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高中语文课堂情景式教学方法

一、情境教学的含义
情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是同学在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，指在课堂教学环境中，作用于同学，使同学参加到课堂中，调动学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造学习氛围，抓住同学的猎奇心理，激发同学对知识的探究与发现。

二、高中语文课堂教学存在的问题
(一)同学在课堂上被动学习。
有的〔教师〕在课堂情境教学中只重视同学对知识的理解，而没有充分合计同学关于情境教学的理解。一些教师没有转变观念，在情境教学中很少引导同学积极参加，而同学只是一味地被动接受知识。同学在课堂学习中太依赖于教师的知识传授，而没有形成自我学习意识。同学被动接受知识，无法发挥能力，压抑了学习个性。因为教师在课堂上的自我意识及权威性，在有意与无意中都会存在，虽然积极实施情感教学，但不能让同学自由发挥，甚至用自己的观点引导同学，而同学只有盲目地跟随教师的观念思索，失去了主动思索的机会，阻碍了课堂情境教学效果的强化。
(二)课堂情境教学缺乏优良的环境。
情境教学有个要点是让同学在情境中自由发挥、轻松愉快地学习，这样才干真正体现出情境教学的真正日的，这是情境教学能获得成功的重要条件，有助于提升同学的学习热情，发展他们的学习能力。但是，实际上，在课堂情境教学中，不少教师都会忽略这一点，没有真正营造轻松活泼的课堂氛围，从而让同学感到语文课堂学习枯燥无味，而不能达到优良的情境教学效果。
2高中语文课堂中情境教学的运用

1、精心备课，精选教学内容，整合教材资源。教师在备课时一定要结合自己同学的具体学习状况，要做到心中有同学，注重学习方法的传授和规律的探寻。因为合适同学的内容才会引发同学的学习兴趣，他们才干进行知识的有效迁移。叶圣陶先生曾说过："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能重要的是要合计到如何启发同学把所学的知识应用实际生活中的各方面去。'因此语文教学就要树立"学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材' 的理念，教师和同学必须要突破"文本'，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和同学去创造性的完成，以达到开启同学思维，提升同学语文能力之目的。语文教师不能机械地"教教材'，而是要"用教材教'，对语文教材作出合理、适度的加工与改造。当然，不要"教教材'不等于不要钻研语文教材、不要把握语文教材意图。真正有效的语文课堂，语文教师必须要对语文教材有一个深度、全面、系统的解读。
另外在备课时要合计培养同学自学能力，毕竟"同学是学会的，而不是教会的'。同学掌握了学习的方法，就不用教师去硬灌了，就完全可以放手让他们去自主学习，而不用教师天天盯贼一样看着、守着，耗时间。教师还要精选试题，让每一道题都有代表性，只有教师先到题海中去，才把同学从题海中解放出来。
2、要让每一节课都变成精品课，打造生动、形象、精练、幽默、富有启发性的教学语言，调动同学的积极性，使语文课堂不再枯燥。语言是语文教师向同学传授文化知识、启迪同学心灵、陶冶同学情操、进行思想教育的最重要的工具。教师的课堂教学语言要有直观性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话。充满情感、富有节奏感的课堂教学语言往往能引起同学的共鸣，从而起到以情动人、"润物细无声'的效果。
3、重视课堂教学的提问艺术。首先，问题要具有典型性。按照同学的认知规律，他们在一堂课中往往只对某方面的内容能集中精力。这就要求教师设置的问题要集中体现教材的重点和难点，具有一定的深度，注意用少量具有牵引力的"主问题'来代替数量众多的"碎问'，从而达到"以一当十'、"一问能抵许多问'的艺术效果。比如教授《项链》一文时，由于文章较长，很多同学浮光掠影，不注意细节，假设提问他们：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必定?同学就会认真阅读课文，并找出有关细节，指出其必定性，进而深入把握玛蒂尔德的性格特征。
其次，问题要具有层次性。在课堂教学过程中，提问要从同学的熟悉实际与知识水平出发，所提出问题的深浅、繁琐、大小要合适同学的水平，使大多数同学能参加回答。比如，笔者在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，就设置了这样一道讨论题："邹忌的讽谏为什么会成功?'在教学过程中，基础较差的同学可能只从邹忌善讽的角度来思索，而基础较好的同学还会从齐威王肯接受谏言的角度来思索。
3高中语文课堂情景式教学的方法

(一)创设情境，激发学习兴趣。
新课程标准的相关内容规定，教师要适当运用信息技术多媒体进行辅助教学。形成感性熟悉，加深了同学对书本内容的理解和记忆，也激发了同学的学习兴趣。比如说高中课本有一篇《黛玉进贾府》的文章，文章篇幅很大，内容很复杂。索性利用投影仪播放《红楼梦》的相关片段，同学们就可以更好地理解和把握当时的人物心情，引导同学对人物的语言和动作进行揣摩，了解人物的性格特点。这样通过多媒体转换为同学喜爱的教学方式，集中同学的注意力，同学全身心投入，培养学习乐趣，调动学习积极性，深入对文章内容的理解。

(二)创设语言情境，给予同学熏陶感染。
语言是语文教师课堂教学的主要方式，教师语言的技巧直接关系到同学语文学习的效果。形象化的语言可以把同学带入特定的学习环境。因此，语文教师的语言描述要有意境美和感染力，对教材的讲解要绘声绘色，使同学如闻其声、如见其人。如在学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，教师可以通过激昂豪迈的朗诵描述如画的江山，让同学感受博大的胸怀。在学习《归园田居》时，教师可以通过清新质朴的语言描述所向往的理想生活状态，让同学心向往之，进而感受到陶渊明独特的人格。
(三)通过角色扮演，创设体验式教学情境。
高中语文教材中的有些文章具有一定深度，在教学过程中如果我们仅是对表面文字进行推敲和分析，那么关于同学来说不仅乏味、枯燥，而且无法真正理解课文主人公的喜怒哀乐，所以，我们必须创设能够使同学真实心得和体会主人公思想感情的教学情境。我认为，角色扮演是能够达到教育目的的优良途径。所谓角色扮演，指的是同学在教师的精心指导下，依据课文内容中的人物要求扮演相应角色，从而加强同学的情感体验、加深同学对文本内容理解的一种教学方式。所以，我们在学习合适同学进行角色扮演的文本时，就可运用此方式，让同学置身于真切的文本情境中，激发同学的表演兴趣，锻炼同学的语言能力。同时，作为课堂主导者，我们应在一旁给予同学适当指导和帮助，以让同学正确把握各个人物角色的语言、性格和动作特点。
4高中语文课堂情景式的教学方法

依据新课改精神，高中语文课堂阅读教学必须避免传统语文阅读教学存在着的低效甚至无效的问题，必须从"人本精神'和"全人教育'入手，有效地培养同学的阅读能力。在高中语文课堂阅读种种教学方式的选择中，虽然情境教学并不是非常新颖，但它应该是可操作性较强的一种教学方式。在高中语文课堂阅读教学中选择情境教学，具有较强的现实意义。
1、新课改背景下高中语文课堂阅读施行情境教学的必定性。《标准》依据新时期高中语文教育任务和同学必须求，从"知识和能力'、"过程和方法'、"情感态度和价值观'三个方面出发〔制定〕课程目标，改革课程的设置;要求引导同学积极参加社会施行活动，全面提升同学的语文素养。它注重语文的应用，强调审美教育，要求选择多样的教学方法，精选学习内容，变革学习方式，使全体同学都获得有效而必必须的语文素养。依据《课程标准》的要求，在语文高中课堂阅读教学中以多种教学手段为媒介为同学创设优良的学习情境，积极开展情境教学，从而使同学产生积极的情绪反应，这样能够在"知识和能力'、"过程和方法'、"情感态度和价值观'三个"维度'上让同学学有所得。
2、新教材使用中高中语文课堂阅读施行情境教学的可行性 。新一轮的教学改革推动了教科书的改革，新编写的语文教材给高中语文课堂阅读开展情境教学提供了可能性。
3、高中语文课堂阅读在具体教学中施行情境教学的紧迫性。目前语文课堂教学中，高中语文课堂阅读教学脱离人本教育，脱离培养个性化阅读，忽视文本本身、文本背景、文本和背景关系研究的现象还是存在的。如果要解决这些问题，选择阅读情境教学非常必要，同时也是非常紧迫的。语文课堂阅读情境教学可以在以下几个方面起作用：(1)语文阅读情境可以有效地加强同学的阅读理解力。新课改后编写的语文阅读教材每个专题都能衍生出丰富的课堂活动内容，为教师设置一定的教学情境奠定了基础。而现阶段的同学在课堂阅读中往往存有猎奇心理，理解问题大而化之，一碰到必须要深入思索的问题时往往避开，不会自己利用自己所学迁移理解，更不会多方面求助，寻找有效途径进行学习。而语文课堂阅读情境的创设，一定会从教学必须要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起同学的情感体验，帮助同学迅速而正确理解教学内容，既能吸引同学学习兴趣，也能促进他们的心理机能全面和谐发展。(2)语文阅读情境教学可以有效地梳理了师生关系。

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