资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文教学法,温州大学人文学院,林陈微,第1页,目 录,绪 论,语文教育本质,语文课程论,语文教学论,语文教学实施及评价,语文教学中教师和学生,第2页,绪 论,教学目标要求：,明确语文教学法性质、地位和作用，了解其形成发展过程；,明确本课程教学目标,和教学内容,；,了解本课程教学安排，明确本课程学习要求，掌握本课程学习方法。,第3页,第一节 语文教学,法,是怎样一门学科,一、语文教学法性质和特点,语文教学法是研究语文教学规律和方法一门学科。,A.从学科形成看，是综合性边缘学科,B.从学科归属看，是教育学科,C.从学科功效看，是应用理论学科,语文教学法是一门综合性应用理论学科，其特点表现为：理论性、实践性、综合性。,第4页,二、语文教学法历史与现实状况,从19世纪末、20世纪初到如今，本课程名称经历了从,“教授法”,、,“教学法”,、,“教材教法”,，到,“学科教学论”,、,“学科教育学”,，再到“课程与教学论”，学科与课程名称改变，反应了学科与课程内容性质改变和学科与课程理论本身发展。,第5页,三、,语文教学,法,内容和任务,语文教学法要研究内容,：,语文教学本责问题“语文是什么”,“语文教学是什么”,语文教学目标问题“为何教学语文”,语文教学内容问题“教学什么”,语文教育形式或路径方法问题“怎样教学”,第6页,语文教学,法,研究任务,认识语文课程与教学现象,揭示语文教育规律,指导语文教学实践,第7页,四、语文教学,法,基础和研究方法,语文教学法学科实践基础是中学语文教学、语文教改、语文教研实际经验；,理论基础则由教育学、语言学、文学、文章学、心理学等基础学科和哲学、美学、社会学、人才学、方法学、系统科学等相关学科所组成。,第8页,语文教学研究方法,1、哲学原理研究法；,2、跨学科研究法；,3、历史文件研究法；,4、比较分析研究法；,5、观察调查研究法；,6、经验总结研究法；,7、试验实证研究法等。,第9页,第二节 学习教学,法,意义和要求,一、,语文教学,法,课程目标和意义,语文教学法,汉语言文学（教育）专业必修课程，是培养语文教师主要课程。,本课程教学目标是：培养含有当代教育理念，具一定理论素养与教学实践能力中学语文教师与教学研究工作者。,第10页,二、语文教学法教学内容,绪论研究语文教学法课程本身，是元认知自己对自己认识。,第一章语文教育本质。经过回顾语文教育历史，探讨语文学科性质特点,认识语文教育实质。,第二章语文课程论，研究语文课程设置,语文课程标准、理念、目标、语文教材以及课程资源。,第三章语文教学论，研究语文教学标准、教学过程、方法、语文教学设计等,第四章语文教学实施及评价，研究阅读、作文、口语交际、语文基础知识教学以及语文实践活动与综合性学习、语文教学评价。,第五章语文教学中教师和学生，研究学生语文学习和语文教师本身。,第11页,三、要求,要明确目标，制订办法。,总目标：培养自己成为合格、优异中学语文教师。,子目标：,、掌握理论 理论底子,、熟悉教材打底子工具底子,、培养能力 能力底子,第12页,（一）掌握基本事实、基础知识和基本理论：,（听课、自学、作业）,语文学科教育史,语文课程标准,语文教材,识字与写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性活动指导过程和方法,语文课程与教学评价,语文学习方法研究和指导,语文教师职业道德和智能结构,第13页,（二）训练基本技能和基本技巧,培养能力：,（训练与实践）,语文教学基本功,一话三笔,教材分析,教学设计（制订学期教学计划,单元教学设计,篇章教学设计,教案编写、提问设计、板书设计、练习设计、试题设计等）,作业评改（批改、批语、评语、评分等）,电教使用（投影仪、录音机、录像机、电脑、微格教室、多媒体教室等）,第14页,利用教学语言能力和教学应变能力,听课评课,资料积累,报刊编辑（能编辑设计和出版黑板报、墙报和自编小报）,论文撰写（经验总结、调查汇报、教研论文、自编教材，今后还能撰写学术专著）,实践,：,主要是见习和实习，今后在教学中提升。(阅读教学、作文教学、口语交际教学课堂教学,语文活动指导,语文考试指导和组织，评分和评析),第15页,学习详细要求,1、听认真听课，做笔记，还有听教学观摩课、看教学录象等；,2、说大胆质疑，参加讨论，上台亮相等；,3、读通读教材及参考资料（专著、杂志等），通读语文课程标准、语文教材、教参等；,4、写作业、心得、听课评议、论文、教案、作文等；,5、练练基本功（钢笔字、毛笔字、粉笔字，普通话、朗诵，写作等），课件制作，模拟教学、微格教学等；,6、用教育见习、教育实习，教育调查。,第16页,四、教学安排,教课时间共18周，其中穿插进行模拟教学、微格教学和讲评训练。,51期间安排见习2周。,作业：1、就语文课程与教学某首先研究情况作一综述（六月一日前交）,2、见习期间完成一个相关中学语文教育方面调查汇报（见习后交）,第17页,主要教材,语文教育研究概论，周庆元，湖南人民出版社,版,参考教材：,新编语文课程与教学论倪文锦等编，华东师大出版社,20出版,中学语文教学法王世堪主编,高等教育出版社,年第二版,语文课程和教学论（王文彦蔡明主编）高教社。,语文教育学引论（阎立钦）高等教育出版社,语文教学概论，王松泉等主编，高等教育出版社1999年版；,第18页,课外阅读期刊：,中学语文教与学（人大复印资料）,语文学习（上海）,中学语文教学（首都师大）,语文教学通讯（山西）,中学语文教学参考（陕西）,语文教研（浙师大）,教育研究（中央教科所）,课程教材教法（人教社）,各省教育刊物、教科刊物等,第19页,相关网址,中国语文教育网,语文教育本质,教学目标,:,了解语文学科性质、特点；,了解语文教育历史；,了解语文教育与社会发展、与人发展关系。,第22页,第一节,语文教育历史,一、,语文教育涵义,语文教育通常指是关于祖国语言教育活动，它包含社会语文教育、家庭语文教育、学校语文教育。我们所说语文教育，就是指中华民族通用语汉语文教育。,第23页,二、我国语文教育历史,1、我国古代语文教育,我国古代语文教育没有独立设科，尤其在我国漫长封建社会中，语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等结合在一起。,我国古代语文教育基本特点是：先集中识字，然后学习以四书、五经为主体综合性社会科学，以文选为补充教材和写作范例。没有独立语文学科，但整个教育过程一直以语文教育为基础。,第24页,古代语文教育经验,识字与写字教学,:依据汉语汉字特点，符合儿童学习规律,1.认、讲、写、用分进合击，集中识字，为读写打基础,2.使用韵语和对偶，便于朗诵、记诵,3.正确处理“文”与“道”关系,4.联络日常生活,5.激发儿童兴趣,阅读教学,：“文”“道”兼顾,1.熟读，精思，博览,2.评点法,作文教学,：,“词”（辞章）“意”（义理）并重,1.重视基本功训练,2.多读多写多改，,强调学生自己改,3.从模仿入手，先“放”（放胆文）后“收”（小心文）,第25页,古代语文教育三大问题：,性质：科举考试附庸,内容：识字加读古文加作古文,方法：记诵和摹仿,古代语文教育四大弊端：,脱离语言实际。,脱离应用实际。,忽略文学教育。,忽略知识教育。,第26页,2、近当代语文教育（1840年-1949年,）,语文单独设科,光绪二十九年(19)，清政府颁布奏定学堂章程,产生了新学制“癸卯学制”，这是我国当代教育起点，也是语文这门学科独立起点。奏定学堂章程要求：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。,“国文”名称出现,当代文进入语文教学“国语”名称出现,第27页,3、当代语文教育,“语文”定名和语文教育改革,“红领巾教学法”,汉语、文学分科教学试验,“大跃进”时期语文教育,国民经济调整时期语文教育,“文革”时期语文教育,第28页,197720世纪末，新时期语文教育改革,1978年重新制订了语文教学纲领基本理论,20世纪80年代初，提出“文道统一，加强基础，培养能力，发展智力”改革口号，开始了对语文教学内容序列化探索；,80年代中后期，提出语文教学中要重视非智力原因；90年代，明确提出“变应试教育为素质教育”,90年代末语文教育大讨论,第29页,新世纪基础教育课程改革,我国基础教育课程存在问题,课程目标：知识技能取向，不能完全适应时代发展需要,课程结构：严重“分科主义”倾向,课程内容：繁、难、偏、旧，过于重视书本知识,课程实施：过于强调接收学习、机械训练、死记硬背,课程评价：选拔取向重选拔、轻发展,课程管理：中央集权,基础教育课程改革纲要(试行)提出了新课程六条详细目标。,第30页,新课程价值追求,教育两种基本价值：,内在价值、根本价值是促进人发展，促进学生自主发展、友好发展、有特色发展、可连续发展；,外在价值、工具价值是负担社会所赋予人才选拔功效。,第31页,我们终究要培养什么样人？,这是教育最根本、最关键问题。因为，培养什么样人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。,我们要培养人应该：,有灵魂、有头脑、有专长,有胆、有识、有情、有义、有趣,珍爱生命、自然；崇尚智慧、真理；,守护道义、良知；追求独特、卓越。,第32页,新课程追求,新课程基本价值取向是：,为了每一个学生发展。,教育民主,国际了解,回归生活,关爱自然,个性发展,第33页,新课程背景下语文教育,1.必须使全体学生学生取得基本语文素养,2.淡化“语文知识”，反对机械训练，突出言语实践活动,3.关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神培养,4.面向未来，增强课程当代意识，加强信息技术利用,5.加强学生学习主体地位，提倡自主、探究、合作学习,6.教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变,7.课程评价：促进学生发展,第34页,三、我国语文教育历史性转变,20世纪初，文字-综合型教育转变为文字语言型教育。,20世纪80年代以来，文字语言型教育转变为语言思维型教育。,二十一世纪初，从语言思维型教育向言语发展型教育转变。,第35页,文字-综合型、文字-语言型、语言-思维型、言语-人发展型教育之比较,文字-综合型,文字-语言型,语言,-,思维型,言语-发展型,教育功效,教化,（驯化）,器化,（实用）,实用、,启智,人化,(立人）,教育内涵,儒家思想义理为本位,语言利用为本位,语言利用和智力开发,语文素养为本位,教学内容,规范文言文,语文基础知识和基本技能,语文知识、技能、能力，思维（智力）,生活语文,教学方法,积累、感悟、模仿,讲授、讲解、训练,讲授、讲解、训练,对话,第36页,四、语文教育与社会发展,语文教育与社会发展亲密联络主要表现在：,一、社会发展推进着语文教育发展，为语文教育发展提供条件并提出对应要求；,二、语文教育是是国家和社会得以存在和发展主要条件之一，它能够经过培养人和传输文化作用于社会发展，对社会政治、经济和文化产生某种主动或消极影响。,第37页,第二节 语文性质和特点,一、“语文”含义,对“语文”名称各种解释：,语言+文字、语言+文学,语言+文章、语言+文化,话语+文章、国语+国文,等,叶圣陶先生说明：,“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”“亦见此学科听说读写宜并重”,。,第38页,语文教育中“语文”含义,语文是口头语言和书面语言合称。它包含着语言和言语。,语言是全民性交际工具,是静态，含有公共性和全民性。,言语是人们对语言这套符号系统使用过程（言语过程、言语行为）及其生成物（言语作品），也就是听说读写活动及其结果。它是个人心态与智能行为和结果。,语文是语言规律和利用语言规律所形成言语作品言语活动过程总和。,第39页,二、语文学科性质和特点,1、,关于语文性质探讨,2、,语文性质,语文性质是由语言性质和言语性质决定。,工具性语言根本特点,、就外部语言说，语言是交流思想工具，是人类社会所特有最主要交际工具。,、就内部语言说，语言是思维工具。,语言文字都是全社会约定俗成、共同使用工具。,第40页,语文人文性,言语性质是人文性,言语活动、言语作品包含人心灵、情感、精神等原因,言语活动是人类区分与动物根本特征之一,言语活动是一个人生命活动,语文外延与生活外延相等，言语世界就是人生活世界,言语作品内容负载着丰富文化，其外在形式一样凝聚着民族文化意识,语文教学内容、目标、行为方式沾染着特定价值观色彩，内蕴着鲜明人文性,语文课程价值追求尊重人、发展人,第41页,结论,：,语文性质应该是工具性和人文性统一。,颁布全日制义务教育语文课程标准（试验稿）指出：“语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。”,第42页,3、语文学科特点,基础性,知识性,实践性,综合性,社会性,审美性,第43页,三、,语文教育与人发展,个体社会归属发展水平与进程，与母语学习有着亲密联络,人学会语文过程就是人成为人过程，即个体社会化过程。,语文是人类社会所特有最主要交际工具，也是思维工具。一个人假如在社会上生存，不可能不进行交际，不可能脱离语言材料来进行思维，所以就必须掌握这一工具。,语文是文化载体和主要组成部分。人们经过文化接通历史，直观现实，憧憬未来。文化丰富人智慧，也丰富人个性。语文教育对于一个人发扬民族精神，培养高尚情操，提升文化涵养有不可估量影响。,第44页,结论：,语文教育和社会发展有着亲密关系，任何一个社会都不可能没有语文教育。语文教育对于社会愈加好地生存和愈加文明进步，传输文化科学起着普遍而又主要作用。,语文教育关系到人发展，贯通于人一生。语文素养极大地影响着个体社会化过程发展方向、发展进程、发展水平。,语文教育是整个社会基础教育，是提升民族素质教育，是培养语文素质基础人文学科教育。,第45页,本章参考资料,新编语文课程与教学论倪文锦等编，华东师大出版社,年出版,中学语文教学法王世堪主编 高等教育出版社，2005第二版,语文课程和教学论（王文彦蔡明主编）高教社。,语文教学概论，王松泉等主编，高等教育出版社1999年版；,语文教育学引论，阎立钦主编，高等教育出版社1996年版；,1978-2005语文教育研究大系（理论卷），李海林主编，上海教育出版社版；,语文学科教育学饶杰腾著，首都师大出版社，201月,当代语文教育论魏国良，华东师大出版社，20出版,第46页,思索题,：,1、简述语文学科名称演变经过，谈谈你述对“语文”含义了解。,2、利用图书、报刊、网络资源，看看你能总结出多少种对“语文”含义不一样解释，并分析其合理性与局限。,3、对语文课程（学科）性质，你了解哪些观点？能否利用各种资源再了解一些？他们思绪和方法是怎样？你是怎样认识语文课程性质？,4、你认为语文课程有哪些特点?了解这些特点对教师“教”与学生“学”有什么意义？,5、我国传统语文教育有哪些特点、经验、问题与弊端？,6、我国语文教育经历了哪几次历史性转变？,第47页,第二章 语文课程论,教学目标要求,:,1.了解我国语文课程设置情况；,2.学习现行语文课程标准，明确语文课程理念、目标；,3.了解语文课程内容和语文教材发展及发展趋势，能正确选择使用教材；,4.了解语文课程资源及其开发利用趋势。,第48页,第一节 语文课程设置,一、课程（curriculum）含义,狭义课程，通常是指为各级各类学校实现教育目标而要求教学科目及它目标、内容、范围、份量及其进程。语文课程就是学校为实现语文教育目标而安排语文科目教育内容及其进程。,广义课程是指学习者在学校教师指导下出现学习活动总和，包含学校所教各门学科和有目标、有计划、有组织课外活动以及为学生个性全方面发展而营造学校环境全部内容。,第49页,课程类型,必修课程与选修课程，,学科课程与经验课程，,分科课程与整合课程，,显在课程和隐性课程，,国家课程、地方课程、学校课程等等。,第50页,二、我国语文课程设置,在我国西周时代，学校普遍开设“礼、乐、射、御、书、数”六种课程，其中礼、乐、书就是与语文相关课程,封建社会里，文、史、哲、经混合语文教育课程。,含有当代学科意义语文课程是从19起开始设置。各个历史时期详细情况不一样，在名称、内容、课时安排上有所改变和差异；但语文课程所占课时百分比较大，对学生影响很深，在当代学校教育课程体系中占有主要地位。,第51页,第二节,语文课程标准,一、课程标准涵义、性质和特点,课程标准是由教育行政部门依据课程计划制订并颁行，以纲要形式要求国家对对应阶段受教育者（国民）在某首先或领域基本素质要求，指导课程实施及评价行为纲领性文件。,语文课程标准通常是依据语文学科本身性质、内容以及一定时代对语文教育要求制订，因而，含有内容上稳定性和时代适应性。,第52页,二、课程标准作用,1、课程标准是课程实施活动前教材编写依据。,2、课程标准是教学活动依据。,3、课程标准还是课程评价依据,第53页,三、我国语文课程标准历史沿革,我国中小学课程长久由国家统一管理，语文作为必修课程，其内容、讲课时数等由国家统一规划，作出相关指令性要求。,90年代以来，我国出现了课程改革新局面，课程管理由原来统一走向多样，初步形成了国家、地方、学校三级管理格局。语文课程出现了“一纲多本”、“多纲多本”局面。,90年代末，伴随基础教育课程改革开启，开始了语文课程标准编制。,第54页,四、新语文课程标准结构与内容,1全日制义务教育语文课程标准,（1）序言。结合本门课程特点，阐述课程性质、基本理念与标准设计思绪。,（2）课程目标。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面，整体设计九年一贯课程目标。,（3）实施提议：主要包含教学提议、评价提议、课程资源开发与利用提议以及教材编写提议等。,（4）附录。包含关于优异诗文背诵推荐篇目标提议、关于课外读物提议、语法修辞知识关键点。,第55页,全日制义务教育语文课程标准,九年一贯,二元统一：工具性与人文性统一,三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,四个学段四大理念,五大板快：识字与写字、阅读、写作（12年级为“写话”，36年级为“习作”）口语交际、综合性学习,第56页,2、高中语文课程标准结构与内容,第一部分 序言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思绪,第二部分 课程目标一、必修课程二、选修课程,第三部分 实施提议,一、教学提议,二、评价提议,三、教材编写提议(,提出了十条提议),四、课程资源利用与开发,附录：（,见高中语文课程标准附录。）,附录一,关于诵读篇目和课外读物提议,附录二,关于选修课程提议,（共有6条）,第57页,必修课程,系列5,系列1,系列2,系列3,语文2,语文3,语文5,语文1,语文4,系列 4,高中语文课程结构,选修课程,高中语文课程分为必修课程和选修课程两个部分。,第58页,选修课程,选修课程,小 说 与 戏 剧,语言文字应用,文化论著研读,诗 歌 与 散 文,新 闻 与 传 记,第59页,课程实施思绪,高中生语文水平分为三个层次：,第一层次：必修课程10学分,第二层次：必修10学分+选修8学分,第三层次：必修10学分+选修14学分,第60页,高中语文课程目标,必修课分“阅读与鉴赏”“表示与交流”两大板块，要求目标。,选修课程每个系列有各自课程目标。,课程目标,语文素养,积累整合,感受鉴赏,思索领悟,应用拓展,发觉创新,第61页,高中语文课程目标,两条线索,（,“阅读与鉴赏”“表示与交流”,）、,五个方面,（,积累整合、感受鉴赏、思索领悟、应用拓展、发觉创新,）,、,五个系列,（,诗歌与散文、小说与戏剧、语言文字应用、新闻与传记、文化论著研读,）,隐含三个维度,（,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,）,。,第62页,教学提议,（一）关于实施教学标准性意见（共4,条,）,（二）,关于必修课程教学提议,主要包含“阅读与鉴赏”教学提议和“表示与交流”教学提议。,（三）,关于选修课程教学提议,包含选修课程设计标准，学生选课指导，选修课教学指导以及五个系列选修课教学提议。,第63页,评价提议,评价提议分三个部分：,（一）评价基本标准,（二）必修课程评价,1,阅读与鉴赏评价,2,表示与交流评价,（三）选修课程评价,诗歌与散文,、,小说与戏剧,、,新闻与传记,、,语言文字应用,、,文化论著研读,五个系列详细评价提议。,第64页,第三节 语文课程理念,全日制义务教育语文课程标准基本理念,：,（一）全方面提升学生语文素养。,（二）正确把握语文教育特点。,（三）主动提倡自主、合作、探究学习方式。,（四）努力建设开放而有活力语文课程。,第65页,语文素养,语文素养是语文新课程关键概念，“是指学生在语文方面表现出比较稳定最基本适应时代要求学识、能力、技艺和情感态度价值观”，包含：,语文积累，语感，方法习惯，语文应用能力和审美、探究能力、思维品质，情趣品位，知识视野，情感态度、思想观念等,原因。,第66页,语文素养,素，有“向来”之意。语文素养也就是对语文有,长久涵养和训练,。它形成和发展，是一个不停积累、提升动态过程。,语文素养是一个由各种原因组成动态系统。,听说读写是形诸于外显形言语行为；,语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维是支配这些行为知能原因；,语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志是参加和支配这些行为心理原因；,思想品德涵养、文化知识积累、智力水平、个性人格以及详细语言环境等是言语行为背景原因。,语文素养养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生过程。,语文素养结构和运作总是存在于一定语文环境之中。,第67页,从“三个维度”出发，认识语文素养,语文素养是存在于每个学生内部文化心理结构，它是不可传递，只能靠学生本身实践应用活动才能养成。,标准从“三个维度”设置语文课程目标，关注过程、关注实践活动，把培养学生高尚道德情操和健康审美情感，形成正确价值观和主动人生态度看作是语文课程固有主要内容。符合语文素养发展实际。,第68页,提升语文素养关键是加强文学教育，把语言文字包含文化素养转化为学生文化素养,文学与典籍方面涵养是语文素养关键,加强学生文学涵养和文化底蕴是语文课程特有魅力,第69页,B 加强文学教育，把语言文字包含文化素养转化为学生文化素养策略,（1）语文教师要提升文学素养，建立多元开放文学观念，追讨教学艺术性,（2）关注生活，激发学生生活经验,（3）投入情感，激发学生情感体验,（4）品味语言，促进文学语言与形象相互转化,（5）引导对话，尊重学生独特感受,（6）整体把握，重视诵读、积累和语感培养,第70页,汉语文教育特点,人文性,重视语文熏陶感染作用。不能急功近利。,实践性,重视学生语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。,生活化,语文学习外延与生活外延相等。,民族化,依据汉语语言特点，重视积累，培养语感和整体把握能力。,第71页,正确把握语文教育特点,1、关注人文精神,2、加强言语实践,3、强调整体把握,第72页,主动提倡自主、合作、探究学习方式,学生是学习和发展主体,是语文学习主人。,第73页,自主学习,是指学习者参加确定对自己有意义学习目标提出，自己制订学习进度，参加设计评价指标；学习者主动发展各种思索策略和学习策略，在处理问题中学习；学习者在学习过程中有情感投入，有内在动力支持，能从学习取得主动情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出对应调适。,第74页,合作学习,是同“个体学习”相对而言，是为了完成共同任务，学生在小组或团体中有明确责任分工互助性学习。合作学习含有以下特征：主动相互支持、配合，尤其是面对面促进性互动；主动负担在完成共同任务中个人责任；期望全部学生能进行有效沟通，建立并维护小组组员之间相互信任，有效地处理组内冲突；对于各人完成任务进行小组加工；对共同活动成效进行评定，寻求提升其有效性路径。,第75页,探究学习,所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或学科）研究情境。经过学生自主独立地发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表示与交流等探索活动，取得知识、技能、情感与态度发展，尤其是探索精神和创新能力发展。和接收学习相比，探究学习含有更强问题性、实践性、参加性和开放性。经历探究过程以取得理智发展和情感体验，建构知识，掌握处理问题方法，是探究学习要到达三个目标。,第76页,实施自主、合作、探究学习方式，关键在于教师转变观念，建立民主、平等、友好师生关系。,第77页,努力建设开放而有活力语文课程,1、,语文课程资源非常丰富，语文课程要加强综合性，沟通与其它学科之间联络，沟通与生活联络。,2、,在课程实施上，强调师生与课程文本互动，强调师生对课程构建。使学生在不一样内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野。,3、,语文课程应该有较广适应性，留有足够空间，以满足不一样地域、不一样学校、不一样学生和教师需求。,第78页,高中语文课程基本理念,1,、充分发挥语文课程育人功效，全方面提升学生语文素养及整体素质。,2、重视应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地发展。,3、遵照共同基础与多样选择相统一标准，构建开放、有序语文课程。,第79页,1.全方面提升学生语文素养，充分发挥语文课程育人功效,语文课程功效是多方面，语文课程在帮助学生取得较为全方面语文素养同时，要关注学生全方面发展。,高中学生语文素养应该表达思想道德涵养和中华民族精神，表达信息化和经济全球化时代全新要求。,第80页,2、重视语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性地发展,语文应用、审美与探究能力培养，意在促进学生均衡地发展。同时，高中语文课程，尤其在选修系列，要依据学生基础和发展要求，“在确保全体学生到达共同基本目标前提下，充分关注学生在语文学习中面临选择，努力满足其学习要求，支持其专长和个性发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们经过适当选修课实现目标。”,第81页,3、遵照共同基础与多样选择相统一标准，构建开放、有序语文课程,高中语文是基础教育阶段一门重要课程，首先要有面向全体学生基本要求，要使每一个学生都完成所规定学习内容，达到所规定目标。这就是“共同性”和“基础性”。,其次，高中阶段，学生个性、学习需求和发展方向以及语文学习基础差异明显增大。面对不一样学生，不能将课程内容和目标只作简单划一规定。要给学生选择学习内容和目标以及多样化地发展创造条件，高中语文课程必须增强“多样性”和“选择性”。,第82页,实现“共同基础”与“多样选择”高效统一，必须建设起新课程结构和课程实施机制。要加强选修课程建设，多方开发和利用课程资源，课程实施也要富有弹性，能够随时依据新情况进行调整和补充。,第83页,第四节 语文课程目标,一、语文课程目标概说,（一）课程目标概念,“目标”与“目标”,教育方针 教育目标 教育目标 教学目标 教学目标 课程目标,第84页,课程目标概念,狭义课程目标是指依据国家教育方针，依据学生身心发展规律，经过学科内容学习，完成要求教育教学任务而到达目标。,第85页,语文课程目标概念,语文课程目标从语文课程角度出发，要求语文课程人才培养个体规格和质量要求。,是指人们在语文学科领域内展开全部教学活动中预期要到达详细要求。,语文课程目标能够进行层次划分，划分为：总目标、阶段目标、年或学期目标等。,依据语文课程目标包括不一样详细范围，还能够对目标进行某个层次水平划分。如：识字与写字目标，阅读目标，写作目标，口语交际目标等。,第86页,（二）课程目标取向两极追求,1,追求课程目标结果、显性、要求性取向,行为目标,2,追求课程目标过程、隐性、唤起性取向,生成性目标,表现性目标,从20世纪60年代以来，我国基础教育课程目标就一直保持着“双基”取向。,第87页,二、新课程目标重建,1、对“全方面发展”再认识,过去了解：,全方面发展就是各门功课成绩优异或不偏科。,完整了解：,关注人全方面发展一切要素。,培养在生活世界中会生存并能友好、自由生活又含有个性人；,各门课程都应该尽能够地为学生全方面发展负担本课程所能负担最大程度责任，并依据本课程特点，充分发挥本课程优势，努力为学生全方面发展作出最大贡献。,第88页,认知心理学认为，知识包含陈说性知识、程序性知识和策略性知识。,建构主义认为,，,知识技能本质在于人们经过它进行批判性、创造性思维，建构出新意义。,就一门学科而言，过程与方法是指对所选择知识技能反思、批判与利用。情感态度与价值观是伴伴随对该学科知识技能反思、批判与利用所实现学生个性倾向性提升。,2、,确立起新知识观，走出课程目标知识技能取向,第89页,3、确立新学生观，使个性发展成为课程根本目标,每一个学生既是含有独特征、自主性存在，又是关系中存在。学生个性发展是课程根本目标。,新课程从三大关系上了解学生个性发展、规划课程目标，即：,学生与自我关系,学生与他人和社会关系,学生与自然关系,第90页,4、确立课程与社会生活联络，使新课程植根于生活土壤：,课程是生活世界有机组成；课程是使学生与其生活有机融合起来基本路径。,回归生活世界，帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是课程基本追求。,要促进学校与社会亲密联络，培养学生实践能力、社会责任感和关心社会生活态度。,第91页,三、语文课程目标阐释,我国语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对语文课程目标进行设计。,语文课程标准在,目标表述,方面，凡是比较详细明确、便于操作和评价目标，尽可能采取行为目标表述；一些目标实现，往往表达在学习过程与方法之中，采取描述性表述，展现为展开性目标和表现性目标。,第92页,三、语文课程目标阐释,1、语文课程目标内容,参阅语文课程标准,第93页,2、语文课程目标三个维度,（1）,情感态度与价值观维度,语文课程里面蕴涵了许多情感和态度方面内容。这些内容能够分为两方面：一是道德，二是审美。,第94页,情感目标,：,（1）爱国情,人最基本人格涵养,对中华民族传统文化认同与眷恋,对祖国语言文字喜欢和热爱,对祖先对亲人热爱,（2）好奇心,人发展与创造最本质、最内在动因,（3）责任心、正义感,人文精神灵魂,第95页,态度目标,（1）主动态度,健全人格中最本质、最具活力原因,（2）科学态度,人生航船罗盘,（3）合作态度,时代要求,价值观目标,求真,向善,爱美,第96页,（2）过程与方法维度,过程是指学习过程，方法是指学习方法。,这个维度表达了两种教育理念,突出了学生学习语文主体性,突出了学生学习语文实践性,过程与方法维度详细内容：,语文学习是一个体验过程，语文能力往往与语文素养中思维品质、语文学习方法和习惯等相关，表达为正确地利用语文认知策略。过程与方法原来就是语文课程目标一个侧面，其内容涵盖了全部语文学习，支配学生学习过程并提升其学习效率。课程目标设计这一维度，就是要求语文老师去关注它。,第97页,（3）知识与能力维度,语文知识目标,语文课程中知识，大致相当于语文素养中知识视野、思想观念和文化品位。主要表现为,语言文字基础知识、文化常识（,陈说性知识,）,课文内容知识和课文背景知识（,陈说性知识,）,语文方法知识（,程序性知识和策略性知识,）,在每一个语文能力中，都包含着必要语文知识。在培养能力过程中，需要什么知识，教师就能够、就应该随机地提供什么知识。,对于语文知识目标，尤其应该强调是语用知识。它有利于引导学生感悟语言，进而内化为语感习惯，,第98页,语文能力目标,语文能力是指个体准确地、创造性地接收他人语言信息与向他人发出语言信息一个个性心理特征。,语文能力既包含形于外听、说、读、写等操作技能；也包含隐于中内部言语心智技能。,（1）,识字写字能力,（2）阅读能力,（3）写作能力,（4）口语交际能力,（5）智力:,认识语文规律能力,自觉进行语文实践能力,个性化言语生成能力,（6）,审美能力,第99页,义务教育语文课程标准对初中生,识字写字能力,能力要求：,中学生要能熟练地使用字典、词典、认识3500个惯用汉字，书写规范，临摹名字书法，体会书法审美价值。,试分析义务教育语文课程标准和高中语文课标相关阅读能力、写作能力和口语交际能力目标。,第100页,语文审美能力目标详细内容,美感受力,充分感受名篇佳作色彩之美，形体之美，结构之美，力量之美，过程之美。,感受汉字和汉语美。,感受情境美。,美了解力,知道美是有规律，美是合目标,知道美多样性和美不一样格调,知道美辩证性，知道美是主观选择与客观评价辩证统一,第101页,美创造力,追求汉字书写美和汉语表示美,追求、创造美好思想情感,追求与创造更高自我境界：培养美德，发展智慧，塑造健全人格，养成高尚生活情趣，追求文明言谈举止和主动生活方式。,第102页,3、语文课程目标达成,正确把握语文课程基本理念,全方面了解语文课程标准,选择适宜教材,采取适宜教学方法,开发利用各种语文课程资源,利用学习评价调整教学行为,引导学生有效学习,第103页,4、语文课程任务,（一）丰富语言材料积累基础任务,（二）发展语文能力主要任务,（三）培养情感态度和价值观主要任务,（四）构建和应用必要语文知识语文课程应该负担任务,这四项任务是辨证统一整体，共同服从于语文课程目标。在语文教学中，四项任务相互交融、相互渗透，展现出一个有机整体联络。,第104页,第四节,语文教材与语文课程资源,一、语文课程内容与语文教材,语文课程内容指为了到达语文科特定课程目标而选择事实、概念、原理技能、策略、态度、价值观等要素，它回答是语文课程“教什么”“学什么”问题。,第105页,语文课程内容组成,观点一：包含“学习语言”、“经过语言学习”、“关于语言学习”三个方面内容。,观点二：由“组成人文素养确切所指文学文化经典作品及其对它们阐释”和“包含事实、概念、原理、技能、策略、态度在内语文知识”两个方面组成。,观点三：语文课程内容是学生经由课程提供实践机会转化而成言语实践，即在言语实践中生成言语经验。,第106页,语文教材,语文教材是语文课程内容详细展现。是为了使学生掌握即定课程内容，依据课程标准而编写。,语文教材这个词语能够表示不一样概念。,泛指：对人语言文字涵养产生影响一切书面、非书面语言材料。,特指：依据语文教学纲领或课程标准编写，供语文教学中师生使用材料，包含教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。,专指：语文教科书即书本。,第107页,二、语文教科书功效,我国语文教材含有双重品格：在内容上包含了各种知识信息，在形式上表达了语言和文字利用规则，含有一定示范性。,语文教材功效：,智德启迪功效,语文历练功效,语言积累功效,知识扩展功效等。,第108页,对语文教材认识,A、语文教材曾有过说法,表达说,依听说,文选说,例子说,引子说,载体说,案例说,书本、读本与学本,第109页,B、对语文教材选文类型了解,（1）精读课文与略读课文，讲读（教读）课文与自读课文,（2）定篇、例文、样本、用件,第110页,三、语文教材结构与类型,语文教材系统组成份析：,1、范文系统(定篇、例文、样本、用件),2、知识系统(语言、文学、文化常识),3、实践活动(作业练习)系统,基于文本实践活动,基于资源实践活动,基于应用实践活动,4、资源（助读）系统(文字、图表),第111页,2.语文教科书编排序列,单元是当代语文教科书结构基础。,编排单元线索决定了教科书单元序列和结构形态。,从国内外语文教科书来看，编排序列大致有以下形式:,以语文知识为序列,以语文训练为序列,以文选主题为序列,按照文体来编排,按历史次序排列,第112页,3、教科书类型,从教科书结构类型来看，语文教材主要有,分编型,和,综合型,（也叫合编型）两种类型。,分编型语文教材头绪简明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简而繁序列，系统性、计划性强。但不能相互配合；缺乏协调，轻易出现造成顾此失彼局面，对学生整体语文能力培养产生消极影响。,综合型语文教材整体性强，能够兼顾语文知识和语文能力训练各个方面，有利于听说读写相互促进，全方面提升学生语文能力。但头绪繁杂，序列不清，各项能力训练内容难以真正兼顾，教学中轻易造成面面俱到，难以落实重点；或“厚此薄彼”。,第113页,四、我国语文教材
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
