法不但不能有效的指导学生学习，反而会挫伤了学生学习英语的积极性、主动性和创造性，导致学生逐渐丧失学习英语的兴趣，学生的英语成绩也难以达到预期。二、有效作业设计方法据以上分析，初中英语教师必须更新教学理念，重新认识和思考英语作业的意义和作用，根据英语学科的特点和初中不同年级学生认知规律，精心设计英语作业的内容和形式，使作业真正有效促进学生的学习，成为学生高效学习的有利推手，从而提高英语学科的教学质量。具体做法如下：（一）、从分层目标入手，分层设计作业美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯古柏长期致力于家庭作业的有效性的研究，他的研究小组就提出作业一定要有必做部分和选做部分。我们近几年也一直在强调分层教学。班级授课制主要的局限性就在于其忽视学生的个体个性差异，不利于学生个性、爱好和特长的进一步发展，往往形成优秀生主动，中间生被动，后进生不动的现象。分层教学就是要弥补这一缺陷。分层教学实施中首当其冲的第一步便是目标分层，那么相应的分层作业便是分层教学的收尾部分了，教师要依据分层教学目标布置作业，达到层次分明，结构合理，题量适中。具体而言，根据每个学生的不同层次设置不同的作业，例如对于那些英语基础差，成绩差的学生则可以多给他们布置一些基础性的作业，巩固他们的英语基础知识，例如抄写单词、词组、句子等；对于学习成绩中等，学习能力一般的学生，可以在布置作业的时候在难度和要求上都要有所提高，可以布置一些词汇运用，句型模仿等作业，既可以巩固基础知识，同时提高他们的英语运用能力；而对于一些学习成绩好，学习能力强的学生则可以给他们布置一些有探索性的、创造性的英语作业，拓宽他们英语知识的广度和深度，进一步提高他们的英语能力，例如让他们进行英语对话编写或者是完成一个英语小作文等。在这个过程中，每个层次的学生也可以根据自己的需求，在完成自己的作业的前提下，做其他层次学生的作业，全面提高自己的英语水平。（二）、切实减少和控制课后作业的总量和完成时间素质教育改革以来，我们一直提倡要提高课堂教学质量，切实减轻学生过重课业负担，做到全面育人，确保学生身心健康发展，今年出台的“五项”管理中关于课后作业教育部也明确提出初中学生作业总时长和各科作业要求，我们怎样做才能达到这一要求呢？我想可以从以下几方面尝试：1、切实提高课堂效率作为老师，我们一定要在课前和课堂上下功夫，真正提高课堂效率。陶行知先生这样说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”生活如此，教学更应如此。知识的讲解、课堂的组织要从学生的理解和学的角度出发，想方设法以最佳手段和方式让大部分同学可以达到基础知识当堂掌握、重点知识基本能够当堂理解并运用。这样，课后作业的量必然会减少，而且即便是同样的作业，课堂效率高的情况下学生完成的用时会更少，完成的质量也会更高。2、提炼整理练习题目我们常说“教师下题海学生才能出题海”，教师授课前就应做好练习题目的挑选工作，提炼出特殊的、有代表性的、普遍的作业，并将其整理、分类归纳成必做、选作、拓展作业。（1）必做部分基础类作业面向全体学生，包括了所有的头作业及书面作业，每生必做点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练，最好与课堂练习题目在知识和能力考察方面保持一致性。本部分选题时老师一定要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从量和质两方面控制作业的量。（2）选作部分一一提高类作业面向学有余力的学生，这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的有一定难度的、综合性较高的题目，学生自己有做与不做的选择权。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素，学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中间生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；后进生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。3、备课组内加强沟通集体讨论机制不仅应用于备课环节，也要将集体智慧运用于课后作业的选用和研讨环节。正如课前我们要讨论明确教什么、怎么教、教的哪种程度的问题一样，作业布置前我们也要讨论练什么、怎么练、练到什么程度的问题。对于难度较大的学习内容和问题，不必强求一节课或一两次作业突破，而应该要讨论清楚如何分解难度，怎样循序渐进的练习和作业才能引导学生一步步完成知识的学习、理解、内化和迁徙。4、精确控制作业用时所有确定好的学生作业，教师应先做并且以自己练习时间的1.5至2倍为基准设立建议用时，当然也要依据作业内容和难易程度适度调整，确保了学生做作业时长不超标准。5、加强作业指导，确保学生“真”作业只有真正独立完成的真作业才能帮助我们反思课堂教学，从作业反馈、分析中了解学生学习中问题所在并在随后教学中针对改进。（三）大胆改革创新，让作业形式多样化、趣味化类似的作业周而复始会让学生产生倦怠心理，不利于学生学习兴趣的培养和提升，我们布置作业，应多考虑学生的年龄特点，多布置一些趣味性和活动性的作业，多布置一些贴近生活和培养交往能力、社交能力的作业，多布置一些观察性、实践性、探索性、拓展性和创新性的作业，更应该布置一些学生之间、师生之间互助的合作性作业，使作业真正起到巩固知识、挖掘潜能、扩大视野、发挥能力、激发兴趣的作用。所以，我们一定在固有常用作业形式基础上变变花样，布置学生喜欢的有趣的作业，比如将课文内容改编成情景短剧并在班级内表演；对课文内容进行简单的改写、续写等;学生采访家人画出家谱图和家人简介；学习有关规则和祈使句内容后让学生指定英文班规、英文警示牌并张贴于教室和校园各处；让学生在教室、校园、街道、衣物、家电等不同场所寻找英文词汇等内容在现实生活中运用，可以小组合作也可以个人竞赛形式进行；学生绘画并制作语法思维导图或者阅读课文的思维导图等；节日期间契合主题制作英文手抄报、手工制作英文祝福卡等；低年级学生制作图文单词卡，九年级复习期间小组合作进行的词汇分类整理；学生自编考试题目小竞赛；每日课前轮流进行的自定主题的英语演讲;不定时举办英语故事讲述比赛；重在国外风土人情了解的电视内容观看作为课前预习作业；英文歌曲学唱或英文电影观赏甚至是电影片段配音小比赛等。当然，我们要注意的是英文电影或歌曲的选择一定要紧密贴合所学内容，能够帮助学生理解或简化所学内容。这种贴近生活和学生兴趣的作业有助于培养学生的自信心和成就感，学生可以及时地发现自己所学知识的作用，对学习也会有更为积极的态度和热情，这无疑能够促进学生有效、长期发展。（四）听、说、读、写结合布置头的阅读背诵、书面的练习和写作、听力巩固和对话练习、课文阅读等不同形式作业都应有涉及，将听说读写四项基本技能的训练既融于课堂又藏于平常作业中，长期有效的训练才能真正促进学生四项基本技能的提升和综合语言运用能力的形成。也就是说，除了重在巩固基础知识的必做作业外，老师还应有意识地对听说读写技能分别进行有侧重的训练。比如说，讲授每模块第一单元听说课后，将听力和语训练作为提高作业的重点所在，通过背诵、听力练习题、补全对话、编写对话等不同形式着重训练听或说的技能。在阅读课后，依据阅读课训练的重点阅读技巧选材，要么同样题材、要么同样考察方式，将阅读技巧训练和课堂讲授在作业中完美融合。课文中讲主旨归纳和小标题，课后阅读作业就选择主旨类型题目，课文重点在于词义猜测那么课后作业就一定要包含猜测词义类。第三单元除了基础知识的综合训练外还不能忽略了写作技能训练的作业，一般我们建议课堂讲解写作思路，帮助学生理清思路、做好内容范围选择、确定好时态、人称、体裁等就可以，具体写作留在课后作业中完成，只是在后续反馈中比平常作业需要更多时间、更多精力而已。（五）作业反馈要及时、高效1、学生作业批改要及时。及时检查和批改作业，我们才能从中了解学生真实学情并对教学做出相应调整，更加合理有效地开展教学工作。2、作业反馈要高效。作业中存在的普遍性问题一定要引导学生从源头开始构建知识结构、弥补知识漏洞，对于典型性的、有代表性的问题还要在反馈后再反复训练，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，训练学生由听懂到会做、再到熟练做，最后到巧做这一理想阶段，从而保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。3、作业评价要多元。一方面评价主体要多元，既要有常见的教师评价，也要有少量的学生间的互评互学。学生互评的关键在于互相学习，从他人作业中寻找突破改进个人作业，也许是书写，也许是思路和创意等，老师要及时对互评做出指导和引领。另一方面，教师评价方式和语言要多元，不能仅仅局限于A、B、C、D的划分，也要有表扬有鼓励，要特别注意保护学生完成作业的热情和态度，评语除了常用的good/great/excellent等外，偶尔还应有具体的指导性语言，尤其是在写作评价中，还可以加入学生们喜欢的网络用语和表情语言，使评语更好理解更生动，让学生对评语更期待。可以的话，在能力承受范围之内，对多次连续优秀的作业评语可以给与学生一定的物质奖励或者是网上流行的“置换卡” “作业免写卡”，让评语成为促进学生进步的方式之一。曾有人云“作业是教员专心准备的送给孩子的一个赠礼。”科学合理的课后作业，不仅可以让学生进一步巩固和复习课堂上所学习的知识，同时还可以让学生对英语知识进行过更深层次的探讨，提高学生的自主学习能力，逐步达能课标所要求的综合语言运用能力。让我们教师先行，在作业布置方面多花心思，巧用心思，让英语作业真正成为学生巩固知识、提高能力、提升思维、发展兴趣、增强信心、促进学业的得力助手，让我们的孩子们高效作业、快乐学习，也让身为一线老师的我们自己能做到教学相长、幸福工作。“双减”之下的小学数学作业设计方案作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证。作业类型及作业量1. 教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创设不同的作业空间。2. 作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，从数学学科特点出发可安排头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作业形式明确不同的要求3. 学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间完成。其中数学作业应该一天一练。4. 一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。5. 严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。作业本与书写规范L各年级统一课堂作业本。6. 、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理，在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确，大方规范。7. 画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。8. 作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。9. 做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题目抄上。10竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边，竖式中的较长横线要求用直尺划。11计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱式，指明要简便计算的须写简便过程。12应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上（）”；答语要完整。13使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶涂改作业。14. 作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应用题也应写上“答”15. 课堂作业每周3次，基础训练学完做完。16. 课堂作业、家庭作业量：一般算题每次16道，笔算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层次布置作业数学基础好的多一点）17. 班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。作业批改要求1. 作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。不得要求学生或家长批改作业。练习批改要求：正确的打“，错误的“一气 不完全对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？ ”，或将错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题，督促学生在本次作业后或指定位置更正“七 并进行第二次批改。作业评定用“优” “良” “合格” “不合格”四个等第，英语用“A” “B “C”标示等级。2. 教师在学生做作业时，教师要经常进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提倡面批。3. 要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。4. 一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下方。5. 对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交及完成作业情况记载，认真分析学生作业中存在的问题，从中获取改进教学的信息。6. “无作业日”落实要求1. 年级组内设立每周的一天为无书面作业日。2. “无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮助孩子修养身心等。双减背景下小学语文个性化作业设计的研究结题报告一、课题研究的背景及价值【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。1、语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。2、基础教育改革纲要对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。3、深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求关注每一位学生的发展而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养，从而获取知识，掌握技巧，形成能力，发展思维，提高素养。如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。4、让作业适应学生的个性，从而使学生得到最大的发展，这是“个性化作业”的进步之处。因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题5、解决学校语文作业设计中存在的问题的需要经过认真的调查和分析，发现我校的语文作业存在如下问题：形式上：（1）单一性，为应付考试而训练，应用实践少；（2）要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；（3）作业由教辅或教材提供，实际编写的少，缺乏自主性；（4）书面作业多，头作业少。内容上：（1）机械重复地抄写生字、词语等；（2）课后练习，配套习题一律写在作业本上。方式上：（1）而对不同学生实行无差异的作业设计，自主选择少；（2）排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂；（3）布置作业不考虑学生的喜爱度，学生感兴趣的作业少。答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。评价上：作业评价片面性、单调化。目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。传统的作业形式忽视了学生的个性化发展、思维能力的训练和提高，浪费了学生大量的课外时间，打消了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。因此改革作业的内容和形式提高作业的有效性。本课题研究的重要意义在于：进一步重视作业的趣味性、层次性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现相结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业，以达到减负增效的终极目的。二、课题研究的理论依据1、小学教育学说，学生作业的直接目的在于巩固所学内容；组织好学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力，都具有重要作用。2、语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、语交际能力。”3、国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020年）有如下表述：要把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。4、多元智能理论认为：“每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。对于一个孩子最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里它可以满意而能干。”多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。（2）作业的目的应该是促进学生的发展。（3）作业设计必须拓展学生的学习领域。（4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应该成为学生成长的人生履历。三、课题的界定1、小学语文作业:是指小学语文各学段的课内、课外作业，既有头的，也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观：既有单项的，也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。2、小学语文作业设计：是教师根据一定的教学目的要求，对给学生布置的课内外作业预先制订方法、形式的教学活动。在教学实践中，小学语文作业必须关注作业设计的开放性、多样性，让学生在创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展，让不同层次的学生在不同的起点上获得相应的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。小学语文个性化作业设计：是指在语文教学实践过程中，根据不同学生的个性特征及能力，以及他们接受语文知识的实际情况，而设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。语文作业要体现语文学科的工具性、人文性以及综合性的学科特点，作业的设计要尊重学生的个体差异，充分体现学生的个性。学生可根据自身的能力差异选择难易适当的作业；根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。合理的作业评价机制也是个性化作业的重要组成部分，评价要尊重学生的个性差异，激励学生自主学习。设计个性化作业主要体现在两个层面，既要提高作业质量，又不增加学生负担。四、国内外同一研究领域现状本课题研究价值及创新之处就是课内外作业设计，国内外的许多研究都对我们具有启发意义。比如英国中小学生的课外作业就形式多样，包括书面作业、头作业、听力作业、表演作业、实践作业等。这种形式上的多样性给子我们这样的启示：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。而从国内的一些研究情况表明，成功的作业设计能促使学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显提高，因此学生学习负担有所减轻。在“减负增效”的大背景下致力于学生作业设计研究的老师很多，如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。他们在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面都取得了不少宝贵经验。这此都是我们更好地开展课题研究的宝贵资料。本课题将立足于我校现状和学生实际，以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径，提高学生的学习积极性，进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高。五、课题研究的目标1、理论目标：通过研究；进一步深化新课程改革，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，探索出行之有效的作业设计规律，使学生作业保“质”减”量”。努力构建基于校本的体现学生个性差异的小学语文作业结构体系；同时也通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的教师队伍。2、发展目标：通过研究，增强师生的创新意识，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的小学语文作业，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，以激发小学生对语文作业的兴趣，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，着力解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”向“我要做作业”、“我爱作业”转变。3、评价目标：通过作业设计的评价体系研究，探索不同年段不同层次学生的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。六、课题研究的主要内容1、小学语文作业现状调查研究本课趣的研究国绕小学生活文作业的个性化设计，通过对学生作业的分年段调查。了解目前我校语文作业的现状，为进一步开展语文作业个性化设计提供依据，根据低、中、离不向年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、层次性和开放性开展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。教师方面：了解教师对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。学生方面：了解学生对待作业的态度、多长时间完成作业及完成的质量，是否有负担等。2、小学语文作业形式和内容设计的个性研究本着“少而有效”的思想，着重研究如何改革作业的形式和内容，使设计的小学语文作业具有趣味性、层次性、实践性、综合性、人文性、*开放性。3、小学语文作业多元化评价的研究。对评价标准及方式方法、开放与鲜活性的进行探索研究，促进学生扬长避短。七、课题研究的主要策略与措施（一）课题研究方法1、调查研究法:调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。2、文献研究法:查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。3、实验法:课题组成员即按照课题研究目标，有计划地进行分析研究、不断实践总结。4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。（二）课题研究措施1、分低中高年级选择样本班进行语文作业的设计现状调查。2、收集有关作业设计方面的资料，组织教师学习。3、注意平时材料的积累，多开展有关这方面的专题讲座。4、从语文作业设计的趣味性、层次性、开放性等原则出发，采用恰当的方法具体研究作业设计的形式、内容、评价策略、实施效果等。5对作业设计的相关资料进行分析、整理提炼理论成果、撰写课题论文、随笔，组织课题研究总结和结题论证活动，完成研究报告。八、课题研究的过程1、申报阶段（2021年7月一 8月）：认真选题，制定研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，申报课题。2、准备阶段（ 2021年9 10月）：a、成立课题研究小组，明确人员分工，初步了解各年级段学生的作业现状和学生们对作业的看法及完成情况。根据了解的内容讨论课题研究计划的可行性和实施方案制定相应的计划。b、进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案，进行相关问卷调查，了解有关学生作业的现状，个别访谈，召开座谈会，完成课题开题报告。3、实施阶段：（ 2021年H月一 2022年7月）：a、尝试进行各种形式的个性化作业设计。b、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课。C、留意过程的经验积累，与课题小组成员交流作业设计的实践信息，并写出中期小结。d、收集新课程理念下的作业设计精品个案。e、撰写教学案例、经验文章，整理好作业设计。f、课题组撰写相关论文。4、总结阶段（2022年8月一 12月）：收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。九、课题研究的成果及分析（一）兴趣是影响学生作业质量的前提条件。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，研究中发现：只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。因此作业的设计是影响学生作业的兴趣和质量的关键，这就要求教师在布置作业时，需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。1、自主设计作业。即放开作业设计与布置的权利限制,让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业,以促进个体学习目标达成。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了 “个性”，发展了 “个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。再如布置学生回家抄写并听写词语，学生可以根据自己平时掌握的情况，有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语，老师只需听写检查就行了。实践表明其正确率很高，明显好于重复抄写。这样学生学习轻松愉快，能够有自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。2、绘画式作业。绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面画出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可。3、表演式作业。小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业*课本剧的形式加以表演，相信会取得更好的效果。例如：教学七颗钻石时，布置学生以小组为单位，分别饰演小姑娘、妈妈和过路人。通过学生认真投入地表演，更加深了对课文的理解，比起读几遍课文，做几道题的效果要好得多。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演。在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。还培养了学生之间的合作精神。（二）设计多层次性作业是关注学生的个性差异的具体表现。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦。1、作业量分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。2、作业难度分层。作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们要针对学生语文能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。例如，学习第一次抱母亲一课后，布置了以下作业：（1）写一篇歌颂母爱的短文或者诗歌，也可以自制卡片写祝福的话送给母亲。（2）回家帮母亲做家务。（3）摘抄有关母爱的句子、文章。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。3、完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。（三）构建开放而有活力的作业新形式，能有效发展学生的潜能。“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教有方法是帮助他寻找到个他的才能可以尽情施展的地方。”所以作为教师，我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。(1) 生活性作业。陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。(2) 活动性作业。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高语文能力。(3) 延伸性作业。根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。如续写童话故事、写读书报告、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己喜欢的三国人物等。作业从课内延伸到课外学生通过搜集资料，并整理消化，学生完成作业的整个过程真正以学生为本，较好地发展自己的潜能。(四) 个性化的作业设计促进了学生学科素养的提高。个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另方面作为种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度满足个人的发展。（五）培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。首先，在课题研究中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀作业展示、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化，适合不用学生的味，使学生们愿意做、乐于做，并取得一定的效果。（六）通过调查研究，形成低中高年能调查报告3个，通过调查分析，发现了我校学生作业现状和存在的问题，为教师个性化