资源描述
3 蝉
教学目标
1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。
2、体悟生命的意义， 教育同学珍视自己的生命，积极、认真地对待生命。
3、体会“欲扬先抑〞“由物及理〞的写法。
教学重点
引导同学仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。
教学难点
学习由一个具体细小的物而引出抽象深入哲理的写作手法。
教学课时：1课时。
教学过程：
一、巧设情境，激情导入：
请大家听一种声音。〔播放“蝉〞的叫声〕
这是什么虫子的声音？
“蝉〞
你觉得这叫声是否悠扬悦耳？
出示蝉的图片。
这就是蝉。
它的形体虽小，声音也不美，有位作家却以《蝉》为题写了一篇精美的散文。今天我们就来学习《蝉》。作者小思，本文卢玮銮，香港作家。〔板书课题及作者〕
二、自主学习，思维导向：
读课文前，我想请同学们自己说说，你要通过读这篇文章，学习或者掌握一些什么呢？
词语，文章内容，主旨，写法，等等。
我们知道，长文章我们要善于把它读短，学会提炼和概括；而短文章呢，我们要善于把它读长，读出它的美。
三、合作学习，落实目标：
〔一〕自读课文，识词语。
1、大声自由朗诵课文，找出自认为值得积存的好词。
2、看看老师找到了哪些词语。出示词语灯片。
3、指名带读词语，解释，及课文相关语句。个人领读词语及解释，全班齐读解释后面的文章中的例句。
〔1〕、零落：〔花叶〕枯萎而落下。
〔2〕、断续〔duàn〕：时而中断，时而继续。杜鹃花还没零落，就闻声断续的蝉声了。
〔3〕、收敛〔liǎn〕：收拢，合拢。“透明的翅收敛了。〞
〔4〕、颤抖〔chàn〕：短促而频繁地振动。“身躯微微颤抖。〞
〔5〕、聒聒〔guō〕：继续嘈杂，使人厌烦。“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！〞
〔6〕、宽恕〔shù〕：宽容饶恕。恕，饶恕。“就宽恕了那烦人的聒聒。〞
请大家在书本上注好拼音。
〔二〕、听读课文，理结构。
1、听读课文，感受文章的思想感情。本文写蝉，写出了作者对蝉的思想感情的变化。听完后，请说说作者对蝉的思想感情发生了怎样的变化，分别用一个动词填空。
在黑板上板书〔竖着写成三排〕
蝉，
蝉，
蝉。
放mp3，同学明确问题。
〔三〕、细读课文，悟主题。
1、请大家默读“烦蝉〞部分，划出说明作者“烦蝉〞的词语或句子来，并思索幻灯片上的问题。
第一段侧重写的是作者对蝉的“ 〞 〔声音：知知不休〕很烦；第二段侧重写作者对蝉的 “ 〞〔形体：病弱，微小〕很不屑。
〔板书：声音：知知不休 形体：病弱微小〕
“何必聒聒？那只不过是夏天罢了！〞
这句话话里有话，你认为是什么？“你活在夏天还有什么了不起！〞
谁来读读这一句，把那种不屑的感情读出来。
可见，作者对蝉已厌恶至极！
2、作者开始那么“烦蝉〞，结尾为何又宽恕了蝉？
请两名同学分别朗诵第三段和第五段。
请大家拿起笔来，动笔在书上写一写，用自己的话概括朋友说的两段话的主要意思。
〔1〕蝉经过漫长时间才成长过来，却只有一个夏天的生命。〔蝉的生命十分短暂〕
〔2〕它为了生命延续，好好活着。
〔板书： 生命短暂 好好活过〕
请大家齐读第三至五段。
第三段话里哪些词特别了蝉的生命短暂？
才，只有，一，就。
第五段，你感触最深的是什么。
“好好活〞指的是什么？
努力地大声地鸣叫，毫不停歇。
出示《昆虫记》片段。
指名朗诵：
出示灯片：“未长成的蝉的地下生活，至今还是未发现的秘密，我们所知道的，只是它未成长爬到地面上来以前，地下生活经过了许多时间而已，它的地下生活大概是四年〔最长达17年〕。此后，日光中的歌唱不到五个星期。四年黑暗的苦工，一月日光中的享乐，这就是蝉的生活。〞
蝉的一生是微小的，但也是不平凡的。 它们在地底下埋藏多年，出来只活一个夏天，夏日是它们最灿烂的生命时光，它们经过一个夏季的鸣叫，逐渐从灿烂走向荒凉，走到了生命的尽头。但是它们并没有因为生命短暂而消沉，而是极尽所能地歌唱，好好活过每一天！
出示灯片，同学齐读：
“不管生命短暂还是长期，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。|〞
现在，你可以回答作者为什么“宽恕〞那烦人的聒聒了吧。
4、齐声朗诵第七段。
〔四〕、品读课文，赏写法。
合作探究一：写法。
1、文章开始写“烦蝉〞，最后却宽恕了蝉，这种写法叫“欲扬先抑〞。结合这篇文章具体地分析一下哪是抑，哪是扬。你认为这种写作方法有什么好处？
同学讨论，回答。教师板书。
合作探究二：语言。
本文语言精炼、生动、准确。如：“等秋风一吹，它的生命就完结了。〞这句话写得十分形象。“秋风〞是具体可感的事物，“一吹，就〞特别了蝉的生命的短促和脆弱，比“等秋天一到，它的生命就完结了〞要优美得多。
同学们，请大家从文章中找找自己最喜爱的句子，并说说喜爱的理由。
〔1〕那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！“竟〞字写出了什么感情，起什么作用？
〔2〕等秋风一吹，它的生命就完结了。这句话如果改为“等秋天一到，它的生命就完结了。〞好不好？
〔3〕斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！为什么要写“斜阳〞“秋风〞呢？ “秋风〞是什么颜色？这句话蕴含着作者怎样的思想感情？
明确：1、这种写法叫欲扬先抑，开始写“烦蝉〞是抑，后面“恕蝉〞是扬。这种写法的“扬〞，是指褒扬、抬高。“抑〞，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜亮对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深入的印象。写“抑〞是为“扬〞蓄势的。
2、〔1〕竟，出乎意料。作者想不到那么小的东西能够响那么大，那么久，侧面特别蝉顽强、积极地生活的特点。
〔2〕“一，就〞两字说明生命之脆弱。“一吹〞，用语非常形象，让我们仿佛看到风吹残烛的样子。如果改为“等到了秋天，它的生命就完结了〞，意思一样，但效果不同。
〔3〕“斜阳里，想起秋风颜色〞，一句给我们创设了一个很美的意境。斜阳，是黄昏时分，夕阳既美，却也给我们带来日暮的伤感。作者写斜阳，实际上是联想到了蝉的生命快要完结，“秋风〞，既是自然季节的表现，也暗示蝉儿的生命由绚丽走向荒凉。秋风是没有颜色的，只有声音，然而作者巧妙地在听觉感受之外，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，赋予秋风一种“颜色〞，增加了独特的视觉感受，言少而意浓。这让我们联想到蝉儿生命之美，哪怕再短暂，一生所唱的歌儿却永恒！所以，此句饱含了作者对蝉儿的崇敬和赞美之情。
该文语言很精炼，准确，优美。
四、成功体验，巩固提升：
同学们，学过了《蝉》，我想大家对生命应该有了一定的思索。下面我们看一段视频，看完以后，请大家说说，我们该怎样对待生命？
播放视频：
这是2006年感动中国十大人物之一，他是湖南长沙人，名叫黄舸。他七岁起，患进行性肌营养不良。这种疾病目前全世界没有治愈的病例，最多只能活到18岁。临床上主要表现为进行性加重的肌肉萎缩和无力。黄舸患病之后，得到
了全国各地的好心人的帮助。这个孩子，乐观坚强，懂得感恩，从2003年开始，父亲带他踏上感恩之旅，行程几万公里，感受着感动，也传播着感动。
同学看视频《感动中国人物——黄舸父子》颁奖词。12分—13分49秒。
视频看完了，请同学们说说你的感受。
明确：只要同学围绕“生命虽短暂，但只要好好地活好每一天，生命就会有意义〞这个主题谈，都是对的。
珍爱生命，更要让自己的生命有所价值。我们应该珍惜现有的时光，珍惜青春年华。不管生命短暂还是长期，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。|
五、盘点收获，发展延伸：
1、同学们，文虽短，意无穷。本堂课我们从小小的蝉身上明白了怎样的生命才有意义，学习了欲扬先抑及由物及理的写法等。最后，我们来做个小小的演练。生活中，是不是也有像“蝉〞这样细小的动物或植物，曾经触动过你的心弦？请仿照以下句式说一句话，说说自己能从哪样的事物中获得怎样的心得。
例句：“从蜘蛛网破后仍然一而再再而三的结网，我看到了执著。〞
同学举手谈谈。
举例：
〔1〕从龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花〞中读出了落叶的无私奉献；
〔2〕从螃蟹不让同伴爬出竹篓，看出了嫉妒心；
〔3〕从荷花身上读到了出淤泥而不染的抗拒诱惑的能力；
〔3〕从荷叶陪衬荷花看到了母性的呵护；
〔4〕从“春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干〞中读到了春蚕、蜡烛的奉献精神；
〔5〕从过河时蚂蚁滚成一团过河，外面的淹死，里面的存活，看到了为了种群生存的牺牲精神；
〔5〕从蒲公英把种子散播出去，看到了生命的张扬；
〔6〕从蜘蛛网破后仍然一而再再而三的结网，看到了执著；
〔7〕从壁虎碰到危险时丢掉自己的尾巴逃生，断尾求生的事实中看到了敢于舍弃
……
很美，很美。看起来同学们越说越想说，越说越多。由于时间关系，我们把它留到课后吧。做生活的有心人，我们会发现这个世界原来如此出色！
老师交代一个课后作业：
模仿本文，运用“欲扬先抑〞的写作方法写一篇由物及理的不少于300字的文章。
齐读：“人最宝贵的是生命，生命关于每个人只有一次。人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。〞
板书制定： 蝉
烦蝉 声音： 知知不休 抑 物 形体： 病弱微小
知蝉 生命虽短，但须好好地活过
恕蝉 恕其聒聒 扬 理
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