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中等职业技术学院教师资格证面试题目及答案

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1、 核酸（第一册分子与细胞第2章组成细胞的分子第3节遗传信息携带者--核酸）
一、教学目标： 【知识】：能说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能。
【技能】：用实验的方法，观察DNA、RNA在细胞中的分布。
二、 教学重难点：理解核酸的结构是本节的重点，也是难点。
三、教学用具：ppt幻灯片、实验材料（略）
四、教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
（一） 引入： 以利用DNA侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定为例子，并以问题作为引导，激发学生的兴趣：1、DNA是什么？2、为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份？3、你还了解那些关于DNA鉴定的应用？ 在老师的引导下，思考问题，并尝试作出回答。
（二） 核酸的种类和分布阐述核酸的种类： DNA的中文名称是脱氧核糖核酸，是核酸的一种，还有一种叫做核糖核酸的物质，简称RNA。这两种核酸就是细胞内携带遗传信息的物质。核酸与生物的遗传、变异、蛋白质合成有重要的关系（为后面的留下伏笔） 实验：使用染料对细胞进行染色，观察DNA、RNA在细胞的分布。DNA主要分布在细胞核中，可是叶绿体、线粒体中也有DNA，RNA主要分布在细胞质。 完成实验，并根据观察，提出推断：DNA、RNA主要分布在细胞的什么位置。
(三) 核酸的结构： 为什么核酸很储存遗传信息呢？那还得从学习核酸的结构入手。（设问，激发学生的好奇心）阐述核酸的结构：核酸也象蛋白质一样，是一种大分子，而且也是由一种叫做核苷酸的小单位组成的。（引导学生观察课本彩图中的两种核苷酸，展示问题）1、核苷酸的化学组成是什么？2、组成DNA、RNA的核苷酸分别是什么，它们的主要差别是什么？3、核苷酸之间是怎么样连接的？4、DNA、RNA分别还有什么碱基础？5、尝试作出假设，为什么核酸能储存遗传信息？ 对学生的回答进行更正和总结：核苷酸的共同点是一分子核苷酸是由一份子磷酸、一分子五碳糖还有一份子碱基组成的；组成DNA的核苷酸是脱氧核苷酸、组成RNA的核苷酸是核糖核苷酸；核苷酸之间是经过磷酸与五碳糖交替连接而成的；4、DNA还有的碱基是A、T、G、C（如何去去记忆），RNA中不还有T，U代替了T；5、DNA和RNA上4种碱基就仿佛4个字母，能够记载任意长度的内容。 阅读相关的教材，展开讨论并回答问题。
(四) 归纳与总结： 用图表比较DNA、RNA的差异；理顺DNA、RNA、核酸、核苷酸、碱基之间的关系。

2、 细胞器（第一册分子与细胞第3章细胞的基本结构第2节细胞器--系统内的分工合作）
细胞器——系统内的分工合作（2课时）
一、教学目标：【知识】：举例说出集中细胞器的结构和功能，简述细胞膜系统的结构和功能
【技能】：制作临时装片，使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体
【情感】：讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性
二、教学重难点：几种主要细胞器的结构和功能、细胞膜系统的结构和功能是本节重点，而难点是细胞器之间的协调配合和制备临时装片，观察线粒体。
三、 教学用具：ppt，细胞亚显微结构模型
四、课前准备：
五、 教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
一、引入： 由初中学习细胞质的知识层次引入，细胞器最早是由于在光学显微镜下看到的 小的反光点而被发现的。以问题启发学生：一些学生已经看过的细胞器：在细胞质中，除了看到细胞核以外，还看过那些有形态的结构？ 细胞之因此能完成如此多的生理功能，（能够举一些例子，如分泌，保持形态，运动等）都是依赖各种复杂的细胞器互相配合而完成的。 回忆并回答问题（如叶绿体、液泡）
二、几种细胞器： 展示图片，简单讲解几种细胞器及其分工：线粒体（旁栏部分）；叶绿体；内质网；高尔基体。再展示动物、植物的亚显微结构图片，提出问题，还能找到哪些细胞器。 表格总结细胞器及其功能（补充双层膜、单层膜；提醒学生注意细胞结构与功能适应）。 回答旁栏部分的问题，观察细胞亚显微模式图 阅读课文，尝试填写表格
三、 细胞器之间的协调配合： 引导学生展开讨论，并对学生的发言进行评价。 以蛋白质的分泌为例子，内质网上的核糖体在核酸的指导下，合成各种氨基酸，这些氨基酸在内质网中连接成肽链，并初步进行折叠和包装后，以囊泡的形式运送到高尔基体，在高尔基上，蛋白质被进一步修饰和包装，再以囊泡的形式运送到细胞膜内侧，最后被分泌到细胞外。这个过程需要消耗有线粒体提供的能量。 阅读课文中的资料分析，展开讨论，分别回答讨论题
四、细胞的生物膜系统： P49图，许多细胞器都有膜的结构。这些膜都互相作用和联系的。引出生物膜系统的名词。再次回顾蛋白质合成分泌，强调生物膜系统的工作方式。 观察p49图，找到几种细胞器膜之间的关系 生物膜系统的功能：每种功能让学生尝试举出例子。功能一：维持稳定的细胞内部环境，物质运输、能量转换和信息传递（例子：细胞膜、叶绿体的膜等）；功能二：许多化学反应都在生物膜上进行，生物膜提供了广阔的反应面积（例子：叶绿体、线粒体）；功能三：隔开各个细胞器。人工血液透析的原理。 对生物膜的功能举出例子 科学家故事（能够提到前面细胞器之前讲），强调几个科学家分别的成果是什么：克劳德：差速离心法；德迪夫：发现溶酶体：帕拉德：发现核糖体和线粒体结构，动态研究细胞。（本部分也能够在讲细胞器前进行） 阅读科学家的故事
五、小结： 几种细胞器名称、功能、结构；细胞器如何互相配合完成产物分泌的生理功能；细胞的生物膜系统及其功能。
六、课后练习

3、 细胞增殖周期（第一册分子与细胞第6章细胞的生命历程第1节细胞的增值）
第1节 细胞的增殖（3课时）
一、 教学目标： 【知识】：简述细胞的生长和增殖的周期性（了解）
概述细胞有丝分裂的过程（理解），描述细胞的无丝分裂（了解）
【技能】：模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。
二、 教学重难点：细胞生长和增殖的周期性；真核细胞有丝分裂的过程（重点）。
真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化（难点）。 三、教学用具：PPT幻灯片、探究活动的VCD或者实验材料
四、 课前准备：
五、 教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
（一）引入： 问题探讨：展示图片，提出问题，不同生物体体积的差异主要是由于细胞数量造成的，还是细胞体积造成的呢？引导：如果大象的体积是老鼠的1万倍，大象的细胞也是老鼠的一万或者几千倍吗？引导学生得出结论（例外：人的神经系统的发育，主要是由于细胞体积的变化） 进行思考和讨论，发表观点。在教师引导下，得出结论，多细胞生物个体的差异，主要是由于细胞数量的差异。
（二）探究活动：细胞不能无限长大的原因： 提出问题：为什么细胞的体积不能无限增大？先从两方面引导，如果细胞体积过大，细胞内的物质运输速度会减慢；细胞体积过大，细胞核的调控能力会减弱进行探究活动。设定情景，设细胞为正方体，边长本别是3微米、2微米、1微米，引导学生计算3种情况中，细胞的表面积和体积之比。进一步以实验的方式进行探究。以问题引导学生进行探究：氢氧化钠溶液和含有酚酞的琼脂块之间的有什么关系，作用是什么？实验现象说明了什么？分析细胞为什么不会无限变小的原因。培养学生批判性思维。思考问题，师生进行谈论，学生进行计算，初步得出结论，体积越大，相对表面积越小。学生进行实验，并得出结论
（三）细胞增殖：间期： 细胞周期概念：细胞分裂活动具有周期性，什么是周期性？提出问题，细胞分裂后会造成细胞内物质，特别是细胞核内遗传物质的减少吗？说明细胞周期分为物质准备和细胞分裂两个阶段。过渡到分裂间期。间期和分裂期经历时间的比较，得出结论：间期的时间远远长于分裂期。分裂间期的概念；细胞间期细胞的生命活动：强调DNA的合成和相关蛋白质的合成（染色体的复制）——回顾染色质的组成（DNA和蛋白质），用板画形式描述染色质丝的复制。
引导学生思考：分裂间期的生理意义是什么（遗传物质的复制）、分裂期的生理意义是什么（遗传物质的平均等分）
思考问题，作出反应。观察分裂间期和分裂期时间比例图，得出结论。
（四）细胞增值：分裂期： 播放动画，让学生对细胞分裂的动态过程有感性的认识。 完成引导性的填空题。
1前期：展示图片，比较间期和前期的变化：染色质螺旋，染色体出现，纺锤体出现，核仁、核膜消失。归纳为“两出现两消失”展示图片，明确姐妹染色单体、染色单体、染色质、DNA、着丝点等名词的概念和之间的关系。 阅读课文，完成填空，并对前期的特征进行表示。
2中期：展示图片和引导性填空题，指导学生观察和阅读，说出中期细胞所进行的生理活动，强调染色体的运动。 阅读课文，完成填空，并对中期的特征进行表示。
3后期：展示图片和引导性填空题，指导学生观察和阅读，说出后期细胞所进行的生理活动，强调染色体数目的变化。 阅读课文，完成填空，并对后期的特征进行表示。
4末期：展示图片和引导性填空题，指导学生观察和阅读，说出末期细胞所进行的生理活动，归纳为两消失三出现。 阅读课文，完成填空，并对末期的特征进行表示。
再次播放植物细胞有丝分裂动画，进行巩固。 展示动物细胞和植物有丝分裂图片，以问题引导学生观察两种细胞有丝分裂的差异：动物细胞纺锤体的形成以及细胞质分裂的方式。 观察图片，进行讨论和阅读。回答问题。
以表格形式，对有丝分裂过程中，染色体形态、染色体数目、着丝点数目、染色单体数目、DNA分子数目等进行对比。并对染色体数目、DNA分子数目，染色单体数目作出变化曲线。 有丝分裂的意义。（把概念拆开，细化，联系有丝分裂的间期和分裂期，帮助学生记忆和理解。 在老师的引导下，完成表格。
（五）无丝分裂： 无丝分裂的实例、过程。强调没有出现染色体（不等于没有染色体）和纺锤体。
（六）相关练习 （略）

4、 植物对水分的吸收和利用——渗透作用的原理（第一册分子与细胞第4章细胞的物质输入和输出地1节物质跨膜运输的实例）
第一节 物质跨膜运输的实例（2课时）
一、教学目标： 【知识】：举例说出细胞膜是选择透过性膜
【技能】：尝试提出问题，作出假设，对探究活动进行设计，进行关于植物细胞吸水和 失水的实验设计和操作
二、教学重点：
重点：举例说出细胞膜是选择性透过膜 难点：尝试提出问题，作出假设
三、 教学用具：ppt、实验材料
四、 教学准备：
五、 教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
（一）引入： 复习旧知识，细胞膜的功能之一是：控制物质的进出。提出问题：物质是如何进出细胞膜的呢？

（二）问题探讨 问题探讨： 用幻灯片展示实验，提出问题：漏斗管内的液面为什么会升高？如果换成纱布，会怎么样，说明玻璃纸有什么特性？什么物质跨越了玻璃纸？如果内外的蔗糖溶液浓度相同，液面会怎么变化？ 补充资料：什么是半透膜。 思考、讨论并回答问题。
（三）细胞的吸水和失水： 1幻灯片展示红细胞吸水和失水的试验。提出问题，引导学生完成资料分析后的讨论题。学生完成讨论并交流后进行归纳和总结：红细胞的细胞膜是半透膜；细胞吸水和失水的原理（略） 阅读资料分析，讨论相关问题，而且回答交流
2提出问题：植物细胞吸水和失水的情况和动物细胞有区别吗？用问题引导学生说出动物细胞与植物细胞结构的差异：细胞壁；植物细胞的内环境与动物细胞的有什么不同。引出原生质层的概念。
讲出植物细胞与动物细胞在结构上的差异
3以提纲的方式知道学生完成探究活动的设计。[提出问题（价值高的）、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论。 学生完成探究活动的设计（4人小组，书面）
4学生完成“植物细胞质壁分离”的实验。

5、 细胞膜的结构和功能（第一册分子与细胞第3章细胞的基本结构第1节细胞膜--系统的边界）
第三章 细胞的基本结构 第一节 细胞膜——系统的边界（2课时）
一、 教学目标： 【知识】：阐述细组成胞膜的成分结构，了解细胞膜的功能
【技能】：设计实验证明细胞膜的存在。
二、教学重难点：细胞膜的成分结构、功能是本课的重点；使用实验的方法验证细胞膜的存在是难点。
三、教学用具：ppt幻灯片、实验材料
四、教学准备：要预先准备动物的血液稀释液体。
五、教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
（一） 引入 提出问题：生物体都一个共同的特点，身体与外部的环境总是怎么样的？ 细胞作为生命活动的基本单位，也有结构使细胞和外界隔绝开来，那就是细胞膜。（能够提出问题让学生思考，为什么是细胞膜而不是细胞壁）如何在显微镜下区别细胞和气泡？ 回答问题（生物体和外部环境是隔绝开来，体内体外的物质不能随意进出）
（二） 细胞膜的成分 （幻灯片展示哺乳动物红细胞膜各种成分含量），细胞膜的主奥成分是蛋白质和脂质，磷脂最丰富。
（三） 细胞膜的功能 蛋白质的作用和糖类的作用 将细胞与外界环境分割开；控制物质进出细胞；进行细胞间的信息交流：肾上腺素对心脏细胞的影响、精卵识别、敌我细胞识别；胞间连丝（最好找到图片）。
（四）练习 （略）

6、 光合作用的过程（第一册分子与细胞第5章细胞的能量供应和利用第4节能量之源--光与光合作用二）
第4节 能量之源——光与光合作用（3课时）
一、教学目标： 【知识】：说出绿叶中色素的种类和作用（了解），说出叶绿体的结构和功能（了解）
说明光合作用以及它的认识过程（理解），研究影响光合作用强度的因素。
【情感态度】：经过了解光合作用的探索过程，认同科学家不但要继承前人的科研成果，而 且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
【能力、技能】：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表示的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点： 重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、 教学用具：实验材料；ppt课件
四、课前准备：
五、教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动
（一）引入： 光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其它生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素： 实验：探究光合色素的的种类 讲述光合色素的种类、吸收光谱
（三）叶绿体的结构： 经过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。 学生活动：对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表示交流
（四）光合作用的探究历程： 利用学生初中学过的关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验。
（五）光合作用的过程： 光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];而且使ADP生成ATP。强调了光反应需要的条件是光、光合色素、酶。
暗反应：目的是二氧化碳获得H，被还原成为葡萄糖。二氧化碳与C5化合物结合（二氧化碳的固定），形成2分子C3；一部分C3获得了[H]被还原为葡萄糖；一部分C3形成C5继续参与循环。归纳光合作用的本质：把利用光能，产生[H]，把二氧化碳还原为葡萄糖，并把光能储存在更加稳定的糖类中。 以表格的形式再次巩固光合作用两个阶段的各种变化。以及两个阶段之间的关系。
（六）影响光合作用强度的因素以及呼吸作用与光合作用的关系： 设计情景，引导学生了解二氧化碳浓度、光照强度、温度对植物光合作用强度的影响。利用哈密瓜之类的例子，分析呼吸作用和光合作用的关系。
（七）化能作用： 自养生物；异氧呼吸的概念，而且经过例子来讲述叶绿体的苦恼。

7、 减数分裂（第二册遗传与进化第2章基因与染色体的关系第1节减数分裂和受精作用）
第二章 基因和染色体的关系
第一节 减数分裂和受精作用
一． 教学目标
（一） 知识与技能
1．了解减数分裂的概念。 2．经过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。 3．理解卵细胞的形成过程及图解。 4．理解受精作用的概念及意义。
（二）过程与方法
1．经过精子和卵细胞的形成过程，训练学生的识图能力。
2．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。 3．经过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观
减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，经过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
二． 教学重点、难点、疑点及解决方法
1．教学重点及解决办法
精子的形成（减数分裂）过程及图解
[解决办法] （1）讲清减数分裂的整个过程，弄清减数分裂中各个时期的特点及变化。 （2）讲清减数分裂过程在图解上的特点及染色体、DNA的规律性变化。 （3）利用多媒体以动画形式表现减数分裂的全过程。
2．教学难点及解决办法
减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化
[解决办法]在弄清教材图中所画的染色体、DNA数量及变化的基础上，再总结减数分裂过程中它们的变化规律。
3．教学疑点及解决办法
（1）染色体在精原细胞时就复制了，为什么在联会时，图上的染色体形状仍和精原细胞时一样，没有把染色单体表示出来？
（2）为什么说经过第一次分裂后，染色体数目就减少了一半？
[解决办法]
（1）讲清减数分裂过程中染色体是一个逐渐螺旋化变粗的过程，联会时，染色体螺旋化程度低，光学显微镜下还看不清有染色单体，四分体时期，螺旋化程度高，染色体变粗了，才能够清楚地看到每个染色体有两条单体。
（2）从减数第一次分裂过程来看，染色体数目没增加，却平均分到两个细胞中。从教材P103图上看，第一次分裂中，每个细胞有4条染色体，分裂完成时，每个细胞就只有两个染色体了。减半的原因，是同源染色体的分开。
三．课时安排 2课时。
四． 教学方法 讲述法、谈话法。
五．教具准备
精子的形成过程（挂图或相应的静止图像，以及整个过程的动画图像），有丝分裂中期与减数第二次分裂中期、后期对比图，（详图见教案）
卵细胞形成过程（挂图或相应的静止图像），减数分裂图解（即教材P17图2-2或整个过程的动画图像），受精过程（录像），生物的生活史图解（示减数分裂和受精作用）、减数分裂过程中的DNA的染色体数目变化图解，减数分裂与有丝分裂比较表。
六．学生活动设计
1．回顾细胞分裂方式。 2．阅读减数分裂概念，找出减数分裂的特点。 3．推论联会，四分体时期染色体、DNA及染色单体的数量。 4．分析染色体数目减半的原因。 5．观察并发现有丝分裂与减数第二次分裂中染色体的特点，学会判断区别这两种分裂方式。 6．根据挂图，复述精子形成过程。 7．比较精子和卵细胞的形成过程，找出二者的相同与不同之处。 8．总结减数分裂各个时期DNA和染色体的数目变化。 9．对比有丝分裂和减数分裂，列比较表。
七．教学步骤
第一课时
（一）明确目标
多媒体教学银幕上显示本堂课的教学目标。 了解减数分裂的概念，经过精子的形成过程，掌握减数分裂过程及图解。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
引言：有性生殖要经过两性生殖细胞的结合，形成合子，再由合子发育成新个体。有性生殖细胞的产生，又必须经过减数分裂。以前学过，细胞分裂的方式有三种，哪三种？（要求学生答出：有丝分裂、无丝分裂、减数分裂。）以前学过了有丝分裂和无丝分裂，现在学习减数分裂。
一． 减数分裂
1．减数分裂
学习阅读教材，要求学生说出减数分裂的概念，并勾书，找出减数分裂的特点。强调：连续分裂两次而染色体只复制一次，分裂的结果，染色体数目减半。 讲述：减数分裂是怎样进行的，染色体数目是如何减少的呢？下面，我们结合动物的精 子和卵细胞的形成过程，讲述减数分裂的基本过程。
2．精子的形成过程
讲述：精子在精巢中形成。
（示精子形成过程挂图或多媒体银幕显示精子形成过程的静止图像。）
在精巢中，经过有丝分裂产生了精原细胞。根据有丝分裂的特征，可知精原细胞的染色体数目与体细胞染色体数目存在一个什么关系？（要求学生答出：相同。）在精原细胞时期，进行了染色体复制。此时相当于有丝分裂的哪一个时期？（要求学生答出：间期。）复制的结果，染色体由
（板画），也和有丝分裂间期一样，染色体是细丝状，用光学显微镜是看不到的。而不是图上画的这个样子。 复制完成后，细胞开始进行第一次分裂，此时的细胞，叫初级精母细胞。第一次分裂的前期，细胞中的同源染色体两两配对，叫联会。所谓的同源染色体，指减数分裂时配正确两条染色体，形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方。（指图说明，使学生弄清楚图上谁和谁是同源染色体，还能够利用指头作比喻，如果一个手指表示一个染色体的话，两只手合在一起，则两个大拇指，两个食指等相应的手指都分别是同源染色体。） 联会后，染色体进一步螺旋化变粗，逐渐在光学显微镜下可见每个染色体都含有两个姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含有四个姐妹染色单体，叫四分体。
（教师指图问）图中四分体有几个？ （学生应答出：两个。） 强调：每一对同源染色体共有四个姐妹染色单体，组成一个四分体，因此，同源染色体的数量就是四分体的数量。由此，我们能够推算，果蝇体细胞有4对8个染色体，减数分裂时，形成多少个四分体？ （答：四个。）人呢？ （答：23个。） 把四分体时期和联会时比较，由于染色体复制在精原细胞时就发生了，因此，它们所含的染色单体、DNA数目都是相同的，不同的主要是染色体的螺旋化程度不同，联会时染色体螺旋化程度低，染色体细，在光学显微镜下还看不清染色单体，因此，没有在图上表示出来。四分体时期，染色体螺旋化程度高，染色体变粗了，可在光学显微镜下清楚地看到每一个染色体有两个单体。 （教师提问）此图中，四分体时期画了几对染色体 （学生答：2对。），几条染色体？（答：4条。）几条染色单体？（答：8条。）几个DNA分子：（答：8个。）那么联会时呢？（学生答：仍是两对同源染色体，4条染色体，8个染色单体，8个DNA分子） 教师特别强调：不要片面看图，妄作结论，就认为是联会时进行了染色体的复制。 随后，各个四分体排列在细胞中央，同源染色体好象手拉手似地排成两排，（教师指着相应的图说明）纺锤丝收缩，牵引染色体向两极移动，导致四分体平分为二，配正确同源染色体分开，但此时着丝点并未分开，每一染色体上仍有两条染色单体。接着发生细胞分裂，一个初级精母细胞分裂成两个次级精母细胞，而每个次级精母细胞中的染色体数目就只有初级精母细胞的一半了，在图上，初级精母细胞有几条染色体？ （答：4条。），而次级精母细胞呢？ 指图中刚形成的次级精母细胞（答：2条。），染色体数目减半的原因是什么？（答：同源染色体分开，），在次级精母细胞中还有没有同源染色体？（答：没有。） 联会的同源染色体分开，说明染色体具有一定的独立性，由于两个同源染色体在细胞中央的排列位置也是随机的，能够互相交换，因此，就决定了同源的两个染色体各移向哪一极也是随机的，这样，不同正确染色体之间就能够自由组合。这是将来要学的基因的自由组合规律的细胞学基础。
第二次分裂的基本过程与有丝分裂相似：中期，染色体的着丝点排成一排，后期，着丝点一分为二，两个姐妹染色单体成为两个染色体，在纺缍丝的牵引下，移向两极，接着，细胞分裂，两个次级精母细胞分裂成4个精子细胞，减数分裂完成。
把精子细胞的染色体数目和刚形成的次级精母细胞以及初级精母细胞相比，有何变化？（学生回答：精子细胞的染色体数目与次级母细胞相同，比初级精母细胞减少一半。） 减数第二次分裂过程大致与有丝分裂相似，但它们又有什么不同呢？（银幕显示两个细胞，请学生仔细观察染色体，找出两细胞的染色体特点。）
（在教师引导下，学生发现有丝分裂过程中，同源染色体存在于同一细胞中，而减数第二次分裂过程中，同源染色体已分开了，细胞中无同源染色体存在。在此基础上，银幕显示一组细胞，请学生判断谁是有丝分裂，谁是减数第二次分裂？）
（答：B是有丝分裂，A、C是减数第二次分裂。）
精子细胞再经过变形，形成精子，在这个过程中，丢掉了精子细胞的大部分细胞质，带上重要的物质——细胞核内的染色体，轻装上阵，并形成了一个长长的尾，便于游动。（教师在讲授过程中，随讲授内容完成板书。）
（三）总结
现在，我们再重复看一遍精子的形成过程（多媒体银幕以动画形式再重复整个过程）。强调以下三点：
1．染色体复制在精原细胞时期。
2．染色体数目减半发生在第一次分裂时期，减半的原因是同源染色体的分开。 3．着丝点的分裂，染色体一分为二，发生在减数第二次分裂过程中。
我们再请一位同学根据挂图，来讲述精子的形成过程。（请一位学生讲述，教师根据其讲述情况，精彩处给予表扬，不足处给予补充，错误处给予纠正。）
（四）布置作业 教材P·22 基础题T 4
8、 分离定律（第二册遗传与进化第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一））
第1节 孟德尔豌豆杂交实验（一）
一、教学目标
1.知识目标
(1)孟德尔研究性状遗传的材料和方法(A:知道)。
(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一对相对性状的遗传实验及解释(C:理解)。 (4)测交法证明基因解释的正确性(C:理解)。 (5)基因的分离定律的实质及应用(D: 应用)。
2.能力目标
(1)经过从分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
(2)经过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
二、重点·实施方案
1.重点
(1)对分离现象的解释。 (2)基因分离定律的实质。 (3)基因分离定律在实践中的应用。
2.实施方案
(1)采用举例、挂图、投影等进行教学。
(2)联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容。
三、难点·突破策略
1.难点
* 对分离现象的解释 2.突破策略
(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。 (2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。
(3)应用遗传定律解题---典型引路，讲清思维方法，从而突破难点。
四、教具准备：
1．人工异花传粉示意图；2.豌豆各种相对性状挂图；3.对分离现象解释示意图；4.投影仪；5.多媒体课件。
五、学法指导
首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣。
其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。
再次，指导学生进行做题思维训练。
六、课时安排
3课时，讲课2课时，实验1课时(也可根据情况把实验内容在讲授课时进行)。
第一课时
[一]教学程序 导言
前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表示使亲代和子代相似。那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?
一、 基因的分离定律
[二]教学目标达成过程
(一) 孟德尔的豌豆杂交试验
学生活动:阅读教材P2-4 教师列出如下提纲:(投影显示) 1.了解孟德尔简历
2. 孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?
在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:
(1)兴趣是最好的老师，是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证；
(2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是她成功的原因之一。
设疑:什么是杂交法?
教师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。
教师最后强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念。
学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发: (1)同种生物； (2)同一性状； (3)不同表现类型。
教师出示:豌豆相对性状的挂图。 学生观察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。 提问:在人体上存在哪些相对性状?
(答：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮，蓝眼和褐眼„„) 再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢? 学生回答:否。(这是孟德尔成功的又一重要原因) (二)一对相对性状的遗传试验 学生阅读教材P4～5。
教师出示挂图:高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交试验。 讲述:用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆作亲 本进行杂交。无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。
提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去 了?
学生回答:(略)
讲述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做 的。她让子一代高茎豌豆自交，得到的子二代植株中 既有高茎也有矮茎。
提问:子二代出现的两种性状，能提示我们什么? 学生回答:矮茎性状在子一代中并没有消失，只是 没有表现出来。
教师讲述:孟德尔把杂种子一代中显现出来的性 状，叫做显性性状，如高茎；把未显现出来的性状。叫隐性性状，如矮茎。子二代中同时显现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。
同时孟德尔对子二代两性状的株数进行了统计分析，她发现，在所得到的1064个子二代豌豆植株中，有787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3∶l。请问学们注意这个比例。
设疑:豌豆的其它相对性状杂交情况如何呢?
教师出示:孟德尔做的豌豆杂交试验的结果投影。学生观察、比较，发现杂交子二代都出现了性状分离现象，且显性性状与隐性性状的数量比接近3∶1，具有规律性。
[三]教学目标巩固
1.孟德尔杂交试验选用什么材料?为什么? 2.什么是相对性状?拟人为例举例子。 3.下列各组中属于相对性状的的是 （ ）
A.狗的长毛与黑毛 B.羊的白毛与牛的黄毛 C.桃树的红花和绿叶 D.人的双眼皮和单眼皮
答案:1.略 2.略 3.D [四]布置作业 1．P8练习题第一题。
2．纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上无甜玉米籽粒。原因是 （ ）
A.甜是显性性状 B.相互混杂
C.非甜是显性性状 D.相互选择
分析:纯种甜玉米和纯种非甜玉米之间相互授粉，甜玉米的果穗上全表现为非甜，说明非甜是显性性状，甜玉米的果穗上出现非甜籽粒也说明非甜是显性性状。
答案:C
3．玉米高秆对矮秆为显性。矮秆玉米用生长素处理后长成高秆，使其自交得到F1植株是（ ）
A.高矮之比是1∶1 B.全是矮秆 C.高矮之比是3∶1
D.全是高秆
分析:生长素作用于植物，促使细胞体积的增大引起植株快速生长，但不影响内部基因组成，因此，用生长素处理后长成的高秆玉米依然受隐性基因控制，自交后代不发生性状分离。
答案:B
总结
这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。
第二课时
[一]教学程序 导言
上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢? 这就是我们今天将要学习和研究的内容。
[二]教学目标达成过程
(三)对分离现象的解释
提问:生物的性状是由什么控制的? 回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性
状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐 性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表 示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对 的。
提问:DD或dd产生的配子是什么?经过哪种分 裂方式产生的?
学生回答:D或d，经过减数分裂。 教师讲述:由于基因D对d的显性作用，因此 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出 来。
提问:Fl(Dd)