课堂教学效益提升工程文集.doc

关于实施“课堂教学效益提升工程”的通知
各乡镇（街道）教育工作指导中心、区直各中小学校：
为贯彻落实《泰安市中小学素质教育质量效益双高工程推进实施方案》等文件精神，进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，全面提升教育教学质量，经研究决定，从现在起利用三年的时间在全区中小学校实施“课堂教学效益提升工程”，请结合实际，认真组织实施。
一、目标任务
实施课堂教学效益提升工程，目的是进一步牢固树立有效教学的理念，切实促进教师教学理念与角色的转变，认真研究制约课堂教学效益提高的诸多问题，寻找解决的方法与策略，努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动与当堂达标为主要特征的高效课堂教学模式。高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领与学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施与教师课后的反思与研究。
二、方法步骤
（一）宣传发动，理论培训阶段。各单位、各学校根据教育局的部署，召开动员会进行全员发动，统一思想，提高认识，增强搞好本次活动的自觉性与积极性。
（二）调研反思，深入整改阶段。各学校开展课堂观察、调研与反思活动，组织教师结合自己的教学实际，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析与深入反思，通过自评、互评等方式查找问题与不足，梳理与归纳出制约课堂教学效益提高的症结与主要问题，学校与教师均要写出调研报告。各学校确定每个月的研讨整改主题，定期组织高效课堂汇报研讨活动，努力做到人人上诊断课、研讨课、汇报课，针对问题与不足提出改进策略，在此基础上进行再研讨、再整改。
（三）总结提升，考核评价阶段。在深入整改与研讨的基础上，各学校要认真总结实践经验，通过理性思考，形成各自的高效课堂教学模式，推出一些成功的课例或精品课，所有学校、所有学科与教师应撰写总结性的成果报告或论文。教研室定期组织开展“提升工程”课堂教学大比武与优秀教学设计评选等活动，对各乡镇与学校进行考核评估，表彰先进单位与个人并推广其经验。
三、保障措施
（一）加强领导，落实责任。教育局成立以赵永生局长为组长的领导小组与以姜延荣副局长为组长的指导小组，教研室制定《课堂教学效益提升工程指导意见》与各学科的《高效课堂教学模式或教学指导意见》，具体指导“课堂教学效益提升工程”的实施。各乡镇（街道）教育工作指导中心、区直各中小学校都要成立领导小组，负责本单位 “提升工程” 的组织实施，确保活动内容落到实处，取得实效。
（二）强化培训，注重研讨。教育局每年组织一至两次大型培训研讨活动，采取“走出去”“请进来”的方式，对广大教学管理干部与教师进行培训。全区各学科每学年召开一次高效课堂观摩研讨会，通过优秀教师上示范课与观摩课，组织“同课异构、同案异课”等形式强化对高效课堂的研究，引导教师及时总结经验，对成功的做法进行提炼与升华。
（三）课题引领，科研促效。教研室梳理当前制约各学科课堂效益提升的诸多问题，列为课题，供大家参考。各学校、各备课组、各任课教师要牢固树立课题研究为提高教学效益服务的思想，遵循“问题即课题”的基本思路，围绕制约课堂教学效益提高的细节问题、热点难点问题与关键问题进行课题立项与研究工作。课题研究以解决细节问题、促进教学效率提高为目的，不求大，不求多，但求实，扎扎实实做好“小课题”研究，为“提升工程”的实施提供保障。
（四）强化检查，考核评价。教研室制定课堂教学效益提升工程的考核评价细则，将实施情况列为对学校视导检查的内容之一，并纳入对乡镇、学校的教学评价体系中。各单位、各学校也要制定出相应的评价方案，对各位教师的课堂教学效益进行评估，充分调动教师参与课堂教学改革的积极性，最大限度地提高课堂教学的效益。
二〇一二年二月十六日
附1：课堂教学效益提升工程领导小组与指导小组成员名单
一、课堂教学效益提升工程领导小组
组 长：赵永生 副组长：姜延荣 范正与
成 员：魏 军 訾永亭 张广勇 邹建华 陈善俊 董付忠
马金防 孙英智 高建新 侯存国 侯太杰 张方文
卢连海 张丽芳
二、课堂教学效益提升工程指导小组
组 长：姜延荣 范正与 副组长：魏军 訾永亭 张广勇 邹建华
成 员：各学科教研员
附2：课堂教学效益提升工程考核评价细则
一、教研室视导检查的主要内容
1、乡镇（街道）教育指导中心与学校的实施方案。
2、乡镇（街道）教育指导中心与各学校高效课堂理论培训情况及教师理论学习笔记、单位与个人的调研报告。
3、备课学案设计制作、复备（二次备课）、批阅情况。
4、三课型研讨的原始材料。
5、各学校的优秀教学设计、优秀学案的评选材料与精品课实录。
6、《课前案预习检查与评估制度》与《作业检查与作业评估制度》等材料。
7、各学校课堂教学大比武开展情况的材料。
8、学校与个人的总结性材料。
9、开展小课题研究的情况。
10、其它针对提升工程的活动开展情况。
注：检查项目根据区活动安排确定。
二、考核与评价
1、将“提升工程”的实施情况列为对学校视导检查的内容之一，单独赋分。
2、将“提升工程”的实施情况纳入对乡镇、学校的教学评价体系中，权重为总分的10%，具体操作办法是：
（1）2012年上半年将“提升工程”的开展情况纳入对乡镇、学校的教学评价中。
（2）以后每年将“提升工程”开展情况与课堂教学大比武的成绩作为评价依据，其中“提升工程”开展情况占40%，课堂教学大比武占60%。每年10月举行“提升工程”课堂教学大比武，小学段每乡镇、初高中各学校每个学科随机抽取一名教师参加比赛（分中青年组与老年组），按选手的名次给乡镇、学校赋分，将选手的平均得分计入对乡镇（学校）的教学评价中。赋分等事项的具体办法是：
①小学：第一名6分，第二名5.7分，第三名5.4分，以下依次类推。
②初中：第一名12分，第二名11.5分，第三名11分，以下依次类推。
③高中：第一名6分，第二名5分，第三名4分，以下依次类推。
④为参赛教师颁发“提升工程”课堂教学大比武获奖证书。
3、全区教学工作会上，按“提升工程”的评估成绩追加先进乡镇与学校的奖励名额；按“提升工程”的评估成绩对乡镇追加与励优秀教师的名额，全区小学、初中学段各追加40名，高中学段追加20名奖励名额
课堂教学效益提升工程指导意见
岱岳区教育局教研室
为全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式，转变教师的教学方式与学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效益，推动全区教育教学质量进一步提高，经研究决定，在全区实施课堂教学效益提升工程。
一、实施“提升工程”的总体要求
坚持以提升课堂教学效益为中心，以强化集体备课与校本教研为手段，以减轻学生过重课业负担、提高学习能力、学习效率为目的，加强“高效课堂”研究，实施基于课程标准的教学与评价，全面实施“二要五防六落实”的课堂教学策略。
“二要”是指要实行学案导学（小学低年级除外）、要实行自主合作探究的教学方式。
“五防”是指防空讲、防单一、防花架子、防假听、防假合作。“防空讲”就是防止教师不针对课程标准与学情滔滔不绝地讲、学生听不进去的现象，教师要充分利用一切可利用的资源包括黑板、多媒体、实物展示（演示实验）、教学卡片等，激发学生学习兴趣，提高教学效率；“防单一”就是防止教学方法与学习方式单一，根据教学目标与学情，采取灵活多变的教学方法，设置富有个性与多样化的学习任务满足不同学生的需求。“防花架子”就是防止把教学过程变为纯粹的学生“自学自议”过程，把教师“放手”演变为教师“撒手”，把小组合作变成个别学生唱独角戏，用少数优等生的表演代替绝大多数学生的活动。 “防假听”就是教师要加强对学生听课状态的有效监控，适时提问，防止学生貌似在听讲，事实上思想在开小差的现象；“防假合作”是指课堂上讨论缺乏精心设计、讨论不能围绕中心问题进行的现象，这种讨论缺乏实质的交流与合作，小组中只关注优秀学生展示，缺少小组成员之间的互动。防止假合作应做到四点：一是优化组合小组成员，明确分工；二是强化学生合作意识，各展其能；三是精心设计合作讨论的问题，设计的问题要有思维含量与讨论价值；四是实行竞争机制，及时评价。
“六落实”是指课前课上学生自主学习与探究要落实、创景激趣与情感培养要落实、学生合作交流要落实、教师精讲点拨要落实、课堂训练与拓展提升要落实、当堂达标要落实。
二、强化细节落实，提高教学的实效性。
1、高度重视教学设计与学案的制作，提高备课的质量。要由基于教学内容的备课转为基于课程目标的备课，教师备课应做到“八备”——备课标要求、备教材重难点主干知识、备激趣情境设计、备问题设计、备学生活动设计、备学法指导、备当堂训练与作业的设计、备整体教学流程设计。在充分进行集体备课与个人备课的基础上，编制高质量的学案。学案应采取课前案、课中案与课后案三位一体的编写方式，学案设计要实现教学内容与学习任务的问题化，问题的设计要有利于学生自主学习，要有启发性与探究的价值，要有层次性，并设置合理的台阶。各校要通过优秀教学设计展览与评比、优秀教案与优秀学案评选、备课案例评析研究、“高效课堂”教学反思、同课异构等活动，全面提高教师备课质量。
2、优化课堂教学策略，转变教与学的方式。一是牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念。课堂上充分发挥学生的主体地位，积极推行小组自主互助合作的学习方式，关注学生的学习过程，鼓励与引导学生积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力与良好的学习习惯，最大限度地调动学生参与学习的积极性。二是转变教师角色，充分发挥教师的主导作用。课堂教学严格做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生没有自主学习探究的不讲，讲了也不会的不讲。加强对学生学习过程的管理与学习状态的调控，提倡“三个高效”，即让每一位学生都高效，教师讲的每一句话都高效，课堂的每一分钟都高效。三是关注细节，善于从细节入手，优化课堂教与学的方式。教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。教师要注意培养敏锐的细节意识，认真反思惯常的教学细节，及时捕捉有价值的教学细节，精心打造关键性教学细节。四是真正做到创景激趣，落实情感培养。课程标准要求“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验与已有的知识出发，创造生动有趣的情境”。情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境与活动情境等类型。教师为学生创设一个师生关系与谐、知、情、意相统一的课堂教学情景，可以更好地促进学生主体性的发展。五是切实落实分层次教学，提高课堂的整体效益。面向全体学生，尊重学生个体差异，按照“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学策略，实行分层次教学，分层布置作业，对不同层次的学生提出不同的学习要求，促进学生最优发展，大面积提高教学质量。
3、狠抓课前案的落实，提高课前自主学习的实效性。抓实抓细课前案的落实，在实施程序上采取“下发学案——自主预习——预习诊断”三个流程。教师必须提前将课前案发给学生，指定预习时间与收交方式，让学生利用双休日、自习或其他课余时间，自主开展预习活动。教师收交批阅后，根据预习情况与效果进行二次备课，以进一步完善教学策略。各学校要加强对学生课前案使用情况的督促与检查，建立课前案的批阅检查制度，每月至少组织一次评估，并将评估结果纳入教师的业务考核。
4、切实优化作业设计，提高当堂达标与训练检测的实效性。为强化课内当堂训练达标，提高反馈矫正的实效性，课堂训练应根据教学目的分层、分类设置，既要有针对一般学生的基础达标题，又要有针对优生的提高拓展题。要进一步突出课堂训练的基础性与针对性，完善课堂训练的展示方式，教师应及时关注学生训练中暴露的问题，以恰当的方法随时进行校正。落实当堂达标的要求，每节课都要精心设计达标题，要预留充足的达标时间，并对达标情况当堂进行总结反馈。
三、积极探索“高效课堂”教学模式与评价方式，促进课堂教学效益的全面提升。
教研室各学科将拟定高效课堂教学模式或各学科教学指导意见，供各单位与教师参考。高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领与学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施与教师课后的反思与研究。各学校“高效课堂”教学模式的探索，要表达以下四个原则，即瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，培养学生创新意识、合作意识与探究能力；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效——无效的提问、无效的讨论与互动、无效的阅读与训练。经过反复研讨与实践，构建起彰显各校办学特色与符合各学科特点的“高效课堂”教学模式。
要进一步创新“高效课堂”的评价方式，各学校对课堂教学效益的评价，应以促进学生的发展为目标，评价包括评学生“学”、教师“教”与教学效果。对学生的评价应采取“四度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度与目标的达成度；看学生的思维量、信息量与训练量。对教师的评价应采取“六看”的评价策略，即看是否采取学案导学（小学低年级除外）、看是否坚持“学生中心”、看是否优化教学细节、看是否关注学生的学习过程、看是否表达三维目标、看是否进行当堂检测与达标。
各单位要依据本指导意见，结合各自实际，制定出本单位的实施意见，并在实施过程中注意总结有效的做法，不断改进完善。区教研室今后开展的所有听评课活动，都将依据本意见的要求进行。
“课堂教学效益提升工程”教科研课题参考目录
综合类
1、课堂教学效益提升工程校本培训研究
2、课堂教学效益提升工程校本教研研究
3、关于初中与小学教学衔接的研究
4、关于初中与高中教学衔接的研究
课堂教学类（教师部分）
5、新课程背景下课堂教学流程的深化研究
6、关于学案编制中问题设置有效性的研究
7、课堂教学中教师“讲与不讲”的研究
8、课堂教学中“时间分配科学性与实效性”的研究
9、课堂教学中“当堂达标”的研究
10、课堂教学中“习题设计”的研究
11、课堂教学“设问有效性”的研究
12、教师“课堂语言”的研究
13、导学案优化研究
14、课堂教学“三维目标落实”的研究
15、课堂教学中分层教学的研究
16、学案导学教学模式研究
17、关于小组合作学习中“抢答”与教学有序性研究
18、课堂教学“导入有效性”的研究
19、教师课堂组织优化研究
20、课堂教学反思研究
21、教师备课实效性研究
22、课堂教学师生互动的有效性研究
23、新授课学案导学中概念教学研究
24、课堂教学中问题情境设计研究
25、课堂教学中学生能力生成契机研究
26、课堂教学艺术研究
27、案例教学法在学生学习方式变革中的应用研究
28、实验课的教学管理研究
29、精讲与精练的有效性研究
30、课堂教学的拓展性研究
课堂教学类（学生部分）
31、学生科学探究能力培养研究
32、学生问题意识的培养研究
33、课堂教学中学生创新能力培养的研究
34、理科教学中学生动手能力培养的研究
35、课堂教学中学生学习兴趣调动途径研究
36、学生作业设计研究
37、关于学生“预习有效性”的研究
38、课堂教学中小组合作学习的研究
39、学生学习兴趣的培养研究
40、培养学生自主学习能力的研究
41、课堂教学中“学生展示方式”的研究
42、技能型学科教学学生动手能力培养研究
课堂教学类（技术部分）
43、学科教学与现代信息技术整合的研究
44、教学课件制作流程研究
45、网络教研提升课堂教学效益的研究
课堂教学类（课程标准部分）
46、基于课程标准的课堂教学目标的制定与测评研究
47、基于目标的作业设计研究
48、基于课程标准的教案编写研究
49、基于课程标准的命题研究
50、目标、教学、评价的一致性的研究
51、基于课程标准的课堂观察研究
52、课堂教学观察及评价研究
53、基于课程标准的课程纲要编写研究
课堂教学类（小学部分）
54、小学生艺术课教学模式研究
55、关于小学语文阅读教学模式的研究
56、关于小学语文口语交际教学模式的研究
57、关于小学作文教学“指导课、评改课、交流课”教学模式的研究
58、小学英语听说课、读写课、阅读课教学模式的研究
59、儿歌教学在小学英语教学中的应用研究
60、如何上好小学美术技能课研究
61、小学德育课堂实效性教学研究
62、小学生课堂学习习惯的培养研究
课堂教学类（中学部分）
63、关于初中起始年级语、数、英“周周清”的研究
64、体育教学中如何在高中实施选项教学的研究
65、文本拓展教学研究
66、教师英语口语实用性研究
67、利用体育课培养学生运动技能研究
68、高中美术选修模块学生动手能力的培养研究
69、高中美术鉴赏教学中中国传统文化的学习与传承的研究
70、美术课堂教学中如何提高学生审美能力的研究
提升小学语文课堂教学效益的几点建议
二○一二年二月
一、实施基于课程标准的课堂教学
课程是国家教育意志的表达，育人是课程的核心理念，课程设置与实施有其明确的育人目标。因此，教学必须以课程观为指导，以课程理念指导教学行为，以达到课程实施的目的。从某种意义上说，教育水平就是课程实施水平。从课程开发的角度去审视我们的教学，如果没有课程概念，谈教学内容也好，谈教学方法也罢，可能是只见树木不见森林。实施基于课程标准的教学，就是要有课标意识，按照课标要求去实施教学。
1、心中有课标。课标是教学的“宪法”，表达了课程理念、目标与任务。不管哪个学段，哪项教学内容，都能在课标中找出明确要求，这是教学的依据。心中无课标的教学就是盲目的教学。
2、课时教学目标源于课程标准，但不是直接的对应关系。制定课时教学目标需要对课程目标进行解剖、分解，划分为学期、单元教学目标，结合教材与学情细化为课时教学目标。
3、以行为动词描述教学目标可以使教学目标更具操作性。应该注意的是：三维教学目标不是三类目标，更不是三个教学目标，“三维”是对整体而言，任何知识点都可能涉及三个维度。
4、课堂教学要保持教学目标、教学过程、教学评价的一致性。也就是说，围绕教学目标展开活动，教学活动服务于教学目标的达成，课堂练习及达标测试应是为了实现教学目标，是为检测教学目标达成度而服务的。
二、表达学科教学价值，努力提升学生的语文素养
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
语文教学要正确把握学科的性质。在指导学生学习、掌握语文这项工具的过程中培养学生正确的世界观、人生观与价值观。从整体着眼，全面提升学生的语文素养，努力改变教学中重读轻写，忽视听说训练的现象。语文能力包括听说读写四个方面，要从整体上去把握，不能厚此薄彼。今后需要加强的是以培养学生口语表达能力的口语交际教学与以培养学生书面表达能力的习作教学。每一个学段都要高度重视语文学习的综合性，注重听说读写之间的有机联系，加强课内外的联系，加强语文学习与生活的联系，语文学习资源与实践机会无处不在，无处不有。积极主动地开展内容丰富的语文综合性学习活动，全面提高学生的语文素养是语文课程的核心价值，教学中必须给于高度地重视。
三、把握学科特点，努力提高学生的语文实践能力
“语文课程是实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的语文能力必须通过学生的语文实践来培养。也就是说，在阅读中培养阅读能力，在习作中培养习作能力。学习是学生自己的事，别人是无法代替的。这就要求我们的教学，心中要有学生，教是为了学生的学，“教是为了不需要教”，教是为学而服务的。因此，课堂教学应该是以学定教，顺学而导。课堂教学更关注的是学生的学，学生学到了什么，学会了什么，学到了什么程度，而不是看教师讲了多少。阅读教学要让学生经历“感知—理解—体会—学习表达—积累运用”的过程。应该特别指出的是：有的教师将学生读懂课文内容，体会思想感情作为阅读教学的终点，这是不全面的，在理解、体会的过程中或在理解体会的基础上学习其表达方法，是语文教学的学科价值所在。这一点必须在今后的教学中得到强化。习作教学要让学生经历“习作指导—试写打草稿—作文评改—修改草稿—教师批改—习作交流”的过程。让学生经历“互评—自改”的过程很重要。口语交际教学要让学生经历“案例引导，明确要求—小组合作，练习运用—课内展示，互相评议—课外拓展，形成能力”的过程。强化语文学习的实践性，就是要把语文课上成真正的学生自己动口、动手、动脑，是经历完整的学习过程，主动学习，自主学习，能力得到切实提高的课，是真正的基于学生语文能力提高的课。
四、强化自学，积极实行自主、合作、探究的学习方式
强化学生的自学，就是要安排具体的自学环节，给学生充足的自学时间，让学生根据自学要求或自学提纲主动地读书、思考，圈点勾画，写收获，记疑问，做笔记。把精读、讨论建立在学生自学的基础上，让学生在讨论交流中得到心灵上的沟通与碰撞，产生智慧的火花，认识得到深化，思维得到训练，境界得到提高。学案导学是一种较为成功的自主学习方式，意在强化学生的自学，培养学生自主学习的能力，表达以学定教，先学后教的理念。近几年来，我区不少学校在探索学案导学方面取得了可喜的进步，值得我们学习、研究。全区小学中高年级段都要认真研究学案导演的方式、方法，将教学目标转化为学习目标或自学提纲，激励学生自主学习，主动解决问题。
阅读是学生个性化的行为，阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力，珍视学生的独特感受与体验，鼓励学生表达自己真实的读书感受，让学生各抒己见。课堂上的讨论是一个探究过程，通过讨论解决问题，这本身就是合作。课堂教学要注重研究小组合作的方式与方法，掌握合作的有效方法，实现高效的小组合作学习。
教学评价是教学活动的重要组成部分，没有教学评价的教学是不完整的教学。课堂教学要精心设计作业或达标练习题。1、要围绕教学目标精心设计练习题，以检测教学目标的达成度。2、要根据课文的特点设计练习题，特别是语言的积累，学习、运用表达方法等。3、要考虑练习题的层次，如必做题、选做题、加分题等。既要有巩固练习题，也要有知识的运用，课外拓展等方面的适当练习。
五、在语文教学中培养学生良好的语文学习习惯
学习习惯是语文素养的重要组成部分，良好的语文学习习惯可以让学生终生受益。语文学习习惯的培养需要在教学中用心去观察，用心去指导，从点滴做起，逐步养成。
1、培养学生爱书的习惯，不乱涂乱画，保持书的整洁。
2、培养学生良好的读书习惯。读书姿势正确，边读边想边记，圈点勾画。
3、培养学生良好的写字习惯。写字姿势正确，认真写字，写规范字，写美观的规范字。
4、培养学生使用工具书的习惯。学习时借助工具书解决问题，做到工具书不离手。
5、培养学生认真完成作业的习惯。认真写作业，按时完成作业，写完作业后仔细检查。
6、培养学生大胆发言的习惯。讨论时主动大胆发言，善于表达自己的真实感受。
7、培养学生质疑问难的习惯。读书从审题开始，多问个为什么。
8、培养学生写日记的习惯。喜欢写日记，记录自己每天的生活、学习感受、感悟。
9、培养学生写读书笔记的习惯。爱读书、喜欢写读书笔记。
10、培养学生积累语言的习惯。善于积累佳词、妙句、精彩片段，乐于背诵。
“在阅读中识字”的一般教学流程
——低年级在阅读中识字教学模式
【设计理念】
《语文课程标准》指出：识字写字是阅读与写作的基础，是1～2年级的教学重点。“在阅读中识字”就是把生字放在具体的语言环境中进行教学，这也是随课文分散识字的最大优点。 “随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。注重生字音、形、义的有机联系，结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解与掌握生字。语文教学还要重视语文的实践性与综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发，针对学生实际，注重教给识字方法；力求识用结合。
【教学环节】
（一）创设情境，导入新课。
识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的差事，而兴趣是最好的教师。 上课伊始，教师要根据教材特点与学生的生活实际，创设一定的情境（可利用直观的教具或 课件，也可配以风趣机智的语言），激发起学生的学习兴趣，使识字教学有一个好的开端。
（二）初读课文，自主识字。
1、自由朗读课文，凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义。
2、读熟生字最多的一自然段，并圈读这段话中的生字。
3、识记这段话中的生字，根据它们的不同特点，对字音、字形、字义进行有重点的教学。
（三）精读课文，品文析句，认识生字。
在教材当中选择有价值的文字进行教学。学生结合课文关键词句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境与生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。
1、准确、流利地朗读课文。
2、学习本课的生字。
引导学生运用自己喜欢的方法充分识记。其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）。
3、感情朗读，体会情感。
这一环节利用课文提供的语言环境进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来，让识字与阅读在课堂教学中共舞。同时，这一环节就是落实 “语文教学应教课程内容，而不是课文内容”，就是借课文这个例子让学生掌握语文知识、学习策略，提升语文能力。也就是用教材教，而不是教教材。
（四）巩固识字，指导写字。（游戏巩固识字，指导写好要求会写的字）
1、巩固识字
生字学完，还要有一个巩固复习的环节。针对低年级孩子爱玩游戏的特点，可以设计一定的游戏进行生字的集中巩固，确保每个孩子都能把一节课要认的生字记得牢牢的，使教学目标得到有效落实。
2、指导写字
观察——范写——练写——评议——再写
《课程标准》十分重视写字。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画与常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”，“书写规范、端正、整洁”，“初步感受汉字的形体美”，“养成正确的写字姿势与良好的写字习惯”。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务。
对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。同时要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟。
【现在的语文课是教师坐在驾驶位上，学生坐在副驾驶上，教师教学生怎么开车，学生不易学会。应该换一个位置，学生坐在驾驶座上，教师坐在副驾驶上。这样学生才真正的思考学习，很快就掌握驾驶技术。——吴忠豪】
阅读教学的一般教学模式
【设计理念】《小学语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力。努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习与运用的领域，培养学生的语文实践能力。
阅读教学从“教课文内容”走向“教课程内容”。实现学生在语文课堂上的工具性成长与人文性积淀。“要与课文内容分析说再见”，实现“教课文”朝向“教语文”的美丽转身。
依据《语文课程标准》的相关理念，阅读教学应该遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，表达“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。
【教学环节】
课堂教学主要由五大环节组成：
（一）激发兴趣，导入新课。
1．师运用多种方法导课，激起学生的学习兴趣。
2、对课文题目进行质疑。（培养学生的开放思维，进一步了解学情，因学定教。）
（从对课题的质疑入手，引起学生深入阅读的愿望。简单的问题像当场解决了，把有价值的问题留下来，引领学生的学习。这种做法值得提倡。教师始终要十分重视学生提出的问题，并随着教学进程与学生一起回顾这些问题是不是都解决了。）
（二）初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。
2、检查词句的朗读、理解词语。
（1）检查字词。
（师：强调容易读错的生字，注意它的读音。）
（2）检查课文朗读，并结合语境理解词语。
把带有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。
（出示带有新词的句子，标明生字新词，让学生认读词语，理解词义，同时练习朗读，一举多得。尤其是词语的理解，因为在句子中有了具体的语境，便于学生联系上下文来理解。字词教学充分利用了学生已有的知识与经验，也注意防止错误。）
（3）写字练习。（这一环节也可放在第一课时巩固练习时）
（高年级仍要重视写字指导，由学生自己去分析字的难点，书写时要注意什么。要求会写的生字中容易写错的地方，教师作强调，是很有必要的。）
3、整体感知课文内容，理清课文脉络。
（该环节将预习放在课内，做到了预习的扎实有效。从生词的认识到课文内容的初步了解，分层进行，符合学生的认知规律，学生较好地完成了字词认读、课文朗读的教学目标。通过引导学生概括课文的主要内容，培养了学生概括与提取信息的能力。这既是思维能力的提高，又是表达能力的训练，所以在指名回答前，最好能先让学生自己练说、同学互相说一说，扩大训练面。）
（三）精读课文，学习运用方法。
这是突破教学重点的主要教学过程。
1、方法导学
（1）引导学生精读课文的重点自然段，并试着找关键词，作批注。（画出来并简要地写出你的感受。）
（2）组织学生进行汇报交流。
（设计意图：此环节先由教师带领学生学习，教给学生感悟课文的方法。同时，教师根据学生的理解反复指导学生读课文，在读中走进文本，体会文本表达的情感。此环节中重点培养学生的抓关键词理解文本的能力与换位朗读的能力，以及借助想象理解文本的能力。）
2、学法总结
总结阅读的方法（如：如何抓关键词——反复读、联系上下文、删除关键词等），并指导学生有感情地朗读相关语句，完善自己的批注。
(设计意图：此环节重在引导学生总结阅读方法，以指导下一环节的自学，运用这种方法做铺垫。)
3、运用方法
放手让学生运用前面学过的阅读方法自学课文的其他自然段。
学生先自读学习、小组交流，最后小组选出代表进行班级交流，展示自学成果，教师对学生的交流进行及时地点拨与提升。
 （这一环节的教学重点已经从“课文内容”转向了“课程内容”，通过课文教学培养学生的独立阅读能力。在这一环节中，充分发挥学生的学习积极性，注重学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。）
（四）课堂练习，情感升华
在练习中总结表达自己的阅读感悟，升华学生的情感体验。
（课堂练习既是对文本的深入理解，又是语言表达练习。练习要给学生一个开放的空间，要尊重学生独特的见解，让学生在全班交流中得到提升。交流以后，教师最好留一点时间，要求学生听了同学的发言，修改自己的作业。）
（五）畅谈收获，拓展延伸
1、畅谈收获，总结全文。
一篇课文学完了，让学生自己来作回顾与总结，教师适当点拨。
(设计意图：语文具有人文性的一面，语文教学离不开情感态度价值观的教学，所以从故事中学生得到了哪些启发，让学生说一说，以激发学生的情感。总结时，也可说一说学到的阅读方法。)
2、布置作业，拓展延伸
依据学生的个别差异，设计说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去学习，激活学生的参与意识，表达以生为本的教育理念，将学生的学习由课内延伸到课外，引向实践。
小学数学“四段式·九环节”新授课教学模式
一、指导思想
随着素质教育的全面实施与新课程改革的逐步深入，构建“自主合作探究”的教学模式势在必行。素质教育的实质是实施主体性教育，素质教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，素质教育下的小学数学新授课教学模式要以新的教学理念为先导，进而改变教师的教学行为，要表达数学课堂教学的重心从获取数学知识向培养学生的终身发展转移，从接受性学习向积极参与转移，这样才能有利于提高全体学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交流，有利于教学目标的全面达成。
二、小学数学新授课教学的基本模式
经过实践与研究，我们总结形成了小学数学“四段式·九环节”新授课教学模式，“四段式”是指小学数学课堂教学中的四个基本结构程序，即“情景导行—自主探究—交流提升—拓展应用”；“九环节”是指四个结构程序之下的九个具体教学步骤。
“四段式·九环节”教学模式的基本框架如下：
三、基本模式解读
第一环节：“情景导行”——（创设情境，发现问题）
问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验与已有知识出发，创设生动有趣的情境”。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系与谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境与活动情境等几种类型。青岛版教材最大的特点就是：在每一个单元学习中，都配有一系列的情境创设，以“信息窗”的形式呈现，由“情境串”引发出“问题串”，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学学习过程。因此，该环节的目的就在于创设有效的数学情境，引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。同时培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
【该环节的主要任务】：
1、“有什么”—观察情境图。就是结合教学内容的特点与具体教学目标，从学生已有的知识与生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境，引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。引导学生观察情境中“有什么”物体，了解情境的意义，为进一步收集信息做基础。
2、“有多少”—获取数学信息。就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现各种数学信息，并能对数学信息进行分类整理，逻辑上相关的信息罗列在一起。教师有目的地把与本课有关的主信息板书在黑板的显要位置。
3、“提什么问题”—提出数学问题。《数学课程标准》中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识