语文组自主导学课堂改革的实践与思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文组,“,自主,导学”课堂改革实践与思索,第1页,一、语文困境与课堂现实状况,语文困境,语文困境之一：应试教育背景下，语文学科地位降低，语文学科日趋边缘化。,语文困境之二：少慢差费，积重难返，语文课堂效率长久偏低。,课堂现实状况,被动学习：内驱力不足,疑似学习：人在心不在,虚假学习：,重结果轻,过程,第2页,原因分析,一、学生原因,长久积累、厚积薄发急功近利、实用主义,二、教师原因,大部分教师教育理念落后、方法伎俩单一、课堂模式陈旧，部分教师甚至存在不作为思想。,第3页,三、,学科原因,1、,学科性质：工具性和人文性统一,客观认知主体内化,2、语文学科目标含有整体性、含糊性和不可分性。应该说，语文素养内涵以语文能力为主，又比语文能力更丰富，它现有显性、能够描述目标，又有隐性、不可描述目标。对语文教学目标作一个大致分解是能够，要系统地分解是不可行。能够说，在全部学科中，语文知识体系当前是最说不清楚。,3、语文学科目标实现不是线形，而是螺旋式、回环重复。,（1）学生：非线形-忽略语文；重复性-厌恶语文（无新鲜感）,（2）目标设定：分解与层次,（3）目标达成：知（易）-会（难）-化（无形）,第4页,根本,原因,学习主体缺失,课堂模式陈旧,第5页,二、语文组课改实践回顾,宣传发动 组织策划,理论学习 统一认识,实践探索 构建模式,总结反思 全方面推进,第6页,模式结构流程,1、自主学习,2、合作学习,4,、探究反思,3,、展示生成,第7页,1.“,自主学习”：,教师出示学习目标，预设问题导学，引导学生经过个体学、集体学等形式，掌握本节所学内容，并提出自己疑难问题，为“小组对话”做好铺垫。,2.“,合作学习”：,交流重点难点、易错易混点，交流思绪、方法、技巧和规律，经过小组合作学会学习、学会合作。,第8页,3.“,展示生成”：,展示小组对话结果，最大程度地实现生成性教学。一堂好课需要教师精心打磨，做好预设工作，这表达了教师智慧，但更表达教师智慧是生成。教师能否及时发觉学生易错易混点、闪光点和生成点，及时加以利用并找到应对方法，促使学生了解和认识提升到更高层次和境界，成为评判教师教学能力和教学成功是否主要标准。,第9页,4.“,探究反思”：,就是利用所学处理问题，寻找学习规律。给学生设置新教学情境和问题，勉励学生利用所学，当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容了解和感悟，在已学内容基础上拓展延伸。经过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。,第10页,三、下一步语文课改实践思索,重点关注三个问题,（一）正确认识预设与生成关系。,自主导学课堂，没有生成必定不是一堂好课。但自主导学课堂并不排斥预设，教学目标、教学内容、教学重难点不能不预设。教学中拘泥既定方针，不敢对计划有一点突破，势必造成教学中胶柱鼓瑟，势必置学生于完全被动地位。但生成必须是在有目标基础上一个表现。没有预设，就没有真正生成，没有预设，课堂就会变成无序课堂。尤其是青年教师，假如教学没有处理一些入门问题，没有到达一定境界，就采取这么方法教学，是不能提倡。假如再简单化地追求所谓个性化教学、开放性答案，那更可怕。,第11页,（二）预防学生主体虚设。,学生是学习主体,这已是大家共识。但这不能仅成为一个口号,成为一个标签,说在嘴上,做在形式上。因为传统习惯、教师惰性，虚伪教学民主,虚假学生主体,还没有从我们课堂上彻底消失。,在有课堂上，教师经常做出一个极为民主姿态,努力勉励学生发表自己看法,勉励学生提出不一样意见,不时听到“讨论讨论”，“不要拘谨”，“没关系,说说你意见”，“要勇于发表自己独到意见”一类勉励话语。可是问题都来自教师,学生却没有“不一样意见”也没有“自己意见”,甚至也绝少提出自己问题。这一现象是颇为值得思索。为何给了我们学生以“主体”地位,而我们学生却不愿成为?主体”呢?为何给了“民主”,而我们学生却不享受这么“民主”呢?,从本质上看,这是因为教师教学设计、教学出发点并不是真正地以学生为本,以学生为出发点,而是从自己要追求所谓效果出发,从自己需要出发,从自己主观愿望出发,一切以自己为教学中心,学生只是要你说你就说,让你讨论你就讨论,叫你发散你就发散教学道具。举一个普遍教学细节,教师让学生读书思索问题时间,绝大多数是不够。经常是听课教师也无法完成所布置任务,而教师就慌忙让学生回答。最常见做法是设计好陷阱让学生跳,却要做出一副让学生自主阅读主动发觉样子。一个问题结论是早就在教师心中,但教师绝不轻易说出来而是“循循善诱”地千方百计地从学生嘴中引出自己所需要结论,然后再认真地写到黑板上。这和以前硬塞结论给学生,不是进步了而是更可怕!在许多课堂上，教师如一个不负责任导游,领着学生东一个景点,西一个景点，飞快地跑来跑去,全不顾及学生有没有把某一个景点看完,有没有详细收获,当然更没有机会交流观景感受。,第12页,（三）杜绝教师作用缺失。（课堂有效管理）,教师在课堂教学中到底是什么角色,要不要发挥作用，应该发挥什么样作用,这是实施自主导学课堂必须高度重视问题。教师在课堂教学中必须负担自己应有责任,发挥应有作用，必须负担起引导、点拨、激发、评价、管理职能。不然课堂只会更为低效和无序。,有些教师在课堂上做学生尾巴,成为课堂教学主持人，只起一个串联过渡作用，甚至有些教师直接在课堂上隐身了。,很多教师对学生不论是否有道理看法或不一样意见,都是一味叫好或廉价赞颂。这似乎是对过去教师一言堂大搞话语霸权一个反动,但似乎又走到了另一个极端。,在课堂教学中,我们看到是许多教师面对教学过程中出现问题,不能及时做出应有反应,对学生各种意见,无法提出自己评价。这首先是教学机智问题,首先也是教师专业素养问题。对话,已成为大家都接收一个教学理念。但这里对话,绝不能了解为师生之间一个问答,而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价交流,是情感互动和思想碰撞。这就要讨教师自己必须有自己个性阅读,含有和学生交流思想和情感。假如教师还只是从教学参考书上贩卖一点现成东西,是无法和学生进行“对话”。实际上,许多教师不能对学生个性了解进行评价,就是没有以自己个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂,只能不着边际地说几句可有可无话,只能王顾左右而言他。其实自主导学课堂对教师提出了更高要求，假如教师不提升本身专业素养、教学技能，是无法驾驭这么课堂。,第13页,构建课堂结构,课堂模式,是指教学流程安排和时间分配。课堂结构观,是指课堂教学内容组成和生成机制。,结构初步表述：一个点,一条线,多层次,求共生。用一个比喻说明,就是精选一粒种子,长成一根主干,展开片片枝叶。,一粒种子,就是指详细教学内容,明确教学指向;一根主干,就是指一堂课要有一条清楚教学根本;几片枝叶,既指主要教学步骤不一样层次,也指在紧紧围绕围绕教学起点、突出教学根本同时,不拘泥于“点”和“线”,依据详细教学内容和教学需要“旁逸斜出”和“节外生枝”教学细节。,在这个结构之中,“种子”和“主干”更多是教师教学设计时预设,“分枝”和“叶子”则更多是教学过程中生成。但教师必须对这些“枝叶进行教学现场及时“选择”和“修剪”,以使课堂教学既内容集中、根本突出,又能形成最大教学空间,含有活力和张力。,第14页,一、精心选点筛选一颗好种子,备课，首先要研究和明确就是教学内容。这个教学内容,不能笼统，不能大而化之，而是越明确、详细、集中,效果会越好。我们有些课堂,结构散漫,内容不集中,就是因为老师并不知道自己这节课到底在教什么,也有大致知道,但却含混不清。,这个点应该是内容和形式统一,应该是语文课程共性目标和详细教学内容个性特点统一。只有着眼于这几个方面结合，明确教学内容,这个“点”才能表达语文学科课程特点,教学才会有充满活力。,这个点还应该是学生学习需要和教学内容之间统一。这些点不能来自教学参考书,也不能来自教师主观想象,而是来自于学生,来自详细班级详细同学详细问题。针对学生实际，,才能满足学生学习需要。,这个“点”有多样选择。能够是一个知识,能够是一个问题,也能够一个学习方法。,第15页,二、分层连线长成一棵粗壮大树,选择了一个理想“点”,即明确了详细教学内容和教学指向之后,就要采取多层次、多角度、各种形式教学活动,使教学根本清楚而丰满,使这颗优良种子在课堂教学中长成一棵粗壮大树。,首先是要开展多层次教学活动。一位老师教散文我心归去,由题目切入,以“研习文本”为点,其教学关键问题是:(1)归向哪里?故乡是什么样故乡?(2)从何处归去?什么样处境?(3)为何要归去?(4)“我”是什么样“心”?故乡在作者心中是什么?(5)你心中故乡是什么?(6)何以无人心不归故乡?这位老师教学紧紧紧围绕住一个点,围绕一个教学内容,分层推进,一条教学根本就已经形成。,其次是开展各种方法多角度教学活动。在分层推进同时,可利用各种教学方法,可读图,可读文,可阅读,可对话,可讨论,可比较,而且这些活动可着眼于内容,可着眼于结构,可着眼于语言,可着眼于方法。但不论什么方法，不论从什么角度,都应该紧紧围绕教学内容,围绕教学根本，使教学根本既清楚又突出。,三、追求生成让大树枝繁叶茂,要使这棵树枝叶繁茂,关键还要形成教学中生成。假如一切按照计划,一切按照指令,也就是一棵没有生命活力树,即使壮大,也是一棵不再扎根于土壤树。,首先是教学必须从学生学习需要出发，不论是整体教学安排,还是详细教学步骤,都要从学生学习需要出发,才能激活学生现场生成,取得了比很好效果。,另外,要使课堂枝繁叶茂,还要善于随机交叉穿插,还要含有良好教学机智,善于处理教学细节。,第16页,二、我们理想追求,郑金洲教授认为：课堂不是教师演出场所，而是师生之间交往、互动场所；课堂不是对学生进行训练场所，而是引导学生发展场所；课堂不只是传授知识场所，而更应该是探究知识场所；课堂不是教师教学行为模式化运作场所，而是教师教育智慧充分展现场所。语文课堂原本就是信息交流场、实践演练场、技能提升场、智慧碰撞场、生命共生场、灵魂升华场。语文教师水平在于能够自然、有序、巧妙、智慧地引导学生营造这么生态场，让每一个学生在这么一个读写生态场中生动活泼、主动参加、各得其所。,第17页,学生课堂：在老师组织与调控下，真正落实学生主体地位，围绕语文读写，把较多时间留给学生，安排学生学习活动。让课堂成为学生认真有序、主动主动、深度高效地自主学习场所,体验课堂：在老师组织与引领下，课堂上学生能结合语文读写内容，主动主动地参加整个学习和训练全过程，利用自主、合作、探究学习方法，经过自己认知、了解、感受、体验，主动参加课堂讨论、交流、展示、对话活动。,有效课堂：语文课堂必须是学生学有所获，学有所用课堂。“语言文字学习，出发点在知，而终极点在行”让我们课堂成为叶圣陶所说“即知即行”课堂。,第18页,发展课堂：语文课堂永远不能把形式和内容剥离开来，工具性和人文性永远要高度统一。语文课堂要使每一个学生都能在知识、能力、情感、审美、思想诸方面有所提升和提升，既顾及全体，又兼及少数，让每一个学生在其最近学习区都有所发展。,智慧课堂：语言表示永远与智慧相关，语文学习更要在利用中培养创新能力。所以，能在语文课堂上重视开发学生思维，培养创新能力，不停生成课堂思维火花，引发智慧碰撞。,诗意课堂：诗意是语文显著特点之一，更是语文课堂显著特点之一。能在语文老师诗情点燃下，生发出学生语文学习诗情；能在诗意语言文字材料涵泳、品味中，激活师生生命个体中诗意潜能，展现出生动活泼、诗意盎然、情趣高尚课堂表示和课堂境界,。,第19页,谢谢,第20页,