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教育心理学人物总结
 1. 教育学是研究教育现象、提醒教育规律的一门科学。 
2. 我国春秋暮年的?学记?是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的?论
演说家的教育?早约300年。 主要思想有： “不揠苗助长〞、“不凌节而施〞〔表达了循序渐进的教学原那么〕 “道而弗牵、强而弗抑、开而弗达〞〔反映了启发性教学原那么〕 “教学相长〞〔表达了教师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律〕  最早提出“长善救失〞教育主张； 
3. 夸美纽斯；〔捷克〕 
1632年的?大教学论?是近代第一部系统论述教育问题的专著； 提出了班级授课制； 
明确提出了“泛智〞进步教育思想； 
4. 杜威；〔美国〕 
?民本主义及教育?强调“儿童中心〞，提出了“做中学〞的方法； 开创了“现代教育派〞； “教育即生活〞“教育即生长〞； 倡导 实用主义教育学； 
奠定了近代学科课程的根底； 
5. 布鲁纳；〔美国〕 
?教育过程?的主要思想是构造主义与发现法的教学方法； 倡导“发现式学习法〞； 
80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究； 
6. 苏霍林斯基；〔苏联〕 
?给教师的建议?、?把整个心灵献给孩子?， 
其著作被称为“活的教育学〞与“学校生活的百科全书〞。 
7. 赫尔巴特；〔德国〕 
?普通教育学?标志着教育学作为一门标准的、独立的学科正式诞生； 近代教育科学创始人； 
首次提出教育应以心理学为根底； 最早提出“教学具有教育性〞； 
提出了传授知识及思想品德教育相统一的规律。 强调的“三中心〞是：教师、课堂、教材； 提出了传统教育理论的代表“四段教学法〞； 
8. 荣格； 内---外向人格类型学说； 
10. 康德； 最早将教育学列入大学课程； 
9. 弗洛伊德；〔奥地利〕 人的性本能是最根本的自然本能，是推动人开展的最根本的动因； 
10. 格赛尔；〔美国〕 人的开展顺序受基因决定。 
11. 威尔逊；〔美国〕 把“基因复制〞看做是决定人的一切行为的本质力量。 
12. 蔡元培；〔中国〕 最早提出美育，并主张“以美育代宗教〞。 
13. 马卡连柯； 平行教育理论：集体教育及个别教育相结合的原那么； 在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任与严格要求学生相结合的原那么； ?教育诗?； 
14. 保罗•郎格朗；〔法国〕 终身教育思想； 
16. 柏拉图； ?理想国?； 教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家； 
18亚里士多德； ?政治学?； 百科全书式的哲学家； 
19. 卢梭； ?爱弥儿?；  培养自然天性得到自由开展的人； 
20. 洛克； 白板说；绅士教育； 主张的是国家教育的思想及民主的教育思想； 
21. 凯洛夫； 把?教育学?分成总结、教学论、德育论与学校管理论。 
22. 舒尔茨；〔美国〕 人力资源理论；  推算出教育水平对国民经济增长的奉献是33%； 
23. 皮亚杰； 将个体的认识开展划分的阶段包括：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段； 认为区分具体运算阶段及前运算阶段的重要标志是是否具有守恒概念； 
24. 梁启超；主张培养人的这些特征：功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。 
25. 利托尔诺；〔法国〕 教育的生物起源论； 
26. 马斯洛； 需要层次论； 人本主义心理学的主要代表人物； 
27. 赞科夫； 通过实验提出高难度、高速度等教学原那么； 在?教学及开展?一书中提出使学生理解学习过程的原那么； 把“一般开展〞作为教学的出发点与归宿； 
29. 耶克斯—多德森； 耶克斯—多德森定律说明操作及动机水平之间呈“∩〞曲线关系； 
30. 舒茨； 人际关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要与感情需要。 
31. 巴班斯基； 提出“教学过程最优化〞思想； 
32. 斯金纳； 程序教学； 
33. 孟子； 中国古代内发论观点； 
34. 荀子； 中国古代外烁论观点； 
35. 巴普洛夫； 提出高级神经活动类型； 
36. 卡罗尔； 提出“掌握教育〞教学法； 
37. 福禄贝尔； 学前教育家?人的教育?； 
38. 苏格拉底； 西方古代以其雄辩与及青年智者的问答法闻名于世的教育家；
 39. 李吉林；〔中国〕 我国情境教学法的首倡者； 
40. 杨贤江；〔中国〕 我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作?新教育大纲?； 
41. 吉尔福特； 提出了多元智力论； 
42. 埃里克森； 人格开展理论应重点培养处于青少年时期的学生的角色同一性； 
43. 瓦••根舍因；〔德国〕 提出了范例教学理论； 
44. 罗杰斯； 人本主义心理学的主要代表人物； 
45. 加里宁； 提出“教师是人类灵魂的工程师〞； ?论共产主义教育?； 
46. 克伯屈； 提出了 设计教学法； 
47. 陶行知；〔中国〕 提出了德育的知行统一原那么；
48. 班杜拉； 认为观察是人学习的最重要的形式； 
49. 苛勒； 认为学习是顿悟的过程； 
50. 朱熹；〔中国〕 提出了“循序而渐进，熟读而精思〞； 
51. 库鲁普斯卡娅； ?国民教育及民主制度?，以马克思主义为根底最早探讨教育学问题的著作； 
53. 阿特金森； 认为成就动机分为两类：力求成功的动机、防止失败的动机； 
54. 韦纳〔维纳〕； 提出了归因理论； 
55. 布卢姆； 将教育目标分为三个主要领域：认知、动作技能、情感； 
56. 波思纳：教师成长公式：经历+反思=成长
57. 比纳：首次使用智商概念来表示儿童智力开展水平。
58，加里培林：前苏联心理学家最早对心智技能进展系统研究。
59. 陆钦斯：：量杯实验证明定势。
单项选择错题总结
加涅的学习层次分类中最低层次是：符号学习；最高层次是：解决问题学习。
学习动机的两个根本成分是学习需要与学习期待
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力与附属的内驱力。
认知策略定义： 认知策略是加工信息的一些方法与技术，这些方法与技术能使信息较为有效地
从记忆中提取。包括：复述，精细加工，组织策略〔是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识构造的更高水平的信息加工策略。组织策略主要有两种：一种是归类策略，用于概念、词语、规那么等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料构造的把握。〕
元认知策略包括：方案策略，监视策略，调节策略。
学习策略含义：学习策略就是学习者为了提高学习的效果与效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
布卢姆 的教育目标分类包括三个方面:
1. 认知领域的目标分类：知识，理解，应用，分析，综合，评价〔最高级〕。
2. 情感目标分类: 承受或注意, 反响“兴趣〞类似, 评价“态度〞与“欣赏〞类似, 组织形成个人的价值观体系, 价值及价值体系的性格化(最高级).
3. 动作技能领域的目标分类: ① 知觉② 准备③ 有指导的反响④ 机械动作⑤ 复杂的外显反响⑥ 适应⑦ 创新
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法那么的心智活动方式。具有
三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性；第三，动作构造的简缩性
美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维具有流畅性、灵活性与独创性三个特征
发现学习：布鲁纳
程序教学：斯金纳〔个别化的教学形式〕
顿悟：苛勒
试误：桑代克
最早提出归因理论的是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因与外部原因。后来，美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因，稳定性归因与非稳定性归因，可控制归因与不可控制归因
以迁移的结果及性质分，学习迁移分为正迁移与负迁移
以迁移的内容分，学习迁移分为具体迁移与一般迁移
以迁移内容的概括水平分，学习迁移分为水平迁移与垂直迁移
以迁移的心理机制分，学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
迁移的种类与作用归纳：正负；顺向，逆向；
特殊迁移〔具体迁移〕：具体知识与动作 一般迁移：原理与态度 〔布鲁纳〕
侧向迁移( 水平迁移)：己学的在新情境中运用， 纵向迁移：低级概念向高级概念迁移。
迁移的理论归纳：
1.形式训练说〔德。沃尔夫〕：训练各种官能
2. 共同要素说〔桑代克〕：学习情境相似
3. 概括说〔贾德〕：概括出两种学习的共同原理
4. 格式塔关系转换理论〔科勒〕：同意概括，进一步认为是对学习情境内部关系的概括？“顿悟〞
5. 认知构造迁移理论〔奥苏贝尔，布鲁纳〕：习得的编码系统用于新的事例。
桑代克：试误，学习律：练习律，效果律，准备律
科勒：顿悟
资源管理策略包括：
学习时间管理，学习环境的设置， 学习努力与心境的管理；学习工具的利用；社会性人力资源
经典性条件作用理论VS操作性条件作用理论
经典性条件作用理论
〔一〕代表人物一：巴普洛夫 经典实验：狗听铃吃食的条件反射
〔二〕代表人物二：华生
操作性条件作用理论：斯金纳——强化理论
人类的行为分为应答行为与操作行为。因而条件作用可分为经典条件作用与操作性条件作用。操作性条件作用是通过对及环境相互作用的人或有机体的积极行为进展奖励或惩罚而发生的一种学习。其根本原那么是：如果某次反响后接下来又受到一次强化刺激〔强化物〕，那么这种行为就很有可能再次出现。操作性条件作用的结果就是增加或者降低对环境事件作出反响的可能性。
时间：
学科心理学成为教育心理学的组成局部是在20世纪30年代
重视心理卫生问题对教育心理学工作的影响，这个时间是大约为20世纪40年代。
西方教育心理学比拟注重结合教育实际，注重为学校效劳是从20世纪60年代
教育心理学初创时期20世纪20年代，开展时期20-50年代，成熟时期60-70末，完善80年代后。
1924年廖世承我国第一本?教育心理学?教科书
填空题汇总
元认知策略：方案策略，监视策略，调节策略
课堂三要素：学生，学习过程，学习情境
发散思维三个特征：流畅性，变通性，独创性
自我意识三成分：自我认识，自我体验〔自尊自爱等〕，自我监控
变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。
态度是通过学习形成的影响个人的行为选择的内部准备状态。
态度的构造包括：认知成分，情感成分，行为成分〔各自的定义〕
态度及品德的形成过程要经历三个阶段：依从〔从众与服从〕， 认同，内化。
心理测验主要包括认知测验与人格测验两种。
心理评估的根本方法有：心理测验，评估性会谈，观察法，自述法。
会谈技术包括：倾听，鼓励，询问，反映，澄清，面质
心智技能形成三个阶段：安德森-认知阶段，联结阶段，自动化阶段
冯忠良-原形定向阶段，原形操作阶段，原形内化阶段。
操作〔动作技能〕：冯忠良四阶段：定向，模仿，整合，熟练。
影响迁移的三个因素：相似性，原有的认知构造，学习者的心向及定势。
问题解决的过程分为发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。
问题解决的三个根本特点：目的性，认知性，序列性。
道德情感从表现形式上分为三种：直觉的道德情感，想象的道德情感，伦理的道德情感。
教学评价的分类： 形成性评价与总结性评价；常模参照评价与标准参照评价；配置性评价〔准备性评价〕与诊断性评价
班杜拉的动机理论把动机分为三种：直接强化，替代强化与自我强化。
正式群体经历的三个阶段：松散群体，联合群体，集体。
感知规律包括：强度律，差异律，活动律，组合律
课堂构造包括：课堂情境构造，课堂教学构造。
我国把学习分为三类：知识的学习，技能的学习与行为标准的学习。
心理辅导的目标：学习调适，寻求开展
影响创造力的因素包括：环境，智力，个性
安康应包括:生理，心理，与社会适应。
布鲁纳认为学习包括：获得，转化，评价三个过程。
非测验的评价技术有：案卷分析，观察，情感评价。
加涅五种学习结果分类：智慧技能，动作技能，认知策略，言语信息，态度。
群体动力表现为：群体凝聚力， 群体标准，课堂气氛，人际交往及人际关系。
任何问题都包括三个方面：给定的条件，要到达的目标，存在的限制或障碍。
教师期望通过四种途径影响课堂气氛：承受，反响，输入，输出。
奥苏伯尔根据学习进展方式，把学习分为承受学习与发现学习，认为学生的学习主要是有意义的承受学习。
知识学习包括：知识获得，知识保持与知识提取三个阶段。
遗忘理论可能常考：奥苏伯尔同化说，弗洛伊德动机说。
领导风格：参及式领导，监视式领导。
领导方式：民主型，专制型
课堂教学环境包括课堂物理环境与课堂社会环境。
信度：指测验的可靠性，即屡次评定分数的稳定、一致的程度。
效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度的重要性大于信度。
区分度：指测验工程对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
短时计忆包括二个成分：直接记忆〔7+-2个组块〕，工作记忆。
心向及定势常常指同一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
心智技能的对象具有观念性，执行具有内潜性，构造具有简缩性。
布鲁纳将教育心理学十几年来的成果总结为：主动性研究，反思性研究，合作性研究与社会文化研究。
皮亚杰把从婴儿到青春期的认知开展分成四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，与形式运算阶段。
动机具有三种功能：激活，指向，强化
在选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景，学生学习特点，教学目标性质，教学媒体特性等因素。
影响态度及品德学习的外部条件包括家庭教养方式，社会风气，同伴群体。
影响课堂管理的因素：教师的领导风格，班级规模，班级的性质与对教师的期望。
各种心理机能到达的最正确水平，形成的速度，与到达成熟的时期因人而异。
联结理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激与反映之间建立直接联结的过程。
学生心理开展有四个根本特征：连续性及阶段性，实用性及顺序性，不平衡性，差异性。
整个少年期充满着独立性及依赖性，自觉性与幼稚性错综的矛盾。
简答题汇总
布鲁纳构造主义教学观：有六点
1、学习实质：学习者主动地进展加工活动形成认知构造。
2、学习结果：形成及开展认知构造，即形成各学科领域的类别编码系统。
3、学习过程：是类目化〔概括化〕的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识及原有的类目编码系统联系起来，不断形成或开展新的类目编码系统。
4、新知识学习的环节：知识的获得；知识的转化；对知识的评价。
5、促进学习的条件：知识的呈现方式；学习的内在动机。
6、学习的最正确方式：发现学习
布鲁纳构造主义教学观的教学原那么：有四点
动机原那么
构造原那么
程序原那么
强化原那么
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