二年级下册语文教案-16.雷雨(人教部编版).doc

16.雷雨
教学目标：
1.知识目标：
（1）认识本课7个生字，会写本课9个生字。
（2）正确流利地朗读课文。
2.能力目标：
默读课文，能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。
3.情感目标：
（1）知道雷雨前、中、后是怎样的情景，愿意留心观察大自然。
（2）激发学生观察天气的兴趣，培养学生认识自然的能力。
教学重难点：正确流利地朗读课文，知道雷雨前、中、后是怎样的情景。
教学准备：课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.出事天气预报出现的各种符号。（同学们，如果我们想知道第二天的天气，我们经常会看天气预报，那这些符号表示什么呢？）中间红圈圈住的是雷雨。
2.课件展示雷雨图，配雷雨声：同学们，你们看到了什么？听到了什么？（我看到了乌云、闪电、大雨，我听到了打雷的声音……）
3. 你们知道雷雨有哪些特征呢？今天我们就一起来学习一篇关于雷雨的课文。板书课题《雷雨》，全班齐读。
4. 认识生字“雷”，读准字音，上下结构。
二、自由读文,自学生字
1.学生自由读，借助拼音把课文读正确。
2.学生勾画本课生字词。
出示相关词语：乌云、黑压压、树枝、迎面、低垂、乱摆、窗户。
3.同桌互读字词。
4.指导写字，观察生字在田字格中的位置。
“黑”字是独体字，第七笔“竖”写在竖中线上。
“迎”：半包围结构，第七笔 “捺”要包裹住里面的部分。
“垂”字： 同学们猜字谜：“千”“士”一线连，双十在两边。
指导观察“垂”字：中间宽，上下两头窄，第二长横压线。
5．教师范写──学生书空。请大家伸出小手和我一起写。
6.学生书写，教师巡视指导。
三、初读课文，了解内容
1．播放课文朗读动画，请同学们打开书本，自由读课文，圈出生字宝宝，争取把课文读正确、读通顺。当你遇到比较难读的词句，就和同桌小伙伴一起读一读。
2．小朋友们读得可真认真，老师来检查一下。课件出示词语，指“小老师”领读，师相机正音。
3. 理清课文的脉络。请小朋友们快速默读，标上自然段序号，思考老师的问题。 课件出示：
课文共有（ ）个自然段。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨前的景象。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨中的景象。 第（ ）～（ ）段描写了雷雨后的景象。
交流：雷雨前（1～3）、雷雨中（4～6）、雷雨后（7～8）。
第二课时
一、复习词语，认读词语。
用摘苹果的游戏认读词语。
二、读中感悟，理解想象：
（一）读中感悟“雷雨前”的景象。
1.自读自悟。
师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的1——3自然段，在文中找一找，画一画。
2.交流自读自悟情况。
师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？
3.指名学生汇报。
出示相关课件：
① 满天的乌云，黑沉沉地压下来。
a.画、记、理解：“黑沉沉”和“压”
（课件出示满天的乌云图片）你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。
请结合图和表演来体会云层很厚很低。
b.能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。
②“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”
为什么叶子“一动不动”呢？（很闷热、一丝风也没有。）
那蝉为什么“一声也不叫”了呢？（害怕、雷雨前的自然现象。）
指导朗读：谁来读读这句话？ 发挥想象，还有什么是一动不动、一声不响的？
③忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a.找出这段话中的动词。（请所有小朋友都站起来，现在你们都是操场上的大树，忽然刮过来一阵大风。学生做动作，体会“乱摆”）
b.闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好。为什么？
c.比较感受“垂”的妙处
课件出示两个句子：
蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
蜘蛛从网上爬下来，逃走了。
如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？（不好，因为垂字更能说明蜘蛛逃得快。）追问：为什么要逃得这么快呢？（因为害怕。）
d.谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。
④闪电越来越亮，雷声越来越响。
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。我们还可以说“越来越（ ）”
谁能学着课文里的样子用“_____越来越______”说句子。（充分说）
⑤小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。
（二）读中感悟“雷雨中”的景象。
1.创设情境，感悟体会。
师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨：出示课件中电闪雷鸣的雷雨场景，给学生渲染气氛，有一种身临其境的感觉。）   
2.学生自由朗读，思考：从哪儿感受到雨下得很大？
3.学生汇报，品读句子，出示课件：
①哗，哗，哗，雨下起来了。
从“哗哗哗”你体会到了什么？（雨下得很大很急。）告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话，“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。
② 从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
（说明雨下得非常大）
4.找出描写雷雨变化的句子。
雨下起来了--雨越下越大--渐渐变小。
出示课件：渐渐地、渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
①为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？
②教师范读。（重点指导学生用声音的强弱来表现雨的大小。“渐渐地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。））  
 ③个别学生读，再小组朗读感悟。
（三）读中感悟“雷雨后”的景象。
师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？请你读一读7、8自然段。
①自读感悟。
②指名汇报。
出示课件：
a.打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨后除了空气是清新的还有吗？还有那些事物很清新的？
b.雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
从“坐”中你体会到了什么？（从“坐”字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。）
③师：雨后的景色多美啊！你能把这一段美美地读出来吗？（学生自读）
④指导有感情地朗读。
三、教师小结。
这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，做生活的有心人。
四、拓展延伸
1.说一说，这三幅图，你最喜欢哪一幅，为什么？（不仅增强学生对课文的认识，还可以锻炼学生的口语能力，提高语文素养。）
2.写一写，自己写一篇观察日记。
板书设计：
雷雨
叶不动　枝乱摆
　　　　 雷雨前： 乌云　压下来──刮大风──电闪雷鸣
蝉不叫　蜘蛛逃

雷雨中： 下起来──越下越大──渐渐小了
　　　　　　　　　　　　　 天亮了　空气清新
雷雨后： 雨停了　彩虹　蝉　蜘蛛　青蛙

教学反思：
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。我结合低年级学生的特点，遵循教育理念“学生是学习的主人，语文学习是个性化的行为”，设计了符合我班学生的教学方法。
课前预习时，首先我让学生在预习时初步感知课文内容，要求学生一边读一边圈出生字组成的词语，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。再对照本课要求掌握的生字，引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。书写的板块要引导观察，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字能力的提高。
本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。本课语言精炼而生动， 让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的变化。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉。因此，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。不仅读的形式多样，还教给他们怎样读。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感就体会出来了。
课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，还有许多令人不满意的地方。今后我将继续钻研教材，钻研学生，创设更轻松愉快的课堂环境。