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小学数学课程教学怎样创新

培养同学的革新意识是开展革新教育的前提
在小学数学教育中，教师应从数学革新意识的培养上入手，在平常的教学过程中真正把提升同学的数学革新意识落到实处，激发同学潜能。具有革新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提升小同学的革新意识和革新能力是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，同学的革新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思索，会从数学的角度发现和提出问题，进行探究和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。革新意识具有求异性、探究性、开创性。
这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要革新，教学思维要革新，教师能力和教学水平要提升，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识;具有驾御全局，随机应变的能力;具有开展数学活动的能力，创设"问题情境'的能力。革新意识就是培养同学具有革新精神、革新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新〔制定〕、新方法的激烈愿望和主动探究精神，是一切发明和创造的源泉。通过数学课程培养小同学的革新意识可以通过以下途径：注重例题的选择及变式，培养同学的革新意识;创设民主氛围，激发主体意识是关键;同意"插嘴'，形成优良的师生互动空间，动手和动脑相结合，释放同学时间，拓延学习空间等。

培养同学自主学习的优良习惯
时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以同学为主体，教师为主导，充分发挥同学的主观能动性，体现同学的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥同学的主动意识，不要低估同学的思维，给同学一个思索的广泛空间，同学会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让同学通过不同途径问问题，在问题解决过程中让同学获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和有用性，能激发认知必须求，好的问题能诱导积极探究，促进知识的深入;好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是革新思维的启动点;好的问题能促进同学展开积极的活动(包括操作性活动和思索性活动及施行性活动)，从而获得主动的发现机会。
笔者认为，在培养同学自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展同学的观察力，强化好奇心，培养同学勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有激烈的好奇心。数学教师要善于引导和启发同学从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展同学的观察力，强化同学的好奇心，而且强化了同学对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发同学的创造性思维，教师一定要高度重视同学自信心的培养，要多看同学的成绩和优点，多看同学思维中的合理因素，并及时予以激励。对爱提"怪'问题的同学，不要动辄训斥，轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采用多种方法，训练同学的思维能力。要让同学学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。这种品质在小学阶段培养尤其重要。
2数学课堂有效性教学方法

灵活运用现代教育技术，提升课堂教学有效性
随着科学技术进步与更新，多媒体教学逐渐成为小学教学的主流。多媒体教学就是一种新型的辅助教学手段，它代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由"静'变"动'。多媒体教学是指在教学过程中，确定教学目标，分析教学对象的不同特性，通过教学制定，利用其图文并茂、声色俱佳、动静皆宜的学习情景等特征，以多种媒体信息作用于同学，达到最优化的教学效果。
数学本身具有极深的抽象性，同学在学习、理解过程中往往因数学的抽象思维而感到枯燥无味，生硬难懂，而利用多媒体教学能把知识从变抽象为具体，变难为易，变枯燥为有趣。在平常的教学中，依据教学内容的特点和同学的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，帮助同学突破教学中的重点和难点，有利于激发同学的学习兴趣并提升课堂教学效率，恰到好处的运用现代教育技术，可以促进同学积极思维，从而使小学数学课堂教学中更富有表现力和感染力。

倡导同学自主合作式学习
新课标提出："有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手施行、自主探究、合作交流才是同学学习的主要方式。'现代教学法认为，教学中要注意培养同学学习的主动性，改变传统的教学方式和学习方法，开展小组合作学习。"合作学习'是指同学在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，让同学通过互助性学习，共同解决问题的一种学习环境，小组合作学习体现了"与人合作'，给予同学更多自由活动的时间和互相交流的机会，改变以往教学中"教师满讲，同学被动听'的单一教学局面，是同学取长补短、展现个性的舞台。
合作学习，首先要分工明确。让每个同学明白自己的角色与任务。其次注意对同学合作技能的训练和优良合作习惯的培养。强调"学习小组'的集体荣誉感，倾听并尊重他人的看法，实现"互动、互助、互勉、互进'的局面。最后要适时引导。合作中同学活动相对分散，干扰因素相对增多，教师适时引导，以保证自主探究、合作学习的质量，让课堂的每分钟都体现其价值，达到课堂效率的最大化，获得最优的课堂效果。
3激发同学学习数学的兴趣

一、创设情境教学，激发同学的学习兴趣
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发儿童一定的态度体验，吸引同学的注意力，从而帮助同学理解教材，并去自主探究。教师在创设情境时，可以创设故事情境、游戏情境、谜语情境、图象情境、悬念情境等等。例如，我在教学"三角形的内角之和是180'这个新知识前，创设了这样的悬念情境：首先，露出一个三角形的一个直角，问同学："你知道这是什么三角形吗?'接着，露出另一个三角形的一个钝角，问同学："你知道这是什么三角形吗?'最后，露出第三个三角形的一个锐角，问同学："这是什么三角形?'同学推测的结果很多，争论不休，接着再问同学："为什么一个三角形的内角只能有一个钝角或只能有一个直角?为什么一个三角形的一个内角或两个内角都是锐角时，还不能肯定这个三角形是什么三角形?'同学感到十分新奇有趣，急着要了解原因，于是教师就因势利导，进行新知识的教学。
二、利用同学的自尊心和好胜心，适当开展比赛活动，激发同学的学习兴趣
比赛是按照人们的自尊必须要和获得成就的必须要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。国内外的研究说明，在同学中开展适当的比赛，对提升同学的学习积极性有优良的作用。例如，我把全班同学分成人数相同的几组，每组面对一组数学题目，题目用纸盖住，用粉笔当接力棒。比赛开始，每组的第一个人跑上去揭开第一题，算完后把"接力棒'传给第二个同学。第二个同学跑上去，他要先修改第一个同学做的题目，做对的打"'号，然后揭开第二题，算完后将"接力棒'传给第三个同学。评奖的方法是：每组的底分是一样的，速度最快的组加5分，依次加3分、1分，最后算完的小组不加分;没有"'号的题目(说明是算错再改的)一题扣3分，最后按总分的凹凸，排出集体的名次，并给予奖励。这样同学既感受到了竞争的快乐和乐趣，又学到了应掌握的数学知识。
三、让同学在参加社会施行中感受学习的乐趣
传统的数学教学，重视让同学动脑，忽视让同学参加社会施行活动，这样做影响了同学数学素养的整体提升。同学通过施行活动，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人交流合作，从而获得积极的数学学习情感。例如，在学习《数据的收集》时，我将同学分成假设干小组，到不同的地方了解每户家庭一年的经济收入状况。结果同学们收集的数据各不相同，分析结果也不同。我引导他们讨论，出现这种结果的原因是什么?同学们踊跃发言，从各个角度进行了不同的说明。同学在参加社会施行的过程中，既获取了知识又培养了能力。
4让同学喜爱学习数学

运用情感原理，唤起同学学好数学的热情
列宁曾说过："没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。'在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大同学吸引到教师四周。教师要有正确的教育思想，要始终坚信"没有教不好的同学，只有不会教的教师'，同学学不好数学，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。教师发现同学作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发同学的学习动机，让同学自己去改正，然后再给同学评分。要让同学熟悉到，作业做得差的同学，通过教师的激励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。
课堂上教师亲切和气的语言是增进师生感情，〔沟通〕师生心灵的重要途径。当一个同学因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说"请坐下'，一个"请'字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对同学的理解和尊重，同学会从心里感受到教师对他的关怀爱护，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。 利用数学活动课，让同学讲数学在各行各业的应用，讲祖国现代化建设必须要大批懂数学的学者、专家;让同学到社会生活中去体会、去感受数学知识的重要性，例如让同学去测量河宽、测量旗杆的高度，去调查各家庭的用电状况，去银行储蓄;让同学搜集古今中外数学家的故事，开展讲故事大赛，如著名数学家陈景润苦心钻研哥德巴赫猜测，验算纸用了几麻袋，终于登上了数学的最高殿堂等等。这样让同学熟悉到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好数学。
运用活动原理，变被动听为主动参加
学困生往往有一些不良习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小差，有时为了应付教师布置的作业，课下东问西抄，这不仅对同学无益，而且还会危及其他同学。针对这种状况，我们教师不应该采纳硬性压制的手段，而要运用活动原理，让同学成为学习的主体。正像全国出色教师、洋思中学校长蔡林森说得那样："概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让同学通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。'
对学困生从"不让说'到"敞开说'，因势利导，激励同学在课堂上畅所欲言，让同学在教师指导下参加教学过程的讨论。为了给他们"敞开说'创造条件，教师把前后相邻的四名同学编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。这正如法国教育家第斯多惠所说："一个真正的教师指点给他的同学的，不是已投入了千百年劳作的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦如果能激发同学的主动性，任何方法都是好的。'

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