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语文教学如何体现分层

语文教学如何体现分层?分层教学是一项能有效提升课堂教学效率，施行性较强的活动，能有效克服班级授课制强调整齐划一的弊病，顾及全体同学的利益和必须求，满足不同同学的多样化学习必须求。 今天，朴新我给大家语文教学方法。
语文分层教学一
1 以人为本 合理分层
同学受到“先天的遗传因素〞、“心理因素〞和“社会文化因素〞等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学施行中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，依据他们各自的学习基础，〔心理素养〕，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个同学在原来学习的基础上有所提升。我们一般采纳以下方式进行分层教学。一是按同学现有掌握的基础知识状况;二是按同学的思维能力和记忆能力;
三是按同学的施行操作能力等。每个同学在不同的课例中，他们所表现出来的状况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素养也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。〞为此在教学施行中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把同学分成一、二、三层，而忽视了每个同学的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药〞还是老一套。我们必须要提升对分层教育、教学的熟悉，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才干使每个层次，每个层面的同学都能得到较大的提升。

2 因材施教 分层备课
〔教师〕要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材〞还要把握好“人材〞，即要对本班的第一个同学有深入的了解，采用什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种状况，并如何地加以引导，这都必须要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要到处为同学着想，要合计第个同学的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让同学充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个同学都能积极地参加整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让同学学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路〞，给同学“划圈子〞，让同学跟着老师的指挥棒转的“填鸭式〞的备课方式。
有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分具体〞尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答〞老师如何问，同学如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心〞深感叹息!心想这样满堂问，到底能把同学问出什么来呢?再想，这位老师面对着那么多的同学，他又如何知道同学对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的同学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的同学，他们对事物的熟悉有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方一直。因此，备课一定要充分合计每一个教学环节，每一位同学的了展，切忌扼杀或抑制同学的创造性。
语文分层教学二
因材施教分层备课
教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材〞还要把握好“人材〞，即要对本班的第一个同学有深入的了解，采用什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种状况，并如何地加以引导，这都必须要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要到处为同学着想，要合计第个同学的个性差异，学习基础;要最大限度地设置让同学充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用;要让每一个同学都能积极地参加整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让同学学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路〞，给同学“划圈子〞，让同学跟着老师的指挥棒转的“填鸭式〞的备课方式。
有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分具体〞尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答〞老师如何问，同学如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心〞深感叹息!心想这样满堂问，到底能把同学问出什么来呢?再想，这位老师面对着那么多的同学，他又如何知道同学对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的同学会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的同学，他们对事物的熟悉有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方一直。因此，备课一定要充分合计每一个教学环节，每一位同学的了展，切忌扼杀或抑制同学的创造性。

分层教学多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个同学在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个同学都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们执行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢?这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢?所谓教学模式〞其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体同学，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体同学就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提升。例如在朗诵方面，先请阅读能力较差的同学朗诵，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗诵，还可以请同学边朗诵边表演。
又如教学《三个儿子》同学们阅读后，对课文中老爷爷：“不对吧，我可只看见一个儿子。〞在讨论时同学们提出了许多不同的看法，有的说：“老爷爷可能眼花了。〞有的说：“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。〞还有的说：“老爷爷是不是说瞎话呢?〞在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子，他那句话的含义是什么时，同学们也提出了许多看法。充分流露出不同层面的同学对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论，不同层面同学的交融与撞击，最终达成了共识。即三个母亲都称赞自己的孩子，可在她们提水有困难的时候，只有一个孩子跑过去帮妈妈提水，值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的同学各抒己见，既能使同学的主体地位得到落实，又能让不同层次的同学交流，取长补短。最终达到共享同学自己的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，合适不同层面同学的必须要。
语文分层教学三
1.同学主体层次化
分层教学模式的关键是对同学进行科学合理的分层。班级授课制主要采用班内隐性分层，要在不打乱原有班级建制的前提下，综合考量同学的基础、潜力、兴趣、个性特点，科学准确地分层，一般要通过问卷调查、课堂观察、课堂测验等方法，潜意识里把处于同一水平层次的同学分配在同一学习小组之内，进行分层分组教学。
一般把全班同学动态分层为A(学优生)、B(中等生)和C(学困生)三层，学优生学习兴趣深厚，目标明确，学习计划有条不紊;中等生基础不够扎实，学习依赖性强，要在老师的催促和监督下完成的;后进生基础薄弱、缺乏学习信心。
2.教学层次化
教学目标层次化。教师在备课时要依据教材和教学大纲，〔制定〕出合适不同层次同学的教学目标，比如学优生可以适当超纲，后进生则要降纲缩本。授课层次化。教师制定层次教学目标后，教学内容、教学方法、课内外学习要注意层次和梯度，做到“分合有序〞，面向全体同学实现最基本的教学目标，帮助不同层次的同学选择恰当的学法。
作业层次化。作业要与教学内容相匹配，作业制定要注重梯度，当同学课堂训练时，教师要做好课堂巡视，并强化对学困生的辅导，课后作业要激励同学互相帮助，共同进步。评价层次化。评价要淡化鉴别功能，改变以往成绩至上的一元化终结性评价方式，执行多元化评价，评价的目的在于让同学体会到自己的成功与不够，促进同学健康成长。因此，教师对同学的评价标准要因人而异，对后进生要善于发现其闪光点，及时表扬肯定。对中等生既要指出他们的优点，又要指出他们的不够，激励他们向学优生靠拢。至于学优生则采用高标准的评价标准。

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