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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生命科学史有效复习,第1页,第1页,高中新课程中展示了大量生命科学史内容，教材中引入生命科学史主要目的是促使学生深刻理解知识发生过程，感悟、理解和掌握生命科学研究思维与办法，提升生物科学素养，培养创新精神和实践能力。,第2页,第2页,一、生命科学史教育价值,生命科学史对于培养学生生物学素养乃至科学素养含有积极意义，在探究性学习中将发挥主要作用。,第3页,第3页,（一）生命科学史揭示了人们思考和处理生物学问题思想历程,生命科学史展示了科学家所处时代背景，统计着科学家思想以及思想转变，而科学家思想以及思想转变与他们从事科学探究是密切相关。这对学习者形成正确思想含有积极教育意义。,第4页,第4页,（二）生命科学史展示了生命科学各个学科形成历史,如遗传学建立和发展经历了细胞遗传学、群体遗传学、微生物遗传学和分子遗传学等阶段发展。假如孟德尔不利用数学知识对数据进行统计分析，就不能发觉遗传规律；假如没有细胞学发展，萨顿就不能结识到遗传因子与染色体之间联系；总之，假如不依托各方面知识，就不也许打开处理问题思绪。,第5页,第5页,（三）生命科学史揭示了自然科学本质,自然科学从本质上表现出下列特性：定量化、观测、试验、科学过程、在自我更正中完善和积累。,第6页,第6页,定量化特点是将生命科学和数学结合在一起。观测与试验是生命科学基石。生命科学史显示了产生每个知识点科学过程。生命科学也是在自我更正过程中积累和进步。从进化论发展能够看出，生命科学知识是在科学家对前人结论不断质疑、不断证实基础上进行自我更正过程中积累起来。理解生命科学史，对培养研究者和学习者批判性思维是有积极意义，同时也能加深学习者正确结识绝对真理和相对真理关系，从事实中提升哲学素养。,第7页,第7页,（四）生命科学史是前人探究生物学知识科学过程史,每一个知识点产生过程，就是一个探究过程。学习生命科学史是能够把结论和过程办法兼顾统一起来有效路径之一，这样做不但有助于理解每个知识点来龙去脉，并且从其中一些典型事件中能够学习到前人科学探究办法。,第8页,第8页,（五）生命科学史展示了人们合作过程,DNA双螺旋结构问表明从事不同学科研究人，掌握知识和技术是不同，而且不同学科背景人带来了不同思维方式，他们合作为处理问题提供了不同思绪，他们在处理问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究结果。,第9页,第9页,（六）生命科学史展示了各种观点碰撞和论争过程,生命科学史展示了在探究知识过程中科学家所持观点之间碰撞和论争，在碰撞与论争中，知识得到不断澄清。,第10页,第10页,如针对由什么物质引起发酵问题，李比希和巴斯德展开了争论。巴斯德提出酿酒中发酵是由于酵母细胞存在，没有活细胞存在，糖类是不也许变成酒清；李比希坚持认为引起发酵是酵母细胞中一些物质，这些物质只有在酵母细胞死亡并且裂解之后才干发挥作用。1897年毕希纳用试验证实了李比希认为引起发酵是酵母细胞中一些物质观点是正确。,第11页,第11页,（七）生命科学史展示了成功试验与选择适当试验对象是分不开,孟德尔选择了豌豆；摩尔根选择了果蝇；细胞学说创始人施旺选取含有相同于植物细胞壁动物脊索细胞和软骨细胞。,第12页,第12页,由以上事例阐明了选择适当研究对象对处理问题非常关键。这些事实予以我们启示是：基础教育阶段生物新课程中探究教学，也涉及选择探究对象问题，要处理好探究问题，必须先选择好探究对象。,第13页,第13页,（八）生命科学史呈现着科学家科学态度、科学精神和科学世界观,科学态度就是实事求是；科学精神就是敢于怀疑、敢于求真、敢于创新；科学世界观就是要结识到世界是可知，同时还要关注科技发展对社会影响，养成负责任态度。,第14页,第14页,二、科学史融入学科教学原则,（一）少而精标准,如介绍发觉DNA是遗传物质科学史实时，教材采取资料分析方法，展现这一发觉科学背景和大致历程，然后再引导学生从科学哲学、科学方法、科学精神、科学态度及试验技术等角度思考问题。主要不是使全部学生都能得出标准答案，而是使学生能够从一个科学史实出发，经过不同角度分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提升自己科学素养与人文素养。,第15页,第15页,（二）循序渐进原则,由表及里，重在引导学生对科学史作出理性评价与分析。如学习肺炎双球菌转化试验与噬菌体侵染细菌试验历史，能够取得下列办法论方面启示：,1、利用模型进行科学研究办法。艾弗里工作是以肺炎双球菌作为研究人类传染病模型来研究致病现象；而赫尔希和蔡斯则是把噬菌体作为硕士命遗传现象模型。,第16页,第16页,2、含有试验严密性和逻辑严谨性。艾弗里改进提纯转化因子试验，将杂质氨基酸含量减少到万分之二，赫尔希和蔡斯试验中进入细菌蛋白质含量约百分之一，都是试图排除蛋白质对试验干扰作用。,3、试验办法与技术多样性。这两个试验都采用了各种办法与技术，如同位素标识、酶学办法等。,第17页,第17页,（三）价值优先原则,能给学生多方面启迪，避免为写历史而写历史内容就含有较高教育价值。如选修3教材每简介一个专项前都有史实展示了生物科学技术发展前沿动态，含有强烈时代感。而采用典型孟德尔豌豆杂交试验史料，则能使学生从科学办法、科学精神以及科学态度等多方面取得启迪。,第18页,第18页,三、生命科学史有效复习办法,以生命科学史为线索，以书本典型史例为切入点，以相关知识为基点，以能力培养挖掘、提炼生命科学研究中思想、办法和规律，及其在高考能力立意命题方向和解题策略上利用，盼望从主线上学生生物学素养和能力。,第19页,第19页,（一）教材中涉及部分科学史,必修一,1、细胞学说建立过程P10,2、体验制备细胞膜办法P40,3、分泌蛋白合成和运送P48,4、细胞核功效P52,5、生物膜结构摸索历程P65,6、通道蛋白研究P74,7、关于酶本质摸索P81,8、光合作用探究历程P101,第20页,第20页,必修二,9、孟德尔豌豆杂交试验P1（假说演,译法）,10、摩尔根关于基因位于染色体上试验,P28,11、肺炎双球菌转化试验P43,12、噬菌体侵染细菌试验P45,13、DNA双螺旋结构模型建构P47,14、DNA半保留复制试验证据P52,15、遗传密码破译P73,第21页,第21页,必修三,16、促胰液素发觉P23,17、植物生长素发觉过程P46,18、高斯草履虫试验P72,（二）以点带面，重归纳、重提升,要注意引导学生将相关知识进行比较梳理，形成知识体系，在有效复习中提升能力。,第22页,第22页,1、细胞摸索,（1）相关知识,细胞学说建立过程（P10）,生物膜结构摸索历程（P65）,通道蛋白研究（P74）,第23页,第23页,2、典型例题,例1 在细胞学说创建过程中，有诸多科学家,做出了奉献，下面说法不符合史实是,A德国施莱登、施旺，观测植物、动物活细,胞，创建细胞学说,B列文虎克第一次观测到了活细胞并为之命名,C列文虎克初次观测到了材料丰富真正活,细胞,D魏尔肖著名论断是对细胞学说主要补充,第24页,第24页,【解释】,时间,科学家,主要发觉,1543年,比利时维萨里、法国比夏,解剖人尸体指出人体在器官和组织水平结构,1665,英国罗伯特虎克,观测植物木栓组织_细胞，是细胞_和_。,17世纪,荷兰列文虎克、意大利马尔比基,观测红细胞、精子，动、植物_细胞,但没有用细胞来描述。,18世纪,德国施莱登、施旺,观测植物、动物活细胞，创建_。,1858年,德国魏尔肖,观测细胞分裂，提出细胞通过度裂产生新细胞。,死,发觉者,命名者,活,细胞学说,【答案】B,第25页,第25页,【拓展】,细胞学说建立过程,1从发觉细胞和建立细胞学说科学家角度来看：维萨里,比夏,虎克,列文虎克,马尔比基,施莱登、施旺,耐格里,魏尔肖等,2从科学技术发展程序来简介,肉眼观测,光学显微镜,电子显微镜,第26页,第26页,从科学试验角度观测,解剖人尸体,观测死细胞,观测动、植物活细胞,观测受精卵分裂,第27页,第27页,例2 下列哪一项不属于“细胞学说”主要内容,A所有生物都是由细胞构成 B所有植物和动物都是由细胞构成,C细胞是生物体结构和功效基本单位 D细胞只能由细胞分裂而来,【解释】,第28页,第28页,1.细胞是一个有机体，一切_都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。,2.细胞是一个_单位，既有它自己生命，又对与其它细胞共同构成整体生命起作用。,3.新细胞能够从_中产生。,“细胞学说”告诉人们所有植物和动物都是由细胞构成，但并不是所有生物，比如：病毒。,细胞学说主要内容是：,动植物,相对独立,老细胞,【答案】A,第29页,第29页,【拓展】细胞学说揭示了细胞统一性和生物体结构统一性，使人们结识到各种生物之间存在共同结构基础；细胞学说建立标志着生物学研究进入到细胞水平，极大地推动了生物学研究进程。,第30页,第30页,例3 19世纪中期，科学家就猜想细胞膜有允许水分和无机盐进入通道，1988年，阿格雷成功地分离了存在于血红细胞膜和肾脏微管上一个膜蛋白，以后他认识到这个蛋白有水通道功效。彼德阿格雷因为发觉了细胞膜上水通道而取得诺贝尔化学奖。离子通道是细胞膜另一个通道，它揭示了当离子顺浓度梯度穿过细胞膜时，细胞经过电位改变发出信号，控制离子通道瞬时开放。离子通道是由蛋白质复合物组成，一个离子通道只允许一个离子经过。回答以下问题。,以下说法错误是,A离子通道运输离子属于被动运输,B离子通道特异性由DNA决定,C水通道和离子通道结构和功效不同，表明细胞对水分子和离子吸取含有选择性,D细胞膜上与细胞识别、免疫反应、信息传递、血型决定有着密切关系化学物质是糖被,第31页,第31页,【解释】材料信息题解题办法：第一步提取有效信息；第二步联系书本，转化信息；第三步，灵活应用信息，回答问题。,由所给资料“离子通道，它揭示了当离子顺浓度梯度穿过细胞膜时，细胞通过电位改变发出信号，控制离子通道瞬时开放。”结合书本可知，离子通道运送离子应属于被动运送。由所给资料“离子通道是由蛋白质复合物构成”，结合书本可知，离子通道特异性由DNA决定。,第32页,第32页,水通道和离子通道结构和功效不同，表明细胞对水分子和离子吸取含有选择性。细胞膜上与细胞识别、免疫反应、信息传递、血型决定有着密切关系化学物质应是糖蛋白。糖被是结构，不是物质。,【答案】D,第33页,第33页,（3）复习要注意问题,本部分考察特点普通为识记题，记住细胞摸索历程是解题前提。,能够在新情境中获取信息，结合书本知识，处理简朴问题。,第34页,第34页,2、生理过程摸索,（1）相关知识,关于酶本质摸索（P81）,光合作用探究历程（P101）,第35页,第35页,（2）典型例题,例1下列关于酶叙述中，不正确有多少项？,是含有分泌功效细胞分泌 有从食物中取得，有在体内转化而来 但凡活细胞都能产生酶 酶都是蛋白质 酶有是蛋白质，有是RNA 酶在代谢中有许多功效 在新陈代谢和生殖发育中起调控作用 酶都是生物催化剂,A3项 B4项,C5项 D6项,第36页,第36页,1酶本质摸索历程：,（1）1773年，意大利科学家斯帕兰札尼（L.Spallanzani，17291799）做了一个巧妙试验：将肉块放入小巧金属笼内，然后让鹰把小笼子吞下去。过一段时间后，他把小笼子取出来，发觉笼内肉块消失了。试验中用金属小笼目的是避免_消化，,本试验阐明胃含有_消化作用。,物理性,化学性,第37页,第37页,（2）,19,世纪中后期，德国化学家毕希纳（E.Buchner，,1860,1917）把活酵母细胞研磨，加压过滤得到提取液。他把这些提取液加入葡萄糖，予以无氧条件，一段时间后糖液变成了酒。毕希纳加压过滤得到提取液由活_细胞产生，,这种提取液所含成份含有_作用，猜想这种提取液所含成份是一个_。,酵母,生物催化,酿酶,第38页,第38页,（3）192,6年，美国生化学家萨姆纳（J.B.Sumner，1887,1955）在研究刀豆时提取了脲酶结晶。若往脲酶溶液中加入双缩脲试剂做生化测试，发觉溶液变成紫色。1930,年，美国另一位生化学家诺斯普（,Northrop,）宣布，他和同事们一起取得了胃蛋白酶、胰蛋白酶和糜蛋白酶等各种酶结晶。若往这些酶溶液中加入双缩脲试剂做生化测试，发觉溶液也变成紫色。上述科学家试验阐明酶化学本质是_。,蛋白质,第39页,第39页,（4）1983年美国科学家奥特曼（,S,Altman）和切赫（,T,R,Cech）分别报导了在RNA前体加工工程起催化作用酶是由20蛋白质和80RNA构成。假如除去蛋白质部分，并提升镁离子浓度，则留下RNA含有与全酶相同催化活性。上述科学家试验阐明,少数,_,含有酶活性。,RNA,第40页,第40页,2酶概念,酶是_细胞产生含有_作用_，绝大多数是_，少数是_。,活,生物催化,有机物,蛋白质,RNA,通过度析可知，提干中是错误。,【答案】C,第41页,第41页,例2 在光合作用发觉过程中，几位科学家做了几种著名试验，这些试验都有逻辑上严密性和意义，下列叙述不正确是,A普里斯特利把小鼠和绿色植物一起放在密闭玻璃罩内，小鼠不会死亡-证实了绿色植物在光照下吸取CO,2,，放出O,2,，从而更新了空气,B萨克斯把绿色叶片曝光，遮光部分是作为对照处理-证实绿色叶片在光合作用中产生了淀粉,C恩吉尔曼用水绵和好氧细菌以极细光束照射，曝光是作为对照处理-证实氧气由叶绿体释放出来，叶绿体是植物进行光合作用场合,D鲁宾和卡门用同位素标识H,2,O和CO,2,，供绿色植物利用，分析各自放出氧-证实光合作用释放氧所有来自H,2,O,第42页,第42页,CO,2,+12H,2,O （CH,2,O）+O,2,光能,叶绿体,海尔蒙特,：,普利斯特利,：,萨克斯,：,恩格尔曼,：,鲁宾和卡门,：,英格豪斯,：,海尔蒙特,普利斯特利,萨克斯,恩格尔曼,英格豪斯,鲁宾和卡门,卡尔文,：,卡尔文,光合作用探究过程,建造植物体原料是水分。,植物能够更新空气。,光合作用产物是淀粉。,氧气是叶绿体释放出来，叶绿体是光合作用场合。,光合作用释放氧所有来自水。,只有,阳光照射下,，普利斯特利试验才干成功。,CO,2,中碳在光合作用中转化成有机物中碳,【答案】A,第43页,第43页,（3）复习要注意问题,本部分是高考常考点，要熟记基本概念、原理、试验过程。,第44页,第44页,3,、基因摸索,（1）相关知识,孟德尔豌豆杂交试验（P1）,约翰逊提出“基因”、“等位基因”概念（P12）,萨顿关于“基因在染色体上”假说（P27）,摩尔根关于基因位于染色体上试验（P28）,（2）典型例题,第45页,第45页,例1 下列相关试验办法叙述中不正确是,A孟德尔遗传定律得出利用了假说演绎,推理法,B摩尔根假说“基因在染色体上”利用了类比,推理法,C约翰逊把“遗传因子”改为“基因”，提出“等,位基因”概念,D摩尔根为“基因在染色体上”提供事实证据,第46页,第46页,关于基因研究,性状由遗传因子决定,把遗传因子改为基因,提出,“,等位基因”概念,基因在染色体上假说,摩尔根,(1914),证实基因在染色体上,一条染色体上有多个基因,摩尔根及其它科学家,只是假说,没有证据,提供试验证据,从数量上,基因在染色体上呈线性排列,从位置上,提供事实证据,孟德尔,(1845),约翰逊,(1909),萨顿,(1913),第47页,第47页,基因在染色体上,萨顿假说,基因和染色体行为存在明显平行关系,类比推理,等位基因与同源染色体类比,利用了,类比推理法,【拓展】,第48页,第48页,假说演绎法,试验,假说,验证,总结规律,推理,演绎推理,孟德尔豌豆试验,1、生物性状是由遗传因子决定,2、体细胞中遗传因子成对存在,3、配子中遗传因子单个存在,4、受精时，雌雄配子结合是随机,测交试验,分离定律,第49页,第49页,假说演绎法,试验,假说,验证,总结规律,推理,演绎推理,孟德尔两对相对性状杂交试验,测交试验,自由组合定律,成对遗传因子彼此分离，不同对遗传因子自由组合,第50页,第50页,（三）复习要注意问题,本部分是高考常考点，要利用书本知识处理实际问题,第51页,第51页,4、DNA是遗传物质摸索,（1）相关知识,格里菲思肺炎双球菌体内转化试验（P43）,艾弗里肺炎双球菌体外试验（P44）,赫尔希和蔡斯T2噬菌体侵染细菌试验（P45）,（2）典型例题,第52页,第52页,例1 下列为生物学家格里菲斯在小鼠身上进行肺炎双球菌转化几种试验：,将无毒性R型活细菌注射入小鼠体内，小鼠不死亡；,将有毒性S型活细菌注射入小鼠体内，小鼠死亡；,将加热杀死S型细菌注射入小鼠体内，小鼠不死亡；,将无毒性R型活细菌和加热杀死S型细菌混合注射入小鼠体内，小鼠死亡，并在小鼠体内发觉活S型细菌，分析回答：,第53页,第53页,（1）试验阐明加热杀死_对小鼠无毒害作用；试验阐明鼠体内R型活细菌在加热杀死S型细菌作用下能够转化为活_。,S型细菌,S型细菌,第54页,第54页,（2）该试验能够得出这样一个结论：在加热杀死S型细菌型中，很也许含有促成这一转化遗传物质，但这种物质终归是什么还不能被证实，请你在上述试验基础上利用艾弗里肺炎双球菌体外试验，再设计一个试验方案加以证实。,第55页,第55页,将加热杀死S型细菌分离，分别得到蛋白质和DNA,将无毒性R型活细菌和分离得到S型细菌蛋白质混合注射入小鼠体内，小鼠_，在小鼠体内没有发觉活S型细菌。,将无毒性R型活细菌和分离得到S型细菌DNA混合注射入小鼠体内，小鼠_，并在小鼠体内发觉活S型细菌。,（3）结论：_不是遗传物质，_是遗传物质。,不死亡,死亡,蛋白质,DNA,第56页,第56页,例2 在赫尔希和蔡斯T2噬菌体侵染细菌试验中，用32P标识噬菌体侵染大肠杆菌，在理论上，上清液中不含放射性，下层沉淀物中含有很高放射性；而试验实际最后止果显示：在离心上层液体中，也含有一定放射性，而下层放射性强度比理论值略低。,第57页,第57页,（1）在赫尔希和蔡斯噬菌体侵染细菌试验中，用,32,P标识噬菌体DNA所表达试验办法是_（2）在理论上，上层液放射性应当为0，其原因是噬菌体已将含,32,PDNA所有注入到_内。,同位素标识法（同位素示踪法）,。,大肠杆菌,第58页,第58页,（3）由于试验数据和理论数据之间有较大误差，由此对试验过程进行误差分析：,在试验中，从噬菌体和大肠杆菌混合培养，到用离心机分离，这一段时间假如过长，会使上层液放射性含量升高，其原因是噬菌体在大肠杆菌内增殖后释放出来，经离心后分布于_。,在试验中，没有侵入大肠杆菌噬菌体经离心后分布于上清液中，使上清液出现_。,（4）噬菌体侵染细菌试验证实了_是遗传物质。,上清液,放射性,DNA,第59页,第59页,【拓展】,1凡由细胞构成生物（原核生物或真核生物），_是遗传物质。,2病毒遗传物质是_或_。如T,2,噬菌体遗传物质是_，烟草花叶病毒遗传物质是_。,3自然界决大多数生物遗传物质是DNA，因此DNA是_遗传物质。,DNA,DNA,RNA,DNA,RNA,主要,第60页,第60页,（三）复习要注意问题,本部分考察题型普通为试验过程分析题，要掌握三个典型试验试验过程。,第61页,第61页,5、遗传物质基础摸索,（1）相关知识,DNA双螺旋结构模型建构（P47）,DNA半保留复制试验证据（P52）,（2）典型例题,第62页,第62页,例1 1953年，科学家沃森和克里克共同发觉了DNA结构并构建了模型，从而取得诺贝尔奖，他们成就开创了分子生物学时代。沃森和克里克发觉DNA分子含有特殊空间结构，依据DNA分子中碱基正确排列顺序可知，DNA分子含有规则_结构和,、_ 两个特性。,双螺旋,多样性,特异性,第63页,第63页,例2 1961年，克里克和他同事以T4噬菌体为试验材料，通过大量试验工作，证实了密码子是以3个碱基为一组，且密码子阅读方式是非重叠，密码子之间没有分隔符。但科学是无止境，一个问题处理了，新问题又出现了。人们不禁要问：由3个碱基排列呈1个密码子相应终归是哪一个氨基酸？同一年，尼伦伯格和马太为此进行了卓有成效工作。他们采用了蛋白质体外合成技术，在每个试管中分别加入一个氨基酸，再加入除去了DNA和mRNA细胞提取液，以及人工合成只含尿嘧啶核苷酸RNA，结果加入了苯丙氨酸试管中出现了多聚苯丙氨酸肽链。回答下列问题：,第64页,第64页,尼伦伯格和马太也许同时用_支试管做该试验，由于构成生物体蛋白质氨基酸约_种。,加入细胞提取液中需除去DNA和mRNA，是为了排除本来细胞中DNA和mRNA,对_合成干扰。,20,20,蛋白质,第65页,第65页,加入细胞提取液为蛋白质体外合成提供了核糖体（蛋白质合成场合）、相关酶、tRNA和_等。,该试验结论是苯丙氨酸密码子是UUU。,ATP,第66页,第66页,（3）复习要注意问题,本部分是高考常考点，要理解基本试验原理、办法和环节，能够在新情境中获取信息，处理简朴问题。,第67页,第67页,
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