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,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,安樂國小 柴成瑋,教師行動研究取向與思辨,1/40,築夢,每個人心中，都潛藏著無數夢想，不過夢想一旦變成了遙不可及泡影，便只好在雙眸中投影出一株株橄欖樹，任憑自己浮在縹緲雲霓上追尋,然後我們會自顧自輕唱著：不要問我，我盼是什麼，那都已是曾經，我只看見夢中橄欖樹，哪怕是很久很久以前,2/40,學習來自於改變,LEARNING FROM CHANGE,教師即為研究者趨勢已經運作了近,30,年,但為何教師參與行動研究動力仍未被激發出來？,教師對行動研究仍存在著什麼樣抗拒心理？,勇於嘗試不一样角色和計畫，或許能讓教師重新尋回對教育感覺，並釋放自己課程潛力,3/40,行動研究意涵,行動研究,(action research),實務工作者在實務工作情境中進行研究，是研究者為了了解並改進其工作本質而進行探究活動，。,教育行動研究必須在自己教學工作或情境中進行，如跳離了研究進行情境，其研究结果可能就不具任何意義。,4/40,源起,普通公認行動研究最早起源於,Kurt Lewin,（,Feldman,，,1994,；,Calhoun,，,1993,），他首先在,1930,年代鼓勵社會工作者用研究來促成社會改變。,1945,美國,J.Collier,擔任美國聯邦政府印地安人事物局長時，鼓勵同仁採取行動研究，並與外來顧問共同合作，以改进美國原住民與非原住民之間關係。,5/40,1950,年代，行動研究在教育界逐漸發展起來,1980,年代中期，學者認為站在最前線教師們，假如能基於對自己教學環境、對象認識來精進教學任務，教育改革才更有希望達到成效。於是行動研究在美國教育界中大大興盛起來。,源起,6/40,行動研究不是研究法,行動研究是透過行動以嘗試解決實際問題，由於行動研究強調马上性應用，是不一样於其它類型基本研究或應用研究,行動期間須借用問卷調查、觀察、訪談等蒐集與分析研究資料方法。,所以行動研究不是研究法，而是一種研究取向,(approach),、模式,(model),、類型,(type),。,7/40,目,教育行動研究往往強調以學校或教室內亟待改進實際教學活動為研究內容，以改進教育活動為目标。,不在追求普遍原理原則，而是要獲得有用資訊，以協助處理所遭遇實際問題。,8/40,使用時機與範圍,Cohen&Manion(1994),：無論什麼時候，在一個特殊情境，為了解決特定問題，都是適用行動研究時機。,課程研究發展、教學方法、學習策略、學生態度與價值、教師專業成長、班級經營、學校行政,.,等任何教育實務工作者遭遇問題,9/40,台灣地區應用行動研究情形,查詢全國碩博士論文資訊網，自-透過行動研究發表學位論文共1000筆,以品德教育為主題者僅有一篇(靜思語教學應用於品德教育成效之行動研究以國小二年級為例),10/40,以國立教育資料館網站之教育論文全文索引,，以行動研究為關鍵詞，進行搜尋，自,1971,年迄今共,1212,篇。分析以下,：,台灣地區最早出現行動研究文章為,1971,年，由董盛婉,【,實習教師應用行動研究舉隅,】,，,1999,年開始進入高峰期。,台灣地區應用行動研究情形,11/40,年度,1971,1983,1988,1989,1990,1991,1994,1995,1996,篇數,1,1,1,1,1,1,2,1,2,年度,1997,1998,1999,篇數,3,6,98,91,109,118,83,42,24,台灣地區應用行動研究情形,12/40,行動研究相關取向,課程發展與研究：如鄉土教學課程發展與實施、特殊兒童社會科課程設計,教學法與教學策略：怎样合作學習教學法改进學生對高中物理解題能马上學習態度之合作,3.,教師專業成長：學校本位教師專業成長之研究：以一所國小週三進修為例,教師反省與態度,學生態度與認知,班級經營,評量,13/40,台灣地區風行原因,88,學年度，台北市教育局給每所國小十萬元，做行動研究。,教育部亦於,88,年,10,月發文，全省高中職以下學校，鼓勵教師及學校進行行動研究。,14/40,行動研究特色,以解決問題為主要,研究者就是實務工作者,研究者即應用研究結果者,研究環境就是真實工作環境,行動研究所獲得結論，不做問題或情況以外其它推論,行動研究只應用於工作進行場所，不做理論上普通性推論。,行動研究獲得結論，只能作為事例參考資料，不作問題或情況以外其它推論。,15/40,行動研究結果，除了現狀獲得改進之外，同時也使實際工作人員本身獲得解決問題經驗。,行動研究是在工作中研究，在行動中求進步，當研究告一段落，也是某問題獲得解決之時，實際工作人員本身也獲得了經驗。,行動研究結果做為問題解決經驗,16/40,實施步驟,步驟,A,發現問題：,行動研究以找出一個起始點為開端，這個起始點是能够在個人實務中發展，它也是個人有意願投注心力去追求。,步驟,B,界定並分析問題：,接著透過對話、訪談及其它搜集資料方法，搜集到相關資料，然後對搜集到資料加以分析，情境得以釐清。,17/40,實施步驟,步驟,C,草擬並實施計畫：,情境釐清之後，隨之得以產生結果便是發展出行動策略，並且將策略轉入實踐中。,檢核步驟,C,修正計畫：,新行動策略不見得能如預期般立刻解決問題，所以研究者需要努力檢核所做過行動，從經驗中學習，以更進一步改進行動策略,(,見 圖,1,階段,B,階段,C,之間循環過程,),。,步驟,D,提出結論報告：,將行動研究過程和結果發表，公開教師知識。,18/40,成虹飛,(),19/40,行動研究先驅,Lewin,認為：行動研究是許多迴圈所形成反省性螺旋,每一個迴圈都包含,計畫、行動、觀察,和,省思,等步驟所組成,每一個迴圈會導致另一個迴圈進行，建構成一個連續不斷歷程,省思與修正,20/40,研究報告內容最少要有,1.,相關文獻,2.,研究方法、行動策略設計與執行。,3.,研究發現，包含結果、反省辨證過程、研究中意外收穫,4.,結論與建議,21/40,台北市行動研究徵文：教學經驗分享類,作品名稱,作者,學校,情緒教育課程對國小高年級學童自我概念影響之行動研究,(,特優,),金乃儀,邢小萍,陳廉偉,歐國富,北投國小,電腦輔助教學法對國小啟智班是自困難學生是自成效之行動研究,(,特優,),劉雅鳳,市教大附小,三段生命相互輝映日子團隊教學方案參與外部評鑑之歷程研究(特優),康心怡,郭俐廷,陳敦正,永安國小,美麗塑膠花打開自然領域輔導教師心靈之行動研究(優選),王純姬,楊雅婷,邱仁偉,王郁婷,文昌國小,打一把思索金鑰匙運用圖像化學習促進高層次思索能力之研究(優選),劉芳怡,市教大附小,多媒體教材應用於美勞科教學對提升學生自我效能之研究,(,優選,),林淑滿,許進富,林佩誼,百齡國小,22/40,作品名稱,作者,學校,英語網路分級閱讀經驗分享,(,特優,),梁文蕙,永春國小,一個饅頭體驗生命感動(特優),蔡玉對黃彩微洪文章,義方國小,當資源教師遇上荷蘭學生,(,特優,),黃惠苓周鎰崇許秀娥,新湖國小,踩出校園生命力以生態工法營造水生植物池之過程與探討,(,優選,),馮嘉偉蔡志嘉李孟津游婷詒,興德國小,揮別童年,-,泳往直前 雙園國小推動提升學生游泳能力之經驗分享,(,優選,),陳泳惠李一聖廖恩裕陳素珍,雙園國小,一位資深行政人員非獨白以性別平等教育宣導月结果特優得獎後再精進為例(優選),鄭芳枝,興德國小,23/40,教育問題之行動研究舉例,你知道那國女人最猛勇嗎,?,24/40,第五名,法國女人,第四名德國女人,第三名 英國女人,第二名美國女人,25/40,第一名,臺灣女人,26/40,品德教育行動研究示例,品德教育在國小班級實施之行動研究-以責任為例,靜宜大學 王金國 以繪本為材，實施品格教育,27/40,研究主題：品德教育之六大支柱,1、尊重 2、關懷,3、責任 4、信賴,5、誠實 6、公平正義,28/40,國小學生年齡較小，可塑性高。,当前國小課程中，包含導師時間、彈性時間，均可作為班級教學特色之運用。,政府推行友善校園，品德教育推動為其中主要一環。,研究動機、目背景,29/40,研究動機、目背景,品德教育為全部教育中最根本基礎，所以，培養學生品德教育為當前優先，然而現在升學主義掛帥，品德教育卻不受重視，造成親子及班級問題日益增多。,各領域課程中，品德教育因不單獨設科，所以學生相對不重視，道德觀念較微弱。,30/40,現況舉例：,1、不顧別人異樣眼光，我行我素。,2、對於自己責任，推諉不負責。,3、家長缺乏指導理念，造成學校教育困 擾。,4、主動擔任幹部、服務別人意願不足。,研究動機、目背景,31/40,研究時間與地點,研究時間：,1、導師時間,2、融入各領域社會領域等。,研究對象：高年級學生,研究地點：台中某國小,32/40,發展階段：,一、教學階段：,1、情境塑造,2、概念形成,3、行動表現,4、行為內化,二、省思回饋再出發,研究發展階段,33/40,一、教學階段-1,、情境塑造,學校將品德教育列為高年級彈性課程內容,班親會對家長宣導與配合,班級學習角相關圖書、故事錄音帶,教室佈置海報、標語張貼,明定獎賞制度班規,34/40,一、教學階段-,2、概念形成,經驗分享：,新聞事件討論：,價值澄清：運用繪本,靜思語教學,角色饰演,35/40,一、教學階段-,3、行動表現,觀察學生日常生活行為表現,檢視自己和別人饰演角色,36/40,一、教學階段-,4、行為內化,家長回饋,自我回饋,同儕回饋,師長回饋,37/40,二、省思、回饋再出發,使用教材分析,時間是否恰當、足夠,學習對象是否要往下降低,融入課程方式,學生參與度、興趣,學習结果持久性,使用教學策略是否足夠、適當,38/40,結語,行動研究是含有彈性，是情境特殊本質研究，是需要反省特別觀點及構成參與者價值，並且受到他們所在教育情境認知深遠影響。,我們了解也隨著自己教育情境轉變，以及發現當初設定研究目標改變而去做調整與改變。,39/40,謝謝您聆聽,期待一個屬於您行動研究誕生！,40/40,
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