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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考!,让利用表示训练贯通阅读教学一直,上海市徐汇区教师进修学院,高永娟,1/37,一、语文教学根本,促进学生语言发展,(,学习积累语言、学习语文知识、学习利用语言,),（,知识和技能,）,听、说、读、写语文实践活动,（,过程与方法,）,促进学生情感发展,(,悟道明理、增加见识、培养健康情感),（情感、态度、价值观,）,2/37,二、语文教学两大任务,培养阅读能力,训练写作能力,（能读、会写）,3/37,阅读能力组成,阅读感受力,对阅读材料进行感知，取得鲜明印象，受到感染,与激励能力。它是阅读能力基础。,感受能力详细表达：,感受阅读乐趣,感受语言优美,感受作品中生动形象,了解文本大意及主要特征,发觉文本精彩感人之处等。,4/37,阅读了解力,读懂文本，对阅读信息进行消化加工，获取其意义,能力。它是阅读能力关键。,阅读了解力包含：（是指在一定语言环境中了解）,了解词语能力,了解句、段、篇章能力,了解内容和情感能力,了解表示方法能力,5/37,阅读观赏力,能从观赏角度阅读文本，并含有初步评价文章,遣词用句、布局谋篇能力。,阅读观赏过程是引导学生对阅读材料进行体验玩味，,体会其精妙魅力过程。,不一样学段学生对阅读文本都有一定观赏能力，,只是观赏水平不一样而已。,对阅读观赏力不能漠视不论，也不能操之过急。,6/37,阅读评价力,对阅读材料思想内容、主要特点、写作技巧等方面,作出理性判别与评价能力。,语文课程标准提出：,低年段“对感兴趣人或事有自己感受和想法”,中年段”与他人交流自己阅读感受”,高年段”在交流和讨论中，勇于提出自己看法，作出,自己判断，说出自己喜欢、憎恶、崇敬、,向往、同情等感受,7/37,阅读探究力,对文本深层内涵或一点等进行探究，自主搜集、,处理信息，处理问题能力。,语文课程标准提出：,“能推想课文中相关词句意思”,“勇于提出自己看法”,“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,探究渠道能够在课内，也能够在课外。,8/37,阅读创造力,利用阅读材料所提供信息，从中产生出他人未曾,有过独特看法和新异结论，或在原文基础上创造出,有价值新作品能力。,这是最高一层阅读能力,利用阅读期待、阅读反思和批判步骤，拓展思维空间，,勉励学生不拘泥、不守旧、勇于创新，从而培养学生,创造性能力。,9/37,三、阅读与写作关系,阅读,吸收,和,了解,写作,表示,和,利用,紧密联络,相互作用,读写结合是阅读教学基本规律之一,积累与表示相结合是写作教学基本规律之一,10/37,积累,表示,字,词,句,篇,章,知,识,情,感,认,识,口,头,表,达,书,面,表,达,11/37,四、当前语文阅读教学中主要问题,1、教学目标把握错位。,2、教学要求认识上越位。,3、语言学习上不到位。,12/37,1、阅读育人功效,阅读是增加见识，陶冶情操，涵养性情过程。好作品对学生价值观形成影响重大，而这些影响必定会反应在学生表示中，这就把做人立言结合了起来。,2、语言学习过程,阅读是“习得”语言过程，表示是利用语言过程，阅读为表示提供了基础。,经过阅读，学生不但要吸收优异典范书面语言，还要了解到文章作者是怎样选取材料，怎样谋篇局，怎样说理抒情，怎样利用语言文字，从中学习和感悟表示方法。阅读为表示提供了丰富语言材料和不一样表示样式贮备。,五、处理好阅读能力培养与利用表示训练关系,13/37,3、阅读过程同时也是表示过程,阅读教学一个主要任务就是要引导学生将个体阅读,过程中许多发觉、认识、感受经过交流来梳理、提炼、,升华，从而促进学生情感、态度、价值观形成发展，而,这种交流必须经过口头和书面表示得以实现。,4、阅读教学必须与利用表示训练紧密联络,重视引导学生在读中悟“表示”，读中学“表示”。即在阅读,过程中引导学生基于内容了解，去关注作者表示，去有,意识地吸收、借鉴文本表示方式；同时，创设相关教学情,境，借助文本内容，经过“表示”（或口头或书面）来传递自己,了解和感受，在表示实践过程中自觉或不自觉地吸收优异,典范书面语言，并逐步地把它内化为自己语言。,14/37,六、怎样在阅读过程中进行利用表示能力训练,1、阅读想象,借用课文所写事情背景，变更内容，想象事情；或变更课,文中第一条件，引导想象条件改变对事情改变影响，进,而表示。,15/37,把伯诺德夫人、大儿子杰克、小女儿杰奎琳三个人依次,想法熄灭或取走那藏有秘密情报半截蜡烛，变为伯诺德夫人一人一再想法要熄灭或取走半截蜡烛。,让学生想象一下，德国军官看到伯诺德夫人几次三番要拿走蜡烛，会有什么表情，会说写什么，会有怎样举动，然后把它写成一个片断。,案例半截蜡烛（五年级）,16/37,引导学生把课文中抽象概念形象化，把笼统叙述详细化，,把省略情节明朗化。,案例1：詹天佑（五年级）,课中有这么一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家,说这一回咱们可争了一口气”。,“轰动”是一个什么样场面？假如你置身于这一场面之中，能,详细描述这“轰动”情景吗？,17/37,案例2：天上盗来火种（五年级）,宙斯对偷取火种普罗米修斯降下了可怕刑罚。从此，,普罗米修斯天天将面对怎样折磨呢？看着图片，展开想像,借助提醒详细地说一说。,普罗米修斯被沉重铁链锁在高加索山悬崖峭壁上，双手,和双脚都戴上了铁环。时间久了，他胳膊,；他手,腕和脚腕,。在那里，他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。,烈日炎炎酷暑，,；滴水成冰寒冬，,。,18/37,案例2：中彩那天（五年级）,补写文中留白处,中彩那天，父亲得知自己买两张彩票中有一张中了大奖，,兴奋不已地跑回家去后，再从家里出来时却变得心烦意乱，这,中间到底发生了什么事？课文没有写出来。,要求学生补课文没有写出来这一情节：,写一写父亲中彩回家后，母亲与父亲之间一段对话。,19/37,2、阅读归纳,对文章主要内容关键点归纳表示。,对文章局部内容关键点归纳表示。,对重点内容了解关键点归纳表示。,20/37,案例爱写诗小螃蟹课堂实录（片段）（二年级）,师：对于小螃蟹写诗，文中写了谁不愿意、不喜欢读；谁喜欢读呢？,生：风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹写诗,生：白头翁愿意也喜欢读小螃蟹写诗,（随机板书：不愿意，不喜欢;愿意，喜欢,风 海龟 海浪 白头翁）,师：生字“翁”要读准后鼻音,生：开火车读词语“白头翁”,师：（媒体出示）白头翁这是一个鸟名字。瞧，他头顶白毛，就像一位满头白发老爷爷，所以人们叫他白头翁。,师：同学们读得很认真，已大致了解了课文主要内容，请你连起来说说课文告诉我们谁不愿意、不喜欢读小螃蟹写诗？谁又喜欢读呢？大声说给同桌听。,生：同桌互说,生：风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹写诗，白头翁愿意也喜欢读小螃蟹写诗。,对文章主要内容关键点归纳表示。,21/37,对文章局部内容关键点归纳表示。,案例大瀑布葬礼课堂实录（片段）（五年级）,生：现在，许多慕名而来游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。,师：是啊，科学家预测假如再这么下去话，塞特凯达斯将完全消失。,科学家依据什么来预测大瀑布将完全消失呢？请同学们轻声读第7节想想科学家依据哪几点预测大瀑布将完全消失。,生：我认为是上游水电站拦河大坝截住了许多河水，使大瀑布水源大减，而且周围很多工厂,师：好，你刚才讲了一点，你们同意吗？老师请你们用这么语言归纳一下。,（板书：拦河建坝，水源大量降低）照我样子，归纳下面几点。,生：第二点是人们用水毫无节制，水源大量降低。,师：归纳得非常好。,生：人们把森林乱砍乱伐。,师：能不能像我一样概括？,生：森林被乱砍乱伐，水土大量流失。,师：砍伐森林造成了（板书：滥伐森林，水土大量流失）,师：请大家连起来说说科学家依据哪几点预测大瀑布将完全消失。,师：你们都抓住了关键点，而且能用不一样方式来表示，很好。,22/37,对重点内容了解关键点归纳表示。,案例拥抱大树（教学实录）（四年级）,师：这个方案内容包含着3层意思，你都读懂了吗？老师请一位同学读，,其余边听边思索简明地说出1、2、3点来。,生：免去处罚，公开道歉，经常浇水,师：老师请男生读层1，全班读层2，女生读层3。让我们在朗诵中再一次,体会方案三方面内容。,生读,师：（隐去方案内容）试着从“免去处罚 公开道歉 经常浇水”三个方面,向大家介绍这个尤其处罚方案。,23/37,师：看来你们已经熟悉了方案内容，那你认为这个方案最尤其是什么，,请说说你理由？（小组讨论）,生：在生活中，看到是人与人之间拥抱，可文中却是人与树之间拥抱。,师：嗯，有道理，道歉对象很特殊。,生：普通管理局都是以罚款方式来处罚破坏绿化人，而丹尼尔犯错却,让他天天拥抱树木，并给大树浇水，不是罚款后这件事就了结了。,师：看来道歉方式与众不一样。,生：在大街上以拥抱方式给大树道歉，被人们注意，是一件尴尬事，,能让他吸收教训，以后不再犯了。,师：一个壮汉在众目睽睽之下接收处罚，这要承受多大压力呀！这么能,让丹尼尔深受教育，可是它作用仅此而已吗？,生：不但使丹尼尔受到教育，更主要是经过这个方法给人们一个警醒，,只有保护地球，同自然友好相处，生活才会更美好。,师：丹尼尔一人受罚，却能让更多人得到警醒，所以这个方案作用也,很尤其。,师：经过刚才交流，我们已经了解了这个处罚方案尤其指出，现在请,你们把这3点连起来向大家来介绍一下方案尤其之处（同桌交流）,24/37,3、阅读复述,创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。,调动已经有积累，补充扩展复述，加深了解内容。,合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。,25/37,创设情景，引导复述课文片断，积累课文语段。,案例徐童保树（二年级）,有位教师在执教新教材二年级第二学期中课文徐童保树一文时，,为了帮助学生记住文中徐童讲一段话内容“先生，我最近也看了,一本书，书中说 房屋造得四方方，方方正正口字状，房屋当中如住人，,人在口中不吉祥。您想，人在口中，不是一个囚字吗？谁愿囚禁在牢,房之中呢？所以说，假如因为困字不吉利，就把庭院中树木砍掉，,那么，囚字就更不吉利了，房屋之中也就不能住人啦！”，,她分这么几步来进行教学：,1、读读徐童说这段话，用直线划出其中一个字谜内容，把它读熟；,2、用这段话中句子来说出谜底。,3、同桌配合，一个当徐童，一个当老先生，徐童要用“假如因为困字不吉,利，就把庭院中树木砍掉，那么，囚字就更不吉利了，房屋之中也就,不能住人啦！”来劝说老先生。,26/37,调动已经有积累，补充扩展复述，加深了解内容。,案例哥伦布竖立鸡蛋（三年级）,（生默读补充资料）,师：他寻求经历日常吗？他探险过程日常吗？好，现在假设你就在现场，,亲眼看抵达官贵人攻击，亲耳听到他们哄笑，你一定会以为,生：很生气,生：很愤恨,师：甚至想冲上去,生：揍他们一顿,师：不，为他辩护，请你在这么多不日常中选择你印象深刻一点，用一句话,替哥伦布辩护。自己试试。,（媒体出示“不，先生们，,。”）,生自由说,生：不，先生们，这不是件很日常事，要是这是件很日常事你们,为何不去试试看呢？,师：恩，一脸严厉，这个反问语气也很强烈。继续，结合他不平,常事迹来说。,27/37,生：不，先生们，这不是件很日常事。假如这是件很日常事，他,为何在追寻十几年过程中受到了他人嘲笑，在航行路途上,受到了这么多困难？假如这是件很日常事，我想当年你们中一定有,许多人嘲笑过他，你们为何自己不去探险呢？,师：十几年他受尽是嘲笑和讥讽。同学们，不要说发觉新大陆，在当,时就是朝西航行也都是这些达官贵人们想都不敢想，你辩护很有力，,继续关注后面内容。,生：不，先生们，这不是一件很日常事，哥伦布在海上带着他船队,航行了七十多天后才找到了新大陆，随时可能会碰到惊涛骇浪，狂风暴雨，,非常危险。假如是你们，你们会害怕吗？,师：他们为何不去呀？,生七嘴八舌：他们害怕,师：他们敢吗？有这么雄心壮志吗？一路上经历千辛万苦这,是任何人都能做到吗？我从你们愤愤不平中感受到这根本就不,是一件,生：很日常事,28/37,合理想象，多角度创造复述，培养思维广度。,案例1一个中国孩子呼声（五年级）,要求学生默读课文划出文中相关介绍“我”父亲全部语句，,然后以联合国秘书长加利口吻，或以一个妻子身份来介绍,这位中国派出联合国军事观察员。,29/37,案例2漂亮西双版纳（二年级）,文章开头：“西双版纳位于祖国西南边陲。在这块漂亮丰饶土地上，,生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族”。,要求学生读句后想想自己对西双版纳这个地方有了哪些了解？,在学生交流基础上，教师总结关键点地理位置，是个怎样地方，,有哪些民族。,然后让学生变换介绍次序来说。（利用变换词语次序，引导学生,用不一样句子来表示同一个意思。）,学生进过一番思索，有说“在祖国西南边陲，有个名叫西双版纳地方，,这是块漂亮丰饶土地，这里生活着傣族、哈尼族、汉族等14个民族”。,有说“西双版纳是个漂亮丰饶地方，这里生活着傣族、哈尼族、汉族,等14个民族。它在祖国西南边陲。”,学生将写“地理位置，是个怎样地方，有哪些民族。”这三点内容句子,经过不一样重组，进行了创造性复述，培养了学生思维广度。,30/37,4、阅读推断,因为学生经历、能力所限，对文本感悟往往比较含糊。,要想使这种含糊感受变得精细、明晰，就必须加强逻辑,推理训练，借助严密论证和严格推断，训练学生分析,问题步步推导，有理有据，学会严谨地有条理地表示自己,观点，从而提升思维灵敏性和条理性。,31/37,案例起死回生（三年级）,师：既然起死回生是说医术高超，那死是真死还是假死？知道吗？,（生摇头）我们来看课文，到底太子是真死还是假死？请自己读,18节，看扁鹊得到了哪些关于太子死信息？,生自渎。,生：太子只说胸口闷，以后就死了。,师：这是死亡原因，太子死亡原因是指名多人说。,生：太子是在早上鸡叫时候死亡。,师：这是死亡时间，太子死亡时间是指名说。,师：还有吗？,生：死尸还没有入关。,师：死尸放在棺材里，锭起来就叫入关。现在有没有入关？生摇头,师：没入关，到底有没有死去，还不知道。当初扁鹊得到了3个信息。,他因为疑惑不解而纳闷，一连问了侍卫官3个问题，问得侍卫官都不耐烦了。,扁鹊与侍卫官对答能读吗？自己练。生练。,师：我读扁鹊。你们读侍卫官。准备。,师生配合读。,32/37,师：你们做扁鹊，我做侍卫官。想一想，我们朗诵有什么不一样？,师生配合读。,师：一样吗？,生：老师读得很逼真。,师：是，要把不耐烦表现出来。再读一次怎么样？女生读扁鹊。男生读,侍卫官，能读好么？生读,师：即使侍卫官不耐烦了，但扁鹊从3个信息初步判断了太子病情，,是这么么？请你做扁鹊注意他是老爷爷，一把胡子，请把你初步判断,内容告诉大家。有难度，提议从3个信息入手。练练。,生：恩，早晨鸡叫时候太子说他胸口闷，死尸还未入关，我能把他救出来。,师：你判断他不是真死？生点头。请坐，还有谁？,生：太子原来好好，怎么死了。他是在早晨鸡叫时候突然死，有可能,得了厥症。,师：为何用可能？,生：因为并不确定。,师：这是初步判断，好。扁鹊经过一连串问句，问了太子情况，初步,判断太子没死，（板书 问情况）所以起死回生死是,生：假死。所以扁鹊要以高超医术使太子死而复生。,33/37,案例狼和鹿（四年级）,联络课文内容和已经有知识，借助板书，利用因果、假设、,转折关系关联句有条有理地介绍：,“狼、鹿、林”之间食物链；,“狼、鹿、林”之间是怎样形成一个平衡关系；,客观上狼是怎样保护了“林、鹿”；,这一语言训练既是对前面所学课文内容了解程度检验，,也是在训练学生逻辑推断表示能力。,这是本课教学重点语言训练内容。,34/37,5、阅读体会,小学生阅读文章在了解些什么基础上，还应能体会领悟,文章主旨。叙事文章，能感受文章所蕴含道理；写人文,章，能感受人物特征；写景状物文章，能感受作者抒发,情感。并在体会领悟文章作者要传递给读者思想情感基础,上，能形成自己想法。,35/37,案例棉花姑娘（一年级）,师:棉花姑娘为何会生病呢？请你说。,生:因为它叶子上有许多可恶蚜虫，所以棉花姑娘生病了,师:哦，原来如此，听听看谁在说话呀。,（课件：听录音）,师:谁在说话？,生:这是蚜虫在说话,师:听了蚜虫话，你有什么感想？,生:我以为蚜虫太可恶了,师：还有么？,生:我以为蚜虫太可恨了，我恨不得马上到棉花堆里把它们全部,毁灭光。,36/37,师:是啊，蚜虫真讨厌，那你们知道，棉花姑娘现在最期望,是什么？你说,生:棉花姑娘最期望是，有医生给他治病。,师:真是说出了棉花姑娘心里话，那我们就带着这么感受,来读一读，这段话吧，自己轻声读。,生（）,师:谁能朗诵给大家听？请你来,生,师:恩。听出来了，这位棉花姑娘非常期望尽快得到治疗，谁,再读读看，好，请你来读。,生,师:唉，可恶这个词儿，把他对蚜虫憎恨之情全都表示出来了，,来我们一起读。,37/37,
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