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“双减”政策下小学语文作业设计
在“双减”政策下，国家大力提倡减轻学生的作业负担，全面提高学生的综合素质，这就要求语文教师在布置作业的时候，要在形式上不断创新，让学生从繁重的作业中解脱出来，真正的感受到学习知识的趣味性，这样才能促进学生身心的健康发展。
一、作业设计应注重形式，突出多样性
语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角度进行把握，通过“听” “说” “读” “写”这四个方面，极大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。
1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容:一方面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，让学生仔细聆听每一个角色的吻、感情，这样可以帮助学生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。
2、“说”的作业。对于学生来说，减负并不是单单的减轻作业负担，更重要的是，要真正的打开学生的心扉，让他们愿意去表达，愿意把自已了解的知识和身边的人倾诉。因此“说”的作业就是要让学生把在课堂上学到的知识和自己的父母亲人进行复述，以讲故事的吻直白的去展现自已学到的知识，这样一来，学生学到的知识会得到强化和巩固，他们自身的成就感也会大大增强。而对于一些开放性的文章，教师应该鼓励学生大胆的思考、想象，不断培养学生的综合素质和想象能力，在这样的过程中，学生的个人学习水平会得到大大提高。
3、“读”的作业。语文水平的提高并不是一朝一夕就能完成的，它需要日积月累的实践和坚持，因此要加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“读”的作业主要是指必要的课外阅读，当然了，在内容的选择上，可以随机选择。
二、作业设计应“因材施教”，突出层次性
在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，这样我们才能因材施教、对症下药，根据每-个学生的不同特点，去安排相应的学习任务，从而促使每-位学生都能健康成长。
三、作业设计应突出趣味性
在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一点，需要从以下几个方面做起：
1、绘画的作业。在实际的观察过程中，我发现，很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也可以增强学生的画面感。
2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进-步加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者所要表达的东西。
随着新课改的不断深入，语文作业的设计和实施上，应该尽可能多的给孩子一些自我空间，让他们不断的探索、发现、感受和实践。
“双减”政策下小学语文作业设计
在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。
一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则
（一）趣味导向原则
在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业。
（二）应用导向原则
在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。
（三）分层导向原则
教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。
二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略
（一）设计多元趣味性作业
教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来。
譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下述自选式作业：1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养，1.有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。2.锻炼了学生的写作能力。3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。
（二）设计分层针对性作业
“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业:
1. 基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？
用“有的像有的像有的像”造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。
（三）设计内容创新性作业
教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活学生的学习热情。
“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计
在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。
1. 当前小学语文作业布置现状
众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样说呢？
首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为了学生的日后发展着想啊。
其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？
再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在狭小的空间中，密不透气。
还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。
2. 我期待的作业模样
好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。餐品上桌后，要有精致可的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴旺，财运亨通。
若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。
3. 下一步打算如何做
“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业目标编写示例）
1. 认r（读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错的字仃5
2. 按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在-起.左右结构，上下结构：
8:半 包 国 结 构：
.全包围结构：独体字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒自己不要与错哦。
3. 将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造个句吧。
有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。
作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机

械性作业”，比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能够打破常规的抄写形式“两字一词加一拼音”，改为
如下案例中的抄写形式（有改动）：
表5-4小学语文单元作业目标设计案例②
单元目标描述单元目标序号
抄默本单元指定字词12 3 4 5 6 7 8 9
解释词语在语境中的意思 背诵或默写古诗和名言 解释句子在语境中的意思 说明句子在文中的作用 概括文中人物的品质特点围绕一个意思写几句话 归纳课文主要内容以“名人风采”为主题，在实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕竺择具体的事例完成作文学习水平1 A知道' B理解'A知道［B理解］C应用| C应用1 C应用| B理解1 D综合110 D综合1为学嚣业*5作业目标'目标8为单元作业目标；目标
2、4、5、6、7、9、. 0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性和灵活性，根据加德纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，学生可根据自己兴趣和特长，自主选择完成。
作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合
具体的内容进行制定；但在制定评价之前，要有一个前提：教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水平来调整教学。
“双减”教研】“双减”下小学语文作业设计
苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整。” “应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。'‘所以，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。
一、课堂作业的趣味性设计
课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这
样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解；如，在学习《夏天里的成长》这篇
课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。
二、课堂作业层次化布置
根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习《金色的鱼钩》时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能头叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。
三、课堂作业科学化布置
作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理
的设计，让它达到我们想要的效果。
在检查预习古诗《宿建德江》时，我是这样由浅入深设计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思，优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。
设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我价值得到了体现，优等生发扬了个性。
完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。
总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以，在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。
浅谈“双减”背景下小学语文作业设计
为了使“双减”政策落到实处，真正减轻学生的作业负担，我们老师就要重新思考优化设计作业。语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方面面，如何让学生的语文作业更有创意呢？

一、明确训练目标，让学生能活学活用
紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械重复式作业，让学生能够活学活用。同时作业设计还要注重学生的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固与提升。
在学习《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，文中大量的语言、动作、神态描写将董存瑞舍身取义的形象刻画的淋漓尽致。为让董存瑞的形象能在学生心中生根发芽，激起他们报效祖国的热情。首先，我播放影视资料，让学生对董存瑞炸暗堡的举动有视觉上的感触，让董存瑞离他们更近一步。其次，我通过角色扮演让学生跟随我的朗读去演绎董存瑞炸暗堡的过程，来感悟董存瑞在危机时刻表现出的爱国之情。最后，我让学生查阅资料，了解更多革命烈士的英雄事迹。以“缅怀先烈”为主题的演讲活动让他们明白正是因为有了这些革命烈士当年的浴血奋战、无畏生死，才有了我们现在每一寸土地的鲜花盛开；同时他们也能懂得自己所肩负的责任与使命，更加珍惜现在的幸福生活。至此，语文的人文素养也得到体现。
二、精准作业分层，让学生根据实际自主选择
学生学习能力有差异，给学生进行分层作业设计，让学
生根据自己的学习实际达成相对应的目标，并且从作业中享受获得感、成就感，学生完成作业的效率会更高。
分层作业可以根据学情分为：
学困生主要完成基础夯实作业。训练学生的字词句段运用，背诵默写过关。比如我班的几名学困生语文入学成绩极其不理想，通过一段时间的观察，我发现他们并不是记忆力不好，而是缺乏自信，于是我设计了一字开花、词语接龙等趣味性较强的作业，激发学生创作兴趣，过关练习也取得了理想的成绩，这样只进行基础知识的记忆，不仅减轻了他们的学习任务，还让他们获得了成就感。
中等生完成能力提升作业。训练学生的高阶思维，学习能力的提升，以学生的语言表达和写作训练为突破。六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，单元中充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵。通过本单元的学习，学生充分体会到了民族文化的博大精深，感受了中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发了他们对祖国传统文化的热爱。课后，我让学生多方搜集关于自己家乡风俗的资料，梳理整合，并利用作文课进行分享，根据他们分享的资料，我顺势利导，指导他们有效选择信息，完成习作。
优等生完成素养实践作业。训练学生的阅读能力，提升学生的阅读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。在教学《快乐读书吧》时，学生进行了阅读分享、好书推荐活
动。指导孩子们阅读《鲁滨逊漂流记》时，我还引导他们把看过的故事情节绘成连环画，描述自己从书中看到的风景，演绎书中的人物等，让学生共同合作完成，促进学习交流与学科间的融合。
三、注重评价激趣，让学生对完成作业充满期待
教学效果提升的秘诀是评价。如果能让学生的作业成为教师和学生情感交流的桥梁，可以使每一次作业都成为学生发展的成长点。在评价学生作业时，可以从以下几点进行尝试：
分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生，只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次我班的丁浩同学在默写三首必背古诗时，只错了三个字，我特别表扬了孩子的进步，一整天孩子都精神抖擞，学习兴趣浓厚，字也写得更好了。
符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学生的作业等级后面画一个笑脸或者盖上一个大拇指印章，能激发他们的好胜心，和学生约定每次作业得到笑脸的是最佳作业，连续三次获得笑脸的同学将获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印章多的同学可以得到老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品可以是喜欢的一本书、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒糖等，奖品都是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。

评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，让学生感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。对学生作业及时评价，让作业评价成为老师和学生之间的互动平台。
明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用，都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特点，能让作业减负增效。
路虽弥，不行不至；事虽小，不做不成「双减”路上，我一直在努力，争取看到学生最灿烂的笑容，最幸福的眼神，最纯正的心灵！