“双减”政策下小学语文作业设计.docx

“双减”政策下小学语文作业设计
在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。
一、作业设计应注重形式，突出多样性
语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听” “说” “读” “写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。
1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。
2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。
3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。
二、作业设计应“因材施教”，突出层次性
在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。
三、作业设计应突出趣味性
在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起：
1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。
2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进-步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。
随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。
“双减”政策下小学语文作业设计
在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。
一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则
（一）趣味导向原则
在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业。
（二）应用导向原则
在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。
（三）分层导向原则
教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。
二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略
（一）设计多元趣味性作业
教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来。
譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。
（二）设计分层针对性作业
“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业:
1. 基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？
用“有的像有的像有的像”造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。
（三）设计内容创新性作业
教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活学生的学习热情。
“双减”政策下小学语文教师工作总结
时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效”的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与教研工作。
一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。
教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成，家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不留家庭作业；三 六年级家庭作业控制在一小时之内完成。
此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的'教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课堂教学实效性。
二、以发展为目标，提高学生的语文素养。
1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了优秀作品进行展览及奖励。
2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了 “学科作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学生完成练习题的态度。1 — — 2年级坚持“每日3个一”（运动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。
三、以常规为核心，安排好每次教研活动。
1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课，主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，培养学生核心素养。
2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实“双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究活动。
没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。
四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。
35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子，张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教学等方面予以指导，通过不断地努力，共同探讨加快青年教师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今年均荣获“眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文组成员不同程度都有提升。
重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰宏伟、曹启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设计，如何上好微型课。全体老师认真聆听，受益匪浅。
五、积极开展课题研究，促进教师专业发展。
本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人一个研究课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的理论学习和研究，认真的撰写了《眉县中小学幼儿园教师校本研修手册》，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个个都形成了自己的教学模式。
今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在“研”字上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来，与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制，充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心，并在语文教研活动形式、运行机制上不断创新。
“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们
清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。在下学期的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积累探索中的优质案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成绩！
浅谈“双减”背景下初中语文作业设计
作业是连接教学、评价和课堂教学的关键环节，是理解教育活动的关键步骤。但是学生的作业负担过重已经成为不争的事实，因此作业建设在“双减”的背景之下变得格外重要。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可以说，双减背景之下，语文学科的作业建设需要在落实语文核心素养的基础之上，进一步提高作业质量，减轻学生过重的作业负担。
因此，在发挥课内外作业帮助学生巩固知识和技能、为
教师提供反馈信息、开发学生智力、发展学生能力等基本功能的前提下，让作业尽可能变得形式多样、生动有趣，同时可以充分调动学生完成练习的积极性、主动性。根据个性化作业在课堂教学中的作用和功能，初步尝试把把作业设计归纳情景式作业、想象性作业、拓展性作业、跨学科作业四种。
一、情境式作业设计
本次作业进行情境式设计，自主选择，分层评价，以激发学生阅读名著的兴趣，提高学生梳理、分析、归纳、表达的能力，加深学生对《昆虫记》中小昆虫的认识，同时引导学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。因此设置一个“走进自然博物院”的真实情境：
作业套餐一、撰写录播稿，并录音介绍
同学们，自然博物馆新进了一些电子导游器，以方便假期更多的游客来参观博物馆。但是，很多小动物还没有文字版的自我介绍。现征集《昆虫记》里的小动物的自我介绍，请你选一个最熟悉的昆虫撰写录播稿，并进行录音。
要求：（1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；（2）注意说明文的各个要素的完整；（3）注意说明文语言要准确、生动。
作业套餐二、制作文创小礼品，并化身小主播卖出小礼品
同学们，为你的小昆虫制作成独一无二的文创小礼品，
并请你化身为抖音小主播，为自己的小礼品代言吧！小礼品的设计可以是下面的小卡片，也可以是其他的小礼品，发挥你的聪明才智吧，让我们一起“卖它、卖它、卖它”。
要求：（1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；（2）注意说明文的各个要素的完整；（3）注意语言表达要准确、生动。
此次作业设计的意图是：通过第一人称撰写录播稿和制作文创小礼品，生动形象地介绍小动物的生活习性和生长过程；通过对作品的礼录音和化身小主播，在情境下提升学生的语表达，同时还能让学生对昆虫进一步了解，引导学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。
此次作业的评价标准是：【A级作业】（1）书面作业，字体工整，有较强的设计感；（2）语表达，符合小动物的特征，语言生动，富有趣味性；（3）按时提交。【B级作业】（1）书面作业，字体较工整，有设计感；（2）语表达，符合小动物的特征，语言较生动，也有趣味性；（3）按时提交。
总之，此次的作业内容和形式均富有创意，新颖有趣，符合学生认知特点，易于引起学生兴趣（特别是小礼品和小主播），多数学生能在规定时间内高质量完成作业，无论是手绘的文创作品或是使用绘图工具绘图，都是条理清晰，把《昆虫记》的小动物写得可爱，生动，富有生命力。
从学生完成作业的质量来看，学生比较喜欢这样的具有
真实情景，创意形式的作业，而且通过作业，明显可以看出学生对《昆虫记》这本书，对书中的小动物有了更深刻的认识和理解。
二、想象性作业设计
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。”想象是学生的天性，他们可以利用自己的生活经验，展开丰富的想象。在教师的引导和训练下才能成为能力。教师需要培养学生的想象力和创造性，激发学生的“创造”欲望。同时，根据中学生的心理、年龄等特点，教师运用的各种教学方法尽量唤起学生的求知欲，激励他们主动创造冲动。比如，在学习一些经典的古文时，学生会感觉与古人有隔膜，而不愿意学习一些文言文，想象类的作业就可以做到消除与经典的隔膜。例如，在学习庄子的文章的时候，我们设计了 “假如古人也有朋友圈”这一想象类作业，学生上交的作业很是惊艳，让老师有耳目一新的感觉。
此类作业可以极大地激发学生想象力和创造力，同时学生的注意力、观察力、思维能力等也会得到一定的发展和培养。在学生提交的作业中，我们可以看到学生弄懂了古人之间的辩论，他们肯定也知道了“庄周梦蝶的故事”等等。
二、拓展性作业设计
比如，有关的诗词名句，有关的故事的正例、反例，相
关的知识、同类知识的类举等。拓展性作业具体体现有课外阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、展开想象类等多种形式。比如，学习了《水调歌头》《月夜忆舍弟》等课文，可让学生搜集了解有关月光的诗文、词句；学习了
《我的叔叔于勒》《故乡》等，可以让学生对故事的结局进行续写等等；在过节日的时候，可以让学生搜集相关的来历、典故、诗词等等。
拓展性作业可以避免机械性地重复抄写，而是结合学生的生活实际，采用多种形式的实践方法对课本知识进行探索性的深入和扩展，融新颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，以培养学生的学习能力、提升学生的语文素养为目的。
二、跨学科作业设计一一以课本剧为例
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、**、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”初中语文课本中有不少内容涉及其他学科知识，比如《曹刿论战》《梅岭三章》等等，在学习这些篇目时，教师可以让学生在课前或课后查阅资料、观看视频、收听讲座等，以了解和课文内容相关的历史学科的相关知识，更好的理解和掌握课文内容。又如，很多文章比较适合课本剧展示，语文老师、音乐老师、美术老师等等，都会不断地为孩子们输送传统文化
的养分，让孩子们在这个过程中，文化、艺术兼修，学习、娱乐兼顾。
像学生在学习名著《水浒传》的时候，对《鲁提辖拳打镇关西》这一章节比较感兴趣，因此以小组为单位，根据名著编排剧本，课下自主练习，最后以课本剧的形式展示出来。
这一语文实践，既能重视学生的主动学习，又能充分发挥学生的能动性；既培养学生的探究性，又能充分发挥学生的创造性。这样的课堂重在营造民主、平等、宽松的教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它为学生打开一个新的活动天地，从而吸引无数颗激情四溢的心，它沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。
总之，跨学科作业是对学习资源的再次整合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。同时，跨学科作业有利于拓展视野、淡化学科之间的界限，能较好地实现“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、**和整合中开阔视野，提高学习、效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的，从而为学生的全面可持续发展奠定基础。