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如何在教学中弘扬数学文化

凸显数学学科的文化属性
一些小同学认为数学与语文这类文化类的科目是互相对立的，数学与文化没有任何关系。这就要求当代小学数学教师在教学之时，特别数学学科的文化属性，使同学熟悉到数学文化的存在。数学是一门理论性较强的学科，同学在学习数学的时候，关于一些数学定义与规则都要进行死记硬背，这使得同学的学习积极性受到打击，关于数学学科的发展也有负面影响。因此，在教学施行中，教师要引导同学更多地了解数学与生活之间的联系，使同学熟悉到数学知识与社会文化是密切相关的。在这样的文化氛围之下，同学会对数学知识有全新的熟悉。小学数学课堂必须要数学文化的支撑，在这样的文化影响下，同学会摆脱关于数学的呆板枯燥的印象，熟悉与学习数学文化。

对课本中的数学文化进行深入挖掘
数学文化在课堂教学中的融入一直是数学教学的重要目标。在小学数学课本中有许多文化因素。正是这些数学文化，使得小学课本内容更具有趣味性与生活性，使得小同学愿意对课本中的内容进行阅读与学习。一般来讲，课本上的数学文化常常是与数学知识相结合的，是为了引出数学知识而存在的。数学文化与数学知识一起，为小同学打造了一个丰富多彩的数学世界。也正是数学文化使得同学认清了数学与生活之间的关系，更立体地对待与观察数学学科，产生数学学习兴趣。在小学数学教学施行中，教师可以利用适当的知识对数学文化进行介绍。小学数学教师要重视自身素养的提升，对数学课本中存在的文化因素进行深入挖掘，使数学文化服务于数学知识的讲授。只有这样，同学才干在学习数学的时候了解到更多的文化知识，熟悉到数学的文化价值，提升数学学习兴趣。
丰富数学活动形式
数学活动是数学学习过程中的重要组成部分，教师可以利用丰富多彩的数学活动，使同学了解数学文化。游戏与比赛是小同学喜爱的活动类型，老师可以利用比赛小游戏引导同学对数学文化进行学习。在进行数学知识的讲解时，教师可以就与学习知识相关的数学文化进行提问，当有同学回答出时，教师给予奖励。并告诉同学，在下节课，教师还要就数学知识相关的数学文化进行提问，请同学们做好准备。在第二节课，教师可以利用抢答的形式组织同学对数学文化问题进行回答，抢答正确的同学可以获得小红花一枚。在这样的活动之下，同学的数学文化学习积极性会得到提升，学习热情也会随之高涨。
2数学课堂革新教学

营造氛围，培养同学的革新精神
对小同学来说，革新精神的取得，通过说教、灌输等途径是绝不可行的，而必须依附一定的载体、在一定的具体可感的情境中进行渗透。这里的载体是指革新的情境。
"好奇'是儿童的天性，"好奇心'是革新的潜在动力，是革新意识的萌芽。只有当同学对事物有了好奇，才干主动地参加学习，才干提出一些新的设想和见解，才干激发思索，从而才有可能步入革新境地。因此，在教学中教师要致力于营造探究式的学习环境，给同学提供一些能引起观察、探求知识的机会，让同学在自己去发现和解决问题的过程中，激起同学的好奇心，引发他们的求知欲望，培养革新意识。心理学知识说明，强调同学学习的积极性和主动性是帮助同学形成与发展革新思维能力的重要条件。革新思维能力是革新的源泉，是革新教育的核心。然而，同学的学习动机和求知欲望，学习积极和主动性，革新思维能力并不会自然形成，它取决于教师创设的教学情景。
特别主体，培养革新的意识
1.学习的主动性。主体地位首先体现在同学的学习是主动的。也就是说，同学的学习是自觉的，具有深厚的兴趣;是积极的，学习热情高涨。
2.同学是熟悉活动的主体。学习是同学熟悉新事物、掌握新知识的一种熟悉活动，同学应是这种熟悉活动的主体。
3.同学是交往活动的主体。课堂教学是教师与同学、同学与同学互相交往的过程，在教师与同学的交往中，同学应是交往的主体，而对同学与同学的交往，教师应确保其自主性。
3打造数学魅力课堂

强化师生间的课堂交流
师生交流要求教师在课堂提问的"精'"准'，主要是指教师制定的问题要求准确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。研究说明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问制定的思索，并以此作为问题制定的依据，使制定的问题既简明准确，又能特别重难点。在关键性的问题和小结性的问题制定上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对同学已有的知识水平和同学的实际状况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出出色来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的"精'"准'，教师还要把握好提问的"三度'：即难(易)度、精(准)度、适(量)度。
苏联教育家苏霍姆林斯基说："教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着同学在课堂上脑力劳作的效率。'这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心制定和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能模糊不清。
实验中我们常常看到：教师的提问如连珠炮似地射向同学，问题的量多而散，无论有的问题制定的还比较好，但由于太密集太频繁，同学不能静下心来做深入的思索和交流，效果当然不佳。这就要求教师要依据教学内容的特点，抓住数学知识的关键(重点、难点)与本质，运用归纳和综合方法，尽可能制定容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提升同学思维的密度与效度，达到以"精问'促"深思'的目的。

导入要新，以兴趣引发思维是实施高效数学课堂的基础
在数学教学中，经常出现这样的现象：老师在讲台上讲得津津有味，同学在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师的讲解很难对未亲身经历过的同学产生兴趣。例如：我在教学《年月日》时是这样进行导入的："同学们喜爱过生日吗?你已经过了多少个生日?小华今年13岁，可它才过了三个生日，同学们想知道这是为什么吗?学习了这一课后，你就会明白的。'再比如：在教学《分数的比较大小》时，可以创设这样一个情境：有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜解渴，不久，猪八戒浑身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了。
孙悟空说："为了公平一些，每人吃它的四分之一吧。'八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说："西瓜是我找来的，应多分一些给我，我要六分之一。'孙悟空听了直笑，马上切了六分之一给他。同学们，八戒的多了还是少了?这样创境入课，像磁铁一样，一开始就把同学的学习兴趣激发了出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪， 产生急欲一听的感染力，"把要我学'变成"我要学'。
4培养同学自主学习数学

发现规律
发现规律是同学灵活运用知识的前提，在数学教学之中，想要实现同学自主发现规律的目的，便必须要重视同学革新意识的培养，充分尊重同学学习的主体性，要彻底摈弃以往的灌输式教学模式，为同学构建一个和谐、愉快的学习氛围，激发同学数学学习的兴趣，使同学乐于在数学的海洋之中遨游，养成自主总结规律的习惯。
比如在学习《梯形的面积》时，教师可以组织小同学先画几个梯形图片，让同学量出上底、下底和中位线的长度，然后让同学说出上底、下底和中位线的长度具体是多少，之后教师直接说出其计算的面积，这时同学便会感到奇怪，老师怎么可能知道?老师说的答案对吗?同学们七言八语的议论着，这时，同学们为了解疑，会主动去寻找规律与答案，教师可以引导同学反复去实际操作，得出了"梯形的面积是(上底 + 下底) 高 2 这条规律。最后，教师还要指导同学善用此条规律来解决实际的问题。
开展活动
小学数学新课程标准提出：数学课程要面向全体小同学，适应小同学个性发展的必须求。以小同学的认知发展水平为基础，通过开展各种数学施行活动，锻炼小同学的自主学习能力，从而培养同学优良的数学学习习惯，为终身学习奠定基础。数学教师必须要深入了解学情，挖掘数学教材的资源，注意信息技术与课程内容的整合，有效地改善教与学的方式。
比如讲授小学数学"面积'，教师可以利用大量的动手施行活动，激活小同学学习的积极性。让小同学动手摸一摸课桌面和数学书封面，并比较一下哪个面比较大，在小同学回答以后，再告诉同学：课桌面的大小就是课桌面的面积，数学书封面的大小就是数学书面的面积;接下来，制定一个施行活动：教室的地板是边长为1米的正方形，请同学们数一数、估一估教室的面积有多大。结合实例辅助教学，不仅显示了面积概念，也锻炼了小同学的自主学习能力，能够加深同学的印象，使小同学在高效的数学课堂上获得较好发展，加强同学的自主学习意愿。

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