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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文组,“,自主,导学”课堂改革实践与思索,第1页,一、语文困境与课堂现实状况,语文困境,语文困境之一：应试教育背景下，语文学科地位降低，语文学科日趋边缘化。,语文困境之二：少慢差费，积重难返，语文课堂效率长久偏低。,课堂现实状况,被动学习：内驱力不足,疑似学习：人在心不在,虚假学习：,重结果轻,过程,第2页,原因分析,一、学生原因,长久积累、厚积薄发急功近利、实用主义,二、教师原因,大部分教师教育理念落后、方法伎俩单一、课堂模式陈旧，部分教师甚至存在不作为思想。,第3页,三、,学科原因,1、,学科性质：工具性和人文性统一,客观认知主体内化,2、语文学科目标含有整体性、含糊性和不可分性。应该说，语文素养内涵以语文能力为主，又比语文能力更丰富，它现有显性、能够描述目标，又有隐性、不可描述目标。对语文教学目标作一个大致分解是能够，要系统地分解是不可行。能够说，在全部学科中，语文知识体系当前是最说不清楚。,3、语文学科目标实现不是线形，而是螺旋式、回环重复。,（1）学生：非线形-忽略语文；重复性-厌恶语文（无新鲜感）,（2）目标设定：分解与层次,（3）目标达成：知（易）-会（难）-化（无形）,第4页,根本,原因,学习主体缺失,课堂模式陈旧,第5页,二、语文组课改实践回顾,宣传发动 组织策划,理论学习 统一认识,实践探索 构建模式,总结反思 全方面推进,第6页,模式结构流程,1、自主学习,2、合作学习,4,、探究反思,3,、展示生成,第7页,1.“,自主学习”：,教师出示学习目标，预设问题导学，引导学生经过个体学、集体学等形式，掌握本节所学内容，并提出自己疑难问题，为“小组对话”做好铺垫。,2.“,合作学习”：,交流重点难点、易错易混点，交流思绪、方法、技巧和规律，经过小组合作学会学习、学会合作。,第8页,3.“,展示生成”：,展示小组对话结果，最大程度地实现生成性教学。一堂好课需要教师精心打磨，做好预设工作，这表达了教师智慧，但更表达教师智慧是生成。教师能否及时发觉学生易错易混点、闪光点和生成点，及时加以利用并找到应对方法，促使学生了解和认识提升到更高层次和境界，成为评判教师教学能力和教学成功是否主要标准。,第9页,4.“,探究反思”：,就是利用所学处理问题，寻找学习规律。给学生设置新教学情境和问题，勉励学生利用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容了解和感悟，在已学内容基础上拓展延伸。经过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。,第10页,三、下一步语文课改实践思索,重点关注三个问题,（一）正确认识预设与生成关系。,自主导学课堂，没有生成必定不是一堂好课。但自主导学课堂并不排斥预设，教学目标、教学内容、教学重难点不能不预设。教学中拘泥既定方针，不敢对计划有一点突破，势必造成教学中胶柱鼓瑟，势必置学生于完全被动地位。但生成必须是在有目标基础上一个表现。没有预设，就没有真正生成，没有预设，课堂就会变成无序课堂。尤其是青年教师，假如教学没有处理一些入门问题，没有到达一定境界，就采取这么方法教学，是不能提倡。假如再简单化地追求所谓个性化教学、开放性答案，那更可怕。,第11页,（二）预防学生主体虚设。,学生是学习主体,这已是大家共识。但这不能仅成为一个口号,成为一个标签,说在嘴上,做在形式上。因为传统习惯、教师惰性，虚伪教学民主,虚假学生主体,还没有从我们课堂上彻底消失。,在有课堂上，教师经常做出一个极为民主姿态,努力勉励学生发表自己看法,勉励学生提出不一样意见,不时听到“讨论讨论”，“不要拘谨”，“没关系,说说你意见”，“要勇于发表自己独到意见”一类勉励话语。可是问题都来自教师,学生却没有“不一样意见”也没有“自己意见”,甚至也绝少提出自己问题。这一现象是颇为值得思索。为何给了我们学生以“主体”地位,而我们学生却不愿成为?主体”呢?为何给了“民主”,而我们学生却不享受这么“民主”呢?,从本质上看,这是因为教师教学设计、教学出发点并不是真正地以学生为本,以学生为出发点,而是从自己要追求所谓效果出发,从自己需要出发,从自己主观愿望出发,一切以自己为教学中心,学生只是要你说你就说,让你讨论你就讨论,叫你发散你就发散教学道具。举一个普遍教学细节,教师让学生读书思索问题时间,绝大多数是不够。经常是听课教师也无法完成所布置任务,而教师就慌忙让学生回答。最常见做法是设计好陷阱让学生跳,却要做出一副让学生自主阅读主动发觉样子。一个问题结论是早就在教师心中,但教师绝不轻易说出来而是“循循善诱”地千方百计地从学生嘴中引出自己所需要结论,然后再认真地写到黑板上。这和以前硬塞结论给学生,不是进步了而是更可怕!在许多课堂上，教师如一个不负责任导游,领着学生东一个景点,西一个景点，飞快地跑来跑去,全不顾及学生有没有把某一个景点看完,有没有详细收获,当然更没有机会交流观景感受。,第12页,（三）杜绝教师作用缺失。（课堂有效管理）,教师在课堂教学中到底是什么角色,要不要发挥作用，应该发挥什么样作用,这是实施自主导学课堂必须高度重视问题。教师在课堂教学中必须负担自己应有责任,发挥应有作用，必须负担起引导、点拨、激发、评价、管理职能。不然课堂只会更为低效和无序。,有些教师在课堂上做学生尾巴,成为课堂教学主持人，只起一个串联过渡作用，甚至有些教师直接在课堂上隐身了。,很多教师对学生不论是否有道理看法或不一样意见,都是一味叫好或廉价赞颂。这似乎是对过去教师一言堂大搞话语霸权一个反动,但似乎又走到了另一个极端。,在课堂教学中,我们看到是许多教师面对教学过程中出现问题,不能及时做出应有反应,对学生各种意见,无法提出自己评价。这首先是教学机智问题,首先也是教师专业素养问题。对话,已成为大家都接收一个教学理念。但这里对话,绝不能了解为师生之间一个问答,而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价交流,是情感互动和思想碰撞。这就要讨教师自己必须有自己个性阅读,含有和学生交流思想和情感。假如教师还只是从教学参考书上贩卖一点现成东西,是无法和学生进行“对话”。实际上,许多教师不能对学生个性了解进行评价,就是没有以自己个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂,只能不着边际地说几句可有可无话,只能王顾左右而言他。其实自主导学课堂对教师提出了更高要求，假如教师不提升本身专业素养、教学技能，是无法驾驭这么课堂。,第13页,构建课堂结构,课堂模式,是指教学流程安排和时间分配。课堂结构观,是指课堂教学内容组成和生成机制。,结构初步表述：一个点,一条线,多层次,求共生。用一个比喻说明,就是精选一粒种子,长成一根主干,展开片片枝叶。,一粒种子,就是指详细教学内容,明确教学指向;一根主干,就是指一堂课要有一条清楚教学根本;几片枝叶,既指主要教学步骤不一样层次,也指在紧紧围绕围绕教学起点、突出教学根本同时,不拘泥于“点”和“线”,依据详细教学内容和教学需要“旁逸斜出”和“节外生枝”教学细节。,在这个结构之中,“种子”和“主干”更多是教师教学设计时预设,“分枝”和“叶子”则更多是教学过程中生成。但教师必须对这些“枝叶”进行教学现场及时“选择”和“修剪”,以使课堂教学既内容集中、根本突出,又能形成最大教学空间,含有活力和张力。,第14页,一、精心选点筛选一颗好种子,备课，首先要研究和明确就是教学内容。这个教学内容,不能笼统，不能大而化之，而是越明确、详细、集中,效果会越好。我们有些课堂,结构散漫,内容不集中,就是因为老师并不知道自己这节课到底在教什么,也有大致知道,但却含混不清。,这个点应该是内容和形式统一,应该是语文课程共性目标和详细教学内容个性特点统一。只有着眼于这几个方面结合，明确教学内容,这个“点”才能表达语文学科课程特点,教学才会有充满活力。,这个点还应该是学生学习需要和教学内容之间统一。这些点不能来自教学参考书,也不能来自教师主观想象,而是来自于学生,来自详细班级详细同学详细问题。针对学生实际，,才能满足学生学习需要。,这个“点”有多样选择。能够是一个知识,能够是一个问题,也能够一个学习方法。,第15页,二、分层连线长成一棵粗壮大树,选择了一个理想“点”,即明确了详细教学内容和教学指向之后,就要采取多层次、多角度、各种形式教学活动,使教学根本清楚而丰满,使这颗优良种子在课堂教学中长成一棵粗壮大树。,首先是要开展多层次教学活动。一位老师教散文我心归去,由题目切入,以“研习文本”为点,其教学关键问题是:(1)归向哪里?故乡是什么样故乡?(2)从何处归去?什么样处境?(3)为何要归去?(4)“我”是什么样“心”?故乡在作者心中是什么?(5)你心中故乡是什么?(6)何以无人心不归故乡?这位老师教学紧紧紧围绕住一个点,围绕一个教学内容,分层推进,一条教学根本就已经形成。,其次是开展各种方法多角度教学活动。在分层推进同时,可利用各种教学方法,可读图,可读文,可阅读,可对话,可讨论,可比较,而且这些活动可着眼于内容,可着眼于结构,可着眼于语言,可着眼于方法。但不论什么方法，不论从什么角度,都应该紧紧围绕教学内容,围绕教学根本，使教学根本既清楚又突出。,三、追求生成让大树枝繁叶茂,要使这棵树枝叶繁茂,关键还要形成教学中生成。假如一切按照计划,一切按照指令,也就是一棵没有生命活力树,即使壮大,也是一棵不再扎根于土壤树。,首先是教学必须从学生学习需要出发，不论是整体教学安排,还是详细教学步骤,都要从学生学习需要出发,才能激活学生现场生成,取得了比很好效果。,另外,要使课堂枝繁叶茂,还要善于随机交叉穿插,还要含有良好教学机智,善于处理教学细节。,第16页,二、我们理想追求,郑金洲教授认为：课堂不是教师演出场所，而是师生之间交往、互动场所；课堂不是对学生进行训练场所，而是引导学生发展场所；课堂不只是传授知识场所，而更应该是探究知识场所；课堂不是教师教学行为模式化运作场所，而是教师教育智慧充分展现场所。语文课堂原本就是信息交流场、实践演练场、技能提升场、智慧碰撞场、生命共生场、灵魂升华场。语文教师水平在于能够自然、有序、巧妙、智慧地引导学生营造这么生态场，让每一个学生在这么一个读写生态场中生动活泼、主动参加、各得其所。,第17页,学生课堂：在老师组织与调控下，真正落实学生主体地位，围绕语文读写，把较多时间留给学生，安排学生学习活动。让课堂成为学生认真有序、主动主动、深度高效地自主学习场所,体验课堂：在老师组织与引领下，课堂上学生能结合语文读写内容，主动主动地参加整个学习和训练全过程，利用自主、合作、探究学习方法，经过自己认知、了解、感受、体验，主动参加课堂讨论、交流、展示、对话活动。,有效课堂：语文课堂必须是学生学有所获，学有所用课堂。“语言文字学习，出发点在知，而终极点在行”让我们课堂成为叶圣陶所说“即知即行”课堂。,第18页,发展课堂：语文课堂永远不能把形式和内容剥离开来，工具性和人文性永远要高度统一。语文课堂要使每一个学生都能在知识、能力、情感、审美、思想诸方面有所提升和提升，既顾及全体，又兼及少数，让每一个学生在其最近学习区都有所发展。,智慧课堂：语言表示永远与智慧相关，语文学习更要在利用中培养创新能力。所以，能在语文课堂上重视开发学生思维，培养创新能力，不停生成课堂思维火花，引发智慧碰撞。,诗意课堂：诗意是语文显著特点之一，更是语文课堂显著特点之一。能在语文老师诗情点燃下，生发出学生语文学习诗情；能在诗意语言文字材料涵泳、品味中，激活师生生命个体中诗意潜能，展现出生动活泼、诗意盎然、情趣高尚课堂表示和课堂境界,。,第19页,谢谢,第20页,
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