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小学语文教师如何写教学反思

一、发现自身闪光点，总结成功经验
由于所教学科及同学能力水平等的不同，每一位教师在教学流程的制定、教材的处理、教学难点的突破及学法的指导方面都有着自身的设想，在教学过程中也会展现出一些闪光的地方，如，新颖的板书制定、巧妙的设问等，教师及时将这些闪光点记录下来，并总结成功的经验，经过长期的积存，则能够促进自身教学水平不断提升。
二、查找不够之处，汲取失误教训
俗话说："百密一疏。'教师不管自身的教龄有多长，教学经验有多丰富，教学制定有多严谨，在教学过程中，也会有不够之处。如，语言上的失误、板书的错误、计算上的偏差、教材内容处理不当、学法指导欠缺、教学时间安排不合理等。即便是那些教师看起来非常完美的教学制定，也存在着不尽如人意的地方。教师如果能够在课后仔细查找这些不够之处，并认真汲取失误教训，积极寻求解决办法，进而将不够之处与施行所得记录下来，则能有效避免今后上课时再犯类似的错误。如，在讲授《大气的热状况》一节时，因课前准备不够，我并未给同学讲清地面辐射和地面反射的根本区别，导致同学出现概念混淆。在发现这一问题后，我则及时将不够和失误之处记录下来，并向物理教师虚心求教，弄清了地面辐射和地面反射两者的根本区别：地面反射是指地面对太阳辐射的反射，反射本身对太阳辐射无汲取转化，波长仍同于太阳辐射波长，以短波为主。地面反射白天有，夜晚无，反射的太阳辐射一般很难被大气汲取;地面辐射是指地面对太阳辐射的汲取转化，其属红外线长波辐射。地面辐射白天有，夜晚也有，并能被大气汲取。这样做，有效弥补了不够，避免了再次犯错。

三、接收反馈信息，记录出色见解
在教学过程中，教师要注意观察同学的反应，善于接收同学的反馈信息。可将同学在学习中碰到的困难及作业中普遍存在的问题等记录下来，以便下节课有针对性地进行处理。此外，同学有时会在课堂上就某个问题发表自己独特的见解，这些见解往往也是教师教学反思的组成内容。如，在七年级地理《世界的气候》一章教学中，我在讲完世界十三种气候的特点及地理分布后，向同学提出了以下问题："早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜是哪种气候条件下的人类活动?'关于七年级同学而言，回答这样的问题有一定的难度。我则让他们在讨论的基础上进行回答。在几位同学相继回答错误后，有一位女生站起来回答道："是温带大陆性气候条件下的人类活动'。我又问："你的理由是什么?'她说道："该地的气温日较差大，早晚冷，中午热。符合温带大陆性气候的特点。'听到她这样的回答，我当即对其进行了表扬，并让全班同学以热烈的掌声对她予以激励。下课后，我则将该生的见解及时记录下来，以作为教学相长、拓宽教学思路的素材。
2语文教师写教学反思方法

一、总结自己成功的教学经验：课后及时记下好的教学方法、课堂结构、手段措施等。每上完一节课后，我们可以有针对性地进行反思。如在教学过程中，为达到预先制定的教学目的，引起教学共振效应而采用的做法;课堂教学中不死守预案，据实际状况得当的临时应变措施;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教学方法上的改革与革新等等，都可具体得当地记录下来，供以后教学时参照使用，并可在此基础上不断地改善、完善。
比如笔者在教《诗经蒹葭》一诗时，为了引导同学理解诗歌的意境，我设置了这样的问题：诗歌中的青年男子在什么时候来到了什么地方?他来这个地方干什么?你能依据诗句说出诗歌的意境吗?然后要求同学分组讨论。同学们经过激烈的讨论，纷纷发言，说出了自己对诗歌的理解：一个深秋的早晨，一个青年男子来到芦苇丛生的河边，准备与他心爱的姑娘相会。远远的，他看到心爱的姑娘向河对岸走来，他心情非常激动。可是，披霜的芦苇却挡住了视线，姑娘假设隐假设现。于是，青年男子就逆流而上，去寻找那位姑娘，可是没有找到，他又回过头来顺着河流往下游寻找，这才发现心爱的姑娘正在水中央。通过这样设置问题供同学探究，不仅加深了同学对诗歌内容的理解，还培养了同学的审美意识。课后，我把这些做法记录下来，反思成功之处，熟悉到：语文课堂要培养同学与文本的对话能力，引导同学走进文本，得到情感的体验和美的享受。

二、总结自己的教学瑕疵：及时总结出自己教学中的不够之处。"课堂教学是一门遗憾的艺术'，即使是成功的课堂教学也不免有疏漏失误之处，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。因此，我们要针对教学中存在的问题，如教学方法上，问题探究上，板书制定上存在的问题进行反思，分析"病因'，找出解决的办法，并不断地积存、归纳，形成经验，指导今后的教学。
三、总结同学的新思路、新见解：及时记下同学独到的思路和见解，及时发现同学有价值的疑问和产生问题的根源。语文课堂教学重视过程，教学应该是师生心灵之间交流与〔沟通〕的过程。因此，在课堂教学过程中，作为主体的同学，总会闪烁出革新的火花，提出一些独到的见解。教师应当充分肯定同学的见解和大胆的发问，这样不仅使同学的好方法、好思路得以推广，而且对同学也是一种欣赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提升教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的营养材料。
3语文课堂教学的有效性

一、狠抓课本，确定目标，提升同学语文素养
新课程提倡利用与开发教学资源，实际上比较重要的教学资源是语文教科书。提升课堂教学有效性的根本途径是教师要先钻研、吃透文本，狠抓文本，明确教学具体目标，确定教学难点、重点，选取符合同学实际与教材的教学方法。如果教师自己对文本不理解，不知道编写意图，教学目标不清楚，是不可能帮助同学提升语文素养的。每篇课文到底如何教，采用何种方式更好，何种形式更有效果，教师要有具体的课堂教学目标。目标要依据学情、课时、教材而确定，教师应依据课堂的动态发展，适当地调整生成新的目标和预设目标。生成目标和预设目标要有所侧重，要主动对目标的达成度自我评估。针对不同的同学，教师可能要花很多精力与时间，但它是提升课堂教学效益重要的一环。
二、建立优良的师生关系，提升语文课堂教学有效性
师生关系是教育教学过程中人与人最重要的关系。师生关系的好与差，影响着教学工作的效果。如果一个对老师有厌倦抵触情绪的同学，肯定不会细致、耐心地去听这个老师讲的课。如果师生关系融洽，同学对老师产生崇敬、爱戴之情，就会非常喜爱他所教的学科，热情也会很高的。我教过的一名女生比较内向，她的语文成绩一度较差。为此，我多次激励她大胆发言，提问时尽量问些简单的问题，加强她学习语文的信心，但这样做的效果不是太好，对此我一筹莫展。记得有一次她在操场上玩，我看到她的红领巾没戴好，就帮她整理了一下。第二天上语文课，她的表现很好，好得让我吃惊：她多次抢着举手回答问题，答案都是正确的。此后，她的一点点成绩，我都会给予表扬和肯定，让她感到她与同学一样是被老师重视的。每次表扬和肯定后，她就会更加努力。
三、创设问题情境，激发同学探究的兴趣
在教学过程中，教师要主动为同学提供自主探究的机会，使同学置身于一种探究问题的情境中，激发同学更激烈的求知愿望，积极主动地去探究新的知识。创设问题情境，可以加强同学心理上的愉悦感，可以吸引同学的注意力，激发同学探究的兴趣。教师是教学中问题情境的组织者、创设者，比较好的问题情境能激起同学探究动机和激烈的问题意识，引发同学认真地思索。在探究中引导同学发现问题、提出问题，调动同学的问题意识。问题是思维的开始，因此教师要进行研究，注重引导同学提出问题，引导同学提出问题的策略。在同学提出问题后，教师应该是同学解决问题过程的指导者，要激励同学通过小组交流、独立思索等，尝试解决问题。这对提升同学的思维和分析问题、解决问题的能力都是有好处的。
4营造语文课堂优良氛围

巧用多种教学方法和教学组织形式，激发同学兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛。
兴趣是最好的老师，是推动同学自主学习的直接动力。要实现同学学习方式的转变，没有兴趣作保证，是绝不可能实现的。只有全方位激发同学的学习兴趣，营造积极、主动学习的课堂气氛，才干实现同学自主探究、参加合作等学习方式的改变。我们要以生动形象的教学语言，点燃同学学习的热情之火，以丰富的想象激活同学的革新思维，运用多媒体，创设情境，激发同学学习兴趣。
尤其是语文课，教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃同学心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容和抑扬顿挫的语调，富有美感，"晓之以理，动之以情'，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神、有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，"一石激起千重浪'，波动同学的心弦，引起同学的感性共鸣，使同学与沟通感情，引发同学的探求热情，使同学"感知'、"求知'，全身心地投入语文学习中。尤其是多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给予同学直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有激烈好奇心的同学来说，具有极深的吸引力。在语文教学中，如果能恰当结合教学内容创设情境，就必将大大激发同学的学习兴趣。总之，通过创设情境，能吸引同学的注意力，开启同学兴趣阀门，诱发学习兴趣，营造优良的课堂气氛。
构建多元化的语文教学评价模式，讲究语言评价艺术。
每个同学都渴求成功，渴求得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育同学积极向上的手段。评价的结果应有利于加强同学自信心和自我评价能力。 首先，激励语言要具体化、细节化。关于同学的看法，不能抽象地肯定"你答对了'、"你真行'、"好'之类。尤其具有独创性的见解，大胆的质疑，要敢于肯定、激励，一定要指出好在哪里。
其次，激励张扬个性。新课程倡引发展性课程评价理念，评价的目的是教育、激励，并促进同学的发展，而不仅仅是为了检查同学的表现;评价既为同学的学习服务，又为教师、为学校提升教学效率服务;评价是为被评价者不断提供动力、为人的终身发展服务的。评价应体现以人为本，评价要关注个体的境况与必须要，尊重和体现个性的差异，以促进个体最大限度地发挥优势，实现自身价值。同学个性不同，在口语表达、朗诵、作文中也会体现出来。珍视同学个性的闪光，通过评价激励同学张扬个性，让同学挥洒自信，在课堂上抬起头来，勇敢地表现自我。

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