2019-2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺模拟试卷A卷含答案.docx

2019-2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力考前冲刺模拟试卷A卷含答案

单选题（共600题）
1、阅读以下材料，回答问题。
A.让学生从题目中读出两个非常有价值的问题，激发了学生的阅读期待，为后面理清文脉奠定了基础
B.这一教学环节旨在调动学生思考的积极性
C.学生对蔺相如的言行，进行比较分析，完成了对他的立体剖析和全方位理解
D.学生的解析使蔺相如机智、勇敢，不畏强暴的形象更加清晰，这为他们学习下面两个小故事打下了基础

【答案】 C
2、《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题：“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下的。你同意这个看法吗?写一篇读后感，谈谈你的观点。”下列对这一题目设置分析不正确的是（ ）。
A.学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本
B.重在锻炼学生的写作能力
C.借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法
D.重视学生阅读的独特体验

【答案】 B
3、以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。
A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求
B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解.达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的
C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁移
D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度

【答案】 B
4、阅读某教师的教研论文片段，按要求答题。
A.教学节奏的把握要参考高中学生的生理发展状态
B.课堂教学的高潮要在学生承受能力范围之内形成
C.教师的语言具有艺术性与节奏感可使课堂富有和谐的音乐美
D.有趣的提问可以加强学生的有意注意，提高学生的学习能力

【答案】 C
5、《记梁任公先生的一次演讲》一文中引用了《箜篌引》《闻官军收河南河北》和《桃花扇》，对这三篇作品思想情感的共同点分析正确的是（ ）
A.表现出热爱祖国的炽热情感
B.传递了国破家亡的悲伤之情
C.表达了希望祖国繁荣的愿望
D.借爱情故事表现国家的兴衰

【答案】 A
6、学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，下列说法错误的
A.青，取之于蓝，而青于蓝（递进连词，却）
B.君子博学而日参省乎己（递进连词，而且）
C.锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂（假设连词。如果）
D.蟹六跪而二螯（并列连词，又、和）

【答案】 A
7、学习课文《春》，教师讲解文句“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”中所运用的修辞手法，补充运用该修辞手法的其他例句，从而引导学生对该修辞手法加以理解。下列适合的是（ ）。
A.树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇（老舍《济南的冬天》）
B.老人行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了（彭荆风《驿路梨花》）
C.花朵儿一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹（宗璞《紫藤萝瀑布》）
D.没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树（叶圣陶《苏州园林》）

【答案】 C
8、阅读下面一段材料，回答问题。
A.教学内容繁杂.欠缺逻辑性和条理性.不利于课程目标的达成
B.问题设计太过集中.五个问题均是针对课文内容及文中的细节进行设计
C.问题(2)设计合理，契合教学内容，在此教学环节可集中解决
D.问题(3)(4)(5)与所设计的四个目标没有密切关系，可删除

【答案】 C
9、在学习《核舟记》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文教材的构成来看．这属于语文教科书的哪一系统?（　　）
A.范文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.作业系统

【答案】 C
10、以下教师对义务教育阶段的语文教学总目标认识错误的一项是（　　）。
A.知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者相互渗透.融为一体，教师不能人为地进行割裂
B.语文教学应注意在发展学生语言能力的同时.发展思维能力.使学生学习科学的思想方法.逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度
C.在语文教学中要注意培养学生的独立阅读能力.让学生学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力
D.初中语文阶段的语文教学应使学生具有高超的日常口语交际能力.学会倾听、表达与交流，学会运用口头语言高效、文明地进行人际沟通和社会交往

【答案】 D
11、某版初中语文教材《海燕》一课后附有一篇短文《句子成分》，这部分内容属于教科书的哪个系统?()
A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统

【答案】 A
12、教师组织学生围绕“以儿童、少年的故事为题材的作品”主题进行探究活动，并列举了相关主题的作品供学生参考阅读。下列作品不适合的是（ ）。
A.鲁迅《从百草园到三味书屋》
B.冰心《小桔灯》
C.阿城《溜索》
D.林海音《窃读记》

【答案】 C
13、（2018年真题）某男，60岁，患慢性肠炎数年，症见腹痛绵绵、大便清稀或有黏液及黏液血便、食少腹胀、腰酸乏力、形寒肢冷，舌淡苔白、脉虚。宜选用的成药是（　　）
A.启脾丸
B.右归丸
C.固本益肠片
D.四神丸
E.龟鹿二仙膏

【答案】 C
14、某版教科书课文《滕王阁序》后设有一道课后练习题：，
A.旨在引导学生通过对比把握文章中心
B.旨在引导学生学习“序”这种文体的文体知识
C.旨在引导学生抒发己见，拓展思路
D.旨在引导学生学习运用“序”这种文体写作

【答案】 A
15、《义务教育语文课程标准（2018年版）》在“教学建议”部分指出，应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。下列是某教师对这一教学建议的理解，其中错误的是（ ）。
A.语文教学应在师生平等对话的过程中进行
B.语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯
C.语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式
D.语文教学应让学生精心设计和组织教学活动

【答案】 D
16、阅读下文有关《在马克思墓前的讲话》的教学反思，回答下面的问题。
A.这名教师在自己上课结束的时候，能够注重教师的自我反思，总结课堂的得失，以便于日后教学的不断改进和完善。
B.教师的自我反馈，要是再加上学生的自我反馈，相信会有更好的效果。
C.语文教学提倡全面提高学生的语文素养，而唯一的办法就是教学反思。
D.对于语文教学我们要求有大语文观，所以我们不仅需要对具体的句子进行指导，而且需从整体上把握文章。

【答案】 C
17、学习文言文句式时，有一位学生对宾语前置句进行了整理。下列不应出现在其整理结果中的一项是（ ）。
A.大王来何操
B.古之人不余欺也
C.句读之不知，惑之不解
D.四海之大，有几人欤

【答案】 D
18、阅读以下课后作业设计，按要求回答问题。
A.有利于提高学生探究能力
B.适时点拨，有利于学生发散思维
C.有利于培养学生搜集资料的能力
D.提示内容对学生完成作业没有帮助

【答案】 D
19、学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是（　　）。
A.学生甲：下视其辙，登轼而望之(《曹刿论战》)
B.学生乙：弗之怠(《送东阳马生序》)
C.学生丙：帝感其诚(《愚公移山》)
D.学生丁：南阳刘子骥，高尚士也(《桃花源记》)

【答案】 C
20、阅读某教师《高中语文古诗文文学史观的实践路径》教研论文片段，按要求答题。
A.当今社会综合实践活动课程空间得到大力拓展
B.本地历史文化资源可以成为学生综合实践活动的最重要资源
C.实地考察、上网查阅资料等形式丰富了学生的探究性学习活动，对家乡意义深远
D.综合实践活动的开展，开拓了高中语文教学的视野，激发了学生学习热情

【答案】 D
21、阅读以下材料，回答问题。
A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行
B.达成“在品文中.感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投入的精神”的情感态度与价值观目标
C.总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标
D.补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到升华情感态度与价值观的目标

【答案】 A
22、教师教学完七年级上册《散文诗两首》（《金色花》《荷叶·母亲》）后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出下列例子，其中的加点词在句中表示本义的是（ ）。
A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱
B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁
C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难
D.这昏宫生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说

【答案】 C
23、教师教学《游褒禅山记》时，讲到这是一篇叙议结合的游记，具有因事说理、以小见大的特点。教师举出以下示例，请学生找出与《游褒禅山记》具有相同特点的文章。下列文章符合要求的是（ ）。
A.《小石潭记》（柳宗元）
B.《醉翁亭记》（欧阳修）
C.《登泰山记》（姚鼐）
D.《石钟山记》（苏轼）

【答案】 D
24、某教师在教学学习任务群“语言积累、梳理与探究”前设计了一系列的教学计划，下列说法不正确的是（ ）
A.引导学生在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异
B.引导学生通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立基本的语言文字运用能力
C.指导学生在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用
D.引导学生在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律

【答案】 B
25、学习完《窦娥冤》一课后，为了调动学生探索不同悲剧艺术的积极性，引导学生进行课后阅读，教师向学生推荐了多部戏剧。下列剧目中，不适合的是（ ）。
A.《汉宫秋》
B.《西厢记》
C.《梧桐雨》
D.《赵氏孤儿》

【答案】 B
26、阅读《茶馆》教学反思（节选），按要求答题。
A.该案例中的教师给学生提供了开放的课堂
B.轻松活跃的课堂气氛并没有激发学生学习的热情和潜力
C.教师根据自己经验得到的分析与解读可以代替学生的阅读实践
D.分角色朗读能让学生产生主动积极的思维和情感活动，但无法使学生加深对全篇文章的理解和体验

【答案】 A
27、阅读《沁园春·长沙》教学实录（节选），按照要求答题。
A.引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义
B.引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法
C.引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力
D.引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神

【答案】 B
28、某位高中语文教师在教学《沁园春·长沙》一课时设计的诵读环节是“学生先自由诵读《沁园春·长沙》，再请两名学生分别朗读，充分演绎自己对本词情感的体会。最后听录音朗读。”以下对其评析不正确的一项是（　　）。
A.教师设置自由朗读是为了发挥学生的主动性。让学生在初读中解决词中的字音、字词问题
B.个别朗读可展示个人风采，调动积极性，个别朗读次数越多越好，体现了《普通高中语文课程标准(实验)》中发展独立阅读的能力的要求
C.听录音朗读不仅能让学生在听读过程中纠正字音、断句错误及情感把握不准的地方，还能充分引导学生领悟毛泽东词的意韵，使学生由声人情，由情人景
D.录音朗读后让生对比己之不足，教师再相机指导诵读，对学生朗读的提高有重要作用

【答案】 B
29、阅读综合性学习“校园演说家”活动方案的片段，按要求答题。
A.比赛评价角度多元，有利于学生个性发展
B.竞赛人人获奖不利于培养学生的竞争意识
C.学校规定演讲主题是不尊重学生主体地位的表现
D.初赛的准备时间过长，会消耗学生的参赛热情

【答案】 A
30、学习完《过秦论》，教师补充了一段最新的考古资料，阅读并按照要求答题。
A.教师能关注课程内容的时代变化，紧跟时代潮流
B.教师能结合史实资料拓展语文课程，实现了课程的综合
C.与课文内容相悖，阻碍学生对课程内容的理解
D.激活了学生思维，可以引导学生勇于质疑权威，积极探索

【答案】 C
31、阅读《列夫·托尔斯泰》的教学实录（片段），按要求答题。
A.这三项作业共同体现了读、写、说的有机结合
B.这三道题的设计难度相当
C.这三道题都旨在人物描写的学习和应用
D.这三道题都与文章的内容没有关系

【答案】 A
32、阅读某位高中语文教师为高中语文课文《再别康桥》一课设计的教学目标：
A.两个教学目标准确契合了高中语文的教学要求
B.目标一准确切入了诗歌的内容，体现了教师对诗歌的准确理解
C.目标二关涉了《再别康桥》的基本特征和表现方法，但美中不足之处是忽略了学生体悟诗歌方法与策略的学习
D.学生能力、已有积累及《普通高中语文课程标准（实验）》的基本要求是设定教学目标的依据.这位教师设定的两个教学目标即综合体现了三者的分析

【答案】 C
33、赏析诗歌意象是学习古诗内容、体会诗歌情感的重要途径。在学习完杜甫的《登高》之后，教师带领学生总结古诗词中常见的意象及其所表达的情感。下列意象中，与意象“猿啸”所表达的情感较为一致的是（ ）。
A.明月
B.大雁
C.菊花
D.芭蕉

【答案】 D
34、在教学《曹刿论战》“小大之狱，虽不能察，必以情”一句时，教师引导学生归纳“察”的用法。下列说法错误的是（ ）。
A.“明足以察秋毫之末，而不见舆薪”中的“察”是动词，“看清楚”的意思
B.“徐而察之，则山下皆石穴罅”中的“察”是形容词，“仔细看”的意思
C.“水至清则无鱼，人至察则无徒”中的“察”是形容词，“精明”的意思
D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是动词，“考察后加以推荐”的意思

【答案】 B
35、学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是（　　）。
A.学生甲：下视其辙，登轼而望之(《曹刿论战》)
B.学生乙：弗之怠(《送东阳马生序》)
C.学生丙：帝感其诚(《愚公移山》)
D.学生丁：南阳刘子骥，高尚士也(《桃花源记》)

【答案】 C
36、下面是一位高中语文教师有关《林教头风雪山神庙》一课的作业练习，阅读并回答问题。
A.第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络.了解林冲是怎样被“逼上梁山”的
B.第二题意在引导学生分析人物。进而理解小说“官逼民反”的主题
C.第三题意在引导学生了解环境描写在小说中的作用
D.第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累

【答案】 D
37、阅读以下材料，回答问题。
A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想
B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征
C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分
D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

【答案】 C
38、 某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道“研讨与练习”题，第一题是“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’ 他为什么要把自己装在‘套子’里 ”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统 （　　）
A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统

【答案】 B
39、学习文言文单元，教师强调文言文中存在一词多义的情况。下列语句中，加点字含义相同的是（ ）。
A.行拂乱其所为陈胜、吴广皆次当行
B.一箪食，一豆羹肉食者鄙，未能远谋
C.然而不胜者日出江花红胜火
D.公问其故扶苏以数谏故，上使外将兵

【答案】 D
40、某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题。下列作品适合选人该专题的是（ ）
A.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头·长淮望断》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
B.贺铸《青玉案·凌波不过横塘路》、李清照《声声慢·寻寻觅觅》、张先《天仙子·水调数声持酒听》
C.秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》、岳飞《满江红·怒发冲冠》、朱敦儒《临江仙·直自凤凰城破后》
D.柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》、宋祁《玉楼春·东城渐觉风光好》、范仲淹《渔家傲·秋思》

【答案】 A
41、以下教师对《义务教育语文课程标准(2011年版)》教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是（　　）。
A.强调语文教学要充分发挥教师的引导作用.引导学生掌握语文学习方法.改进学习方式
B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性
C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性
D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体

【答案】 A
42、学习了《窦娥冤》一课后，学生对关汉卿这位伟大的剧作家产生了强烈的好奇心，并渴望对关汉卿进行更深入的了解，于是教师为学生推荐了关汉卿的一些其他剧作，以便学生进行拓展阅读。下列作品不适合推荐的是（ ）。
A.《汉宫秋》
B.《单刀会》
C.《救风尘》
D.《拜月亭》

【答案】 A
43、某高中教师参加《普通高中语文课程标准（2017年版）》研讨会后，制定了本班学生应达到的学业质量水平。下列合适的是（ ）。
A.在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法给出自己的评论
B.能凭借语感，结合具体语境理解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的情感
C.关注语言与文化的关系，有探究文化问题的意识；对汉语、汉字和中华优秀传统文化有较浓厚的兴趣，有主动积累、梳理、探究富有文化意蕴的语言材料的习惯
D.在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解

【答案】 B
44、某教师在教学“跨媒介阅读与交流”学习任务群时，依据《普通高中语文课程标准））（2017年版）的要求进行教学，下列做法不正确的是（ ）
A.根据所有媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在语文教学中了解有关媒介对人4J"J学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果
B.主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的态度
C.引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点
D.通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影响，加以总结，形成结论

【答案】 A
45、阅读以下材料，回答问题。
A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生.把学生视为课堂教学主体的教学思想
B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征
C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感.故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分
D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

【答案】 C
46、文言文复习课上，教师建议学生归纳词类活用现象。下列学生归纳的句子中，不包括词类活用的是（ ）。
A.凌万顷之茫然（《赤壁赋》）
B.乃使其从者衣褐（《廉颇蔺相如列传》）
C.如鸣珮环，心乐之（《小石潭记》）
D.既东封郑（《烛之武退秦师》）

【答案】 A
47、某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（ ）
A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性
B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣
C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力
D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则

【答案】 D
48、阅读某教师关于综合性学习的教学论文（片段），按要求答题。教学时，许多教师对综合性学习的概念认知不清，在组织教学活动时总有一些点顾及不到。综合性学习不同于以往的课堂形式，第一，它要求学生要有主人公意识，要有积极参与学习的主动性，教师在这一过程中主要发挥指导作用。第二，综合性学习应体现语文的实践性和综合性。教师应协助学生联系生活中的实际问题开展学习活动，包括但不限于对自然、社会现象的探索，强调语文学科与其他学科之间的联系。第三，教师应注重培养学生的合作精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力。第四，综合性学习也要充分利用现代科学技术，教师要帮助学生树立正确的价值观，树立健康的网络意识，充分开发并利用身边的学习资源，拓展学习空间，丰富语文综合性学习。对上述教学论文（片段）的相关分析，不正确的是（ ）。
A.综合性学习可由学生自主设计和组织活动，教师在旁边进行辅助指导
B.综合性学习是书本知识与生活实践、语文课程与其他课程的紧密结合
C.无论是跨领域学习还是跨学科学习，都应注重培养学生的团结合作精神
D.网络资源丰富多元，网络教学方便快捷，学生和教师都可直接从中获益

【答案】 D
49、教学选修“文化论著选读”系列之《（论语）选读》时，教师设计教学目标如下：掌握相关文言知识，提高阅读理解文言文的兴趣和能力；感受优秀传统文化精髓，拓展学生的文化视野，培养积极向上的人生观。对该教学目标设计评价不正确的是（ ）
A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求
B.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与统一
C.教学目标设计缺少对过程与方法目标的明确设定
D.整体设计考虑了学情，符合高中学生的认知水平

【答案】 C
50、阅读《木兰诗》教学实录导入语，按要求答题。
A.播放视频、讲故事的导入形式，容易吸引学生注意力
B.播放相关豫剧曲目，学生可以初步感知木兰的形象
C.课堂上播放视频、讲故事，会严重影响教学进度
D.讲述北朝战乱的时代背景，能够增强学生的代入感

【答案】 C
51、阅读某教师关于选修课程的教研论文片段，按要求答题。
A.高中语文选修课程对授课教师的素养要求很高
B.教学高中语文选修课程往往陷入应试教育的误区
C.语文选修课教学能否成功，教师起着决定性作用
D.成功的选修课教学往往要符合学生的个性和特点

【答案】 C
52、学习完《劝学》一课后，教师引导学生总结文中“而”字的用法，其中说法错误的一是（　　）。
A.青，取之于蓝，而青于蓝(递进连词，却)
B.君子博学而日参省乎己(递进连词，而且)
C.锲而不舍。金石可镂。锲而舍之，朽木不折(假设连词，如果)
D.蟹六跪而二螯(并列连词，又、和)

【答案】 A
53、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一。使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式

【答案】 D
54、阅读以下材料，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.初读阶段人情，侧重于整体感知，在自读的基础上，让学生个人充分感知语言，尊重其阅读感受。有利于学生进入诗词蕴含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛围中
B.再读阶段品情。侧重于对诗词语言的揣摩品味，通过学生示范朗读、交流朗读体会来共同鉴赏、品味词人抒写的难以排遣的愁绪
C.知人论世阶段，主要是为了引导学生深入理解作者所处的社会环境，找到诗词情感的依托、达到情感态度与价值观的教学目标
D.比较阅读的设计旨在让学生在知人论世的基础上，更形象深刻地感悟理解“词人境遇不同，诗情有别”“时代不同，精神迥异”的特点

【答案】 C
55、阅读《湖心亭看雪》的教学实录（片段），按照要求答题。
A.课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行
B.该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养
C.充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本
D.强调多种方式的阅读，有利于提高学生感知、理解、积累、吸收、运用语言的能力

【答案】 C
56、阅读某教师《边城》教学反思片段，按要求答题。
A.情感共鸣的建立需要一定的背景知识
B.学生对于不熟悉的情境很难产生共鸣
C.让学生自由想象来构思自己心中的湘西，尊重了学生的主体地位
D.多媒体的使用会固化学生的思维，教学活动中要避免使用多媒体

【答案】 D
57、执教《祝福》一课，教师让学生思考：“速读课文，想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇 试着找出并简要说说你的看法。”对该教学环节评价不恰当的是（　）。
A.以描述人物命运的关键动词为切入点，引导学生自主研读文本
B.教师对学生的回答给予积极肯定。就能步步深入，明确课文主题
C.该题简单易操作、能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性
D.运用具体语言材料，引导学生品读文本。符合小说教学规律

【答案】 B
58、阅读《伟大的悲剧》教学实录（片段），按要求答题。
A.课前预习使学生初步了解了新课内容，提高了课堂学习的效率
B.用关键词以“造句”的形式把故事复述出来，有助于加深学生对文本的理解
C.教师在教学中渗透学法的指导，执行学习常规，以便使学生逐步养成良好的学习习惯
D.学生用一句话表达读后感受，抓住关键词概括主要内容，为后续的解读打下情感基础

【答案】 C
59、学习《岳阳楼记》，教师讲解“不以物喜，不以己悲”指出这两句文意互相交错，上下互文，互相补充来表达一个完整的意思，又找出一个例子让学生加以体会，下列适合的是（ ）。
A.晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒
B.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙
C.即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳
D.将军角弓不得控，都护铁衣冷难着

【答案】 D
60、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教学内容设计的两个不同问题：
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效

【答案】 D
61、教学《归去来兮辞·并序》时，教师为了让学生进一步体会陶渊明的归隐情结，整理出以下句子供学生品析。其中不适合的是（ ）。
A.闲静少言，不慕荣利
B.此中有真意，欲辨已忘言
C.深林人不知，明月来相照
D.开荒南野际，守拙归园田

【答案】 C
62、以下有关《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标规定的说法正确的一项是（ ）。
A.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率
B.学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动。有说服力和感染力，力求有个性和风度
C.学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验
D.养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点写评论性文章

【答案】 A
63、教师带领学生在名著导读课上学习了莫里哀的《悭吝人》，作品中叙述了一个守财奴、吝啬鬼的形象。下列作品中也有刻画了吝啬人形象的作品是（ ）
A.《红字》
B.《玩偶之家》
C.《项链》
D.《威尼斯商人》

【答案】 D
64、执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读粟子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱和赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?”对该教学环节评价不正确的是（ ）
A.通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法
B.引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维能力
C.体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合
D.意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标

【答案】 D
65、教学完某版教材的诗词单元后，教师带领学生进行相关诗词的拓展阅读，指出古人常以花喻格，以花明志。下列诗词名句中未体现意象“花”的这一特点的是（ ）。
A.待到秋来九月八，我花开后百花杀
B.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花
C.宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中
D.求得人间成小会，试把金尊傍菊丛

【答案】 D
66、某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（　）。
A.语言文字应用
B.诗歌与散文
C.文化论著研读
D.小说与戏剧

【答案】 B
67、阅读以下材料，回答问题。
A.这则教学设计要达成的教学目标是着力培养学生借助工具书、查阅资料来解决未知的好习惯
B.这则教学设计突出要达成的教学目标是通过借助工具书，认识词中的重要字音、字词
C.这则教学设计要达成的教学目标是通过比较阅读让学生理解文章重要词语的深刻含义
D.这则教学设计要达成的教学目标是通过探究性学习、提高学生的自学能力

【答案】 A
68、某选修教材中有“新闻阅读与实践”单元，教师准备从单元选文中《目击杨利伟飞天归来》人手，联系单元中的其他新闻作品如《刘翔勇夺世界室内田径锦标赛男子60米栏冠军》进行阅读，通过让学生练习写作新闻，完成对“博观约取、简洁真实”这一新闻特点的掌握。该教学设计的特点不包括（　　）。
A.实现了新闻教学中“阅读”与“实践”的统一
B.提高了学生搜集信息和处理信息的能力
C.有效地利用了选修教材中的内容、加深了学生对新闻的了解程度
D.对单元内容进行了整合、利用专题式教学提高学生的学习水平

【答案】 B
69、《普通高中语文课程标准(实验)》提出了发展独立阅读能力的基本目标，下列要求不恰当的是（　　）。
A.能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句
B.学生要善于发现问题、提出问题，对文本能够作出自己的分析判断
C.学生要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点
D.学生要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑

【答案】 C
70、教师讲授完某教材中“对联”这一知识后．要求学生根据学到的相关理论选出与“长空有月明两岸”对仗工整的一项，以下符合要求的是（　　）。
A.秋水不波行一舟
B.梨花带雨雨沾衣
C.银湖鱼跃数点星
D.月明两岸雁声惊

【答案】 A
71、教学某版高中语文课文《在马克思墓前的讲话》一课时教师设置了下面的导入：
A.这段教学导入完全是传统套路的“开局”，方式陈旧，内容单一，使学生没有任何新鲜感
B.语文教师课堂教学的“开局”索然寡味，不利于激发学生学习语文的兴趣和求知欲
C.这段教学导入意在让学生在进入课文前对人物背景有初步认知
D.教学导入应充分激发学生学习的兴趣，故不能使用背景导入，而应使用激疑导入、故事导入、多媒体导入等富有趣味性的导入方式

【答案】 D
72、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，对语文课程的基本理念看法如下，其中不正确的是（ ）。
A.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响
B.为了教育公平，要尽可能地统一全国学校的课程资源
C.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合
D.义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养

【答案】 B
73、《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。下列不属于学业质量水平一质量描述的是（ ）。
A.能主动将自己的积累用于语言理解和表达
B.能利用获得的信息解决具体的实际问题
C.能整体感受作品中的形象，把握作品的思想观点和情感倾向
D.能用多种形式整理、记录自己学习、生活中的所得

【答案】 D
74、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话，让学生凭借知识积累完成填空。读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①
A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚韧不拔
B.施耐庵骆驼祥子关羽自强自立
C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断
D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏

【答案】 A
75、教学《装在套子里的人》时，教师组织学生拓展阅读《变色龙》和《小公务员之死》。对这一做法分析正确的是（ ）。
A.帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域
B.有助于学生对作家的创作风格形成整体认知
C.三部作品没有太大关联，拓展阅读价值不大
D.有助于深入挖掘课文的社会意义

【答案】 B
76、以下教师对选修课程的认识错误的一项是（　　）。
A.作为选择性课程，选修课的设计就应从个别学生的需要出发，以学生的需求为设计依据、充分考虑学生的需求和实际水平
B.学生的选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划
C.选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定
D.学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件

【答案】 A
77、古代诗词复习课上，教师请学生举出一些与“春蚕不应老，昼夜常怀丝”运用相同修辞手法的诗