思想政治教育原理课后习题答案.doc

1、 思想政治教育在党的事业中的具体作用是什么？
答:①、思想政治教育是我们党的优良传统与政治优势。
②、思想政治教育民主革命胜利的根本保证。
③、思想政治教育是社会主义革命与建设的生命线。
2、 简述社会主义市场经济对思想政治教育的影响
积极影响：A、社会主义市场经济的建立与完善，有利于全国人民树立坚定的社会主义信念，极大的促进了思政事业的发展。 B、社会主义市场经济体制的建立，促进了生产力的发展，为思政奠定了坚实的物质基础。 C、社会主义市场经济为提高思政教育水平，解决思政难题，实现思政教育目标，提供了有利的环境与条件。
消极影响：A、市场经济的盲目性与投机性对思政教育的说服力造成了一定的冲击。 B、市场经济的求利性容易诱发利己主义、小团体主义与拜金主义，加大了思政教育的难度。 C、市场经济的开放性与体制转换阶段所持有的失范现象，增加了思政教育的复杂性。
3、 社会主义市场经济需要思想政治教育
答：这是由我国市场经济的社会主义性质与思想政治教育的独特作用决定的。
①、从市场经济发展的根本目标来看，需要思想政治教育提供方向保证
②、从市场经济的价值观念体系来看，它的双重效应需要思想政治教育提供正确的观念体系与动力
③、从市场经济内部运行机制来看，市场经济的自由竞争等经济行为需要思想政治教育加以规范
④、从市场经济的外部调控机制来看，思政教育是落实国家宏观调控政策的重要手段之一
4、科学认识与分析思政教育对象的意义及方法。
答：思想政治教育的对象是人，其所作用的范围是人的思想品德。
意义：是确立思政教育目标的出发点；是提高思政教育针对性与有效性的重要条件；是调动教育内在积极性、实现其思想转化的关键。
方法：历史分析法（特定的时代背景与历史条件下分析）
系统分析法（认识到对象本身的立体性、认识影响对象的因素是立体的）
信息分析法。
思政教育的重点对象：共产党员、各级领导干部、青年。
1、 简述人的思想品德形成与发展的规律
答：在社会实践基础上主客体因素相互平衡、相互协调的规律
主体内在的思想矛盾运动转化的规律
2、 影响思政教育内化与外化的因素
答：①、内化阶段：内在需要的驱动、主体素质的支配、教育方法的影响
②、外化阶段：主观精神的参与、外在环境的制约、内化外化的反复
③、反馈检验阶段：主客体的交互整合、协调控制的并存
3、 思想政治教育过程的基本环节及特点
答：①、确定目标，制定计划 ②、实施影响，促成转化 ③、信息反馈，评估控制
特点：社会性、实践性、同时性与多端性、长期性与反复性
4、简述思想政治教育过程基本矛盾的内容？为什么？
答：基本矛盾：教育者所掌握的一定的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。
因为：①、它贯穿于思想政治教育过程的始终 ②、它决定着思政教育过程的本质 ③、它规定与制约着思政教育过程的特殊本质
5、思想政治教育过程具体矛盾的内容
答：教育者与受教育者之间的矛盾、教育者与教育介体之间的矛盾、受教育者与教育介体之间的矛盾、教育者与教育环体之间的矛盾、受教育者与教育环体之间的矛盾、教育介体与教育环体之间的矛盾
1、 思想政治教育方法的基本涵义及其理论基础。
答：思想政治教育主体为完成一定的教育任务，在对教育对象进行思想政治教育的过程中所
采用的一切方式、手段或途径的总与。它包括人们的自我修养方法与教育方法，也包括
思想政治教育者在进行教育过程中所采用的思想方法与工作方法。
理论基础：一、哲学基础（马克思主义哲学）
①、关于社会存在与社会意识关系的原理是思政教育方法根本的途径与方法。
②、马克思主义认识论为思政教育方法提供了直接的指导与现实基础
③、唯物辩证法是思政教育一切方法的前提与基础
二、思想政治教育学原理：思想政治教育学的基本理论、原则、教育目标与教育内容
2、 简述并评价当代西方国家的主要思政教育方法。
答：当代西方道德教育的主要方法有：实用主义教育方法、道德认知理论的教育方法、价值澄清方法论、社会学习方法论。
实用主义：杜威教育理论旨在解决三个方面的重要问题，即教育与社会生活脱节、教育与儿童生活脱节、理论与实践脱节，其理论所反映出的基本精神仍然具有重大的理论价值及实践意义，但是他过分夸大了教育的社会作用，忽视了社会对个人的影响；没有有效解决课程与教材的问题；德育理论流于相对主义与主观主义。
道德认知理论：重视道德认知与道德思维能力、重视儿童的主体性，对现代西方道德教育产生了深远的影响。但他过分强调认知方面，忽视了情感因素及习惯的作用；两难问题与社会现实存在差距，不能代替实践。
社会学习方法论：把文化环境与人的道德发展联系起来，揭示示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式与途径，主义理论与实际的结合，重视个体自我评价能力的培养，这些都是有积极意义的。但这一理论立论的基础接着痕迹比较明显，对社会因素、社会环境的界定，只是指人际关系与社会风俗习惯，没有涉及社会物质生产这一主要因素，而且具体方法缺乏操作的程序，实施有一定难度。
价值澄清方法论：这一理论重视现实生活，针对西方无所适从的道德教育实际提出来的，具有可操作性与实效性：重视价值观形成的内部机制，从知情行三者的结合探讨个人价值观的形成；重视引导与提高个人对自身价值观选择、评价的能力，并设计了丰富的方法与技巧；将德育融于智育与校内外日常生活。但是这一方法有明显的局限：一是把相对主义价值观作为方法论体系的基础，把个体经验作为确定价值观的标准衡量与评判自身的社会行为，否定社会的客观价值标准，其结果必然导致社会成员独行其是；二是忽视道德教育的具体内容、要求与道德行为的培养、训练，也容易导致形式主义。
3、 现代思想政治教育方法论的三大转变
答：以人的发展需要为目标指向；以人的权利为教育起点；以受教育者的主体性为活动建构的基础
4、简述思政教育方法的发展趋势。
答：思想政治教育方法的发展，从总的发展趋势上看，是一定的时代内容、理论内容、环境内容决定一定的方法。社会的进步、科技的发展、改革的深化为思想政治教育方法的创新与发展提供了可能与必要。
宏观上：社会化 ①、有效地利用大众传媒 ②、渗透到社会生活的各个领域，最大限度扩大教育的覆盖面
③、加强部门间的联合与合作，开创家庭、学校、社会一体的全方位的教育局面
微观上：科学化 ①、利用科技发展提供的物质基础 ②、吸取科学理论的原理与方法
理论上：一体化 ①、思想政治教育与业务工作的一体化
②、充分整合利用多学科方法，用系统科学的思维方式构建思想政治教育工作体系与方法体系
实践上：现代化 ①、在对传统方法的批判继承中创新教育方法
②、借鉴西方德育方法的优秀成果实现方法的创新与发展
③、吸收科技发展的成果实现教育手段方式的现代化
1、 如何评价确立思想政治教育目的的“个人本位论”与“社会本位论”？
个人本位论：强调以内在、个人的发展即个体需要为宗旨的德育目的，认为教育的目的由人的本能、本性的需要决定，教育的根本目的在于使人的本能与本性得到自由发展。
社会本位论：从社会出发，以社会发展为目的来阐述德育的目的，主张教育目的应根据社会需要来确定，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。
后者则强调指出适应外在的、社会的发展即社会需要为宗旨的德育目的的社会本位论。思想政治教育目的不是人们随便想出来的，而是由一定社会的经济、政治所决定的，受社会生产力与科学技术发展水平所制约的。
2、 确立思想政治教育目的的主要依据
①、社会发展的客观需要：提高人们的思想政治道德素质与科学文化素质
②、党与国家的奋斗目标：建设有中国特色的社会主义，实现共产主义而努力奋斗
③、受教育者精神世界发展的需求及思想实际
3、 思想政治教育的根本任务与主要任务
根本任务：用马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系教育广大人民群众，培育与造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人
主要任务：要调动广大人民群众的社会主义积极性，使广大人民群众 以极大的热情投身于社会主义现代化建设。
4、 简述思想政治教育内容的构成
思想政治教育的基本内容概括地说，是要用共产主义思想体系教育人民，用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论与党的路线、方针、政策武装人们的头脑。
基本要素：政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育。
5、 思想教育是思想政治教育的根本性内容。
世界观教育：辩证唯物主义教育、马克思主义认识论教育、历史唯物主义教育
人生观教育：人生理想教育、人生目的教育、人生价值教育、人生态度教育
6、 政治教育是思想政治教育的导向性内容。
基本国情教育、形势政策教育、爱国主义教育、党的基本路线教育
7、 道德教育是思想政治教育的基础性内容。
集体主义教育、职业道德教育、社会公德教育、家庭美德教育
8、 法纪教育是思想政治教育的保障性内容。
社会主义民主教育、法制教育、纪律教育
9、 心理教育是思想政治教育的前提性内容。
心理现象与知识教育、心理调适基本知识教育、心理咨询
10、 简述影响思想政治教育内容的主要因素。
①、思想政治教育目的及其层次化 ②、对思想观念价值观念、道德观念及规范可教性理解
③、对思想政治教育过程的认识与理解 ④、偶发因素
11、 简述确定思想政治教育内容的原则。
①、整体性原则 ②、相关性原则 ③、层次性原则 ④、目的性原则 ⑤、重点要素原则
1、思想政治教育原则的含义及特征
思想政治教育原则，是思想政治教育客观规律的反映，并贯穿于思想政治教育全过程，是制定教育目标、确立教育内容、选择教育方法、确立教育关系必须遵循的基本要求。
具有普遍性、稳定性、规律性等特征。
2、 简述思想政治教育的原则体系。
①、依据思想政治教育系统与各平行系统之间的关系，可以分为渗透原则、激励原则、结合经济业务工作一道去做的原则、与解决实际问题相结合的原则、加强思想教育与严格行政管理相结合的原则
②、依据思想政治教育系统内各子系统间的内在本质联系，可以分为民主原则、示范原则、疏导原则、层次原则、教育与自我教育相结合原则、言教与身教相结合原则
③、方向性原则、层次原则、求实原则、激励原则、民主原则、主体原则渗透原则、示范原则、疏导原则
3、 简述思想政治教育坚持方向原则的必要性。
答：从理论上看 A、是由思想政治教育与上层建筑、经济基础的本质关系决定的
B、是由社会主义思想政治教育的本质特色决定的
C、是由人的思想活动规律决定
从实践上看A、坚持方向性原则是抵御资本主义“与平演变”图谋的必然要求
B、是对我国与世界社会主义建设经验教训的总结
4、 简述疏导原则的含义、坚持疏导原则的必然性及其实施的基本要求。
答：含义：疏导原则就是对人民内部的思想认识问题既不堵塞言路、不压制打击，又要集中
大家的意见，针对受教育者的思想症结，加以正确的教育引导，帮助受教育者提
高思想认识。
必然性：从理论上看 A、是人的思想活动规律决定的
B、是正确处理人民内部矛盾的理论所决定的
C、是群众观点决定的
从实践上看A、是对党的思想政治教育的优良传统的继承与发展
B、是新时代人们的思想实际的必然要求
基本要求：①、应正确处理疏通与引导的关系：要敢于与善于发扬政治民主；
不放任自流、不放弃必要的思想斗争
②、运用多种疏导方法 ：分到、利导、引导
5、 简述渗透原则的含义、特点及其意义、与渗透原则的实施。
含义：渗透原则就是思想政治教育要渗透到经济工作、业务工作、管理工作以及其他各方面工作中去，结合各项具体工作的特点进行 。
特点：潜移默化性、间接性、广泛性。
灌输教育的特点是强制性、单向性与所授内容的系统性
意义：①、可以组成教育合力，产生新质综合教育力量
②、可以减少阻力，易于为受教育者所接受
③、实行渗透原则可以适应思想政治教育社会化的趋势。
实施：A、处理灌输与渗透的关系，以灌输为主，渗透教育为辅
B、协调关系，组成合理的系统教育结构
C、潜移默化，寓教育无形
D、循循善诱，倚重人格塑造
E、循序渐进、促进受教育者思想发展的良性循环
6、 简述激励原则的含义、必要性与具体原则。
含义：激励原则就是思想政治教育者运用各种激励手段，对教育对象施加正强化与负强化的信息反 馈，以引起其心理与思想情感以及行为的变化，使其产生社会所期望的行为反应，从而实现思想政治教育目标的行为准则 。
必要性：①、是思想政治教育的主要任务所要求的 ②、是思想政治教育的时代特点所要求的
③、激励原则符合人的行为活动规律
具体原则：①、运用物质鼓励与精神鼓励相结合，以精神鼓励为主的原则，激励人们自觉调整内在
需要及逐步提高需要层次
②、正确运用正反面教育相结合，以正面教育为主的原则，激励人们择善而从、见贤思
齐，自觉选择与确定正确的行为动机
③、运用表扬与批评相结合，以表扬为主的原则，激励人们不断调整自我行为方式。
7、 层次原则。
含义：层次原则就是思想政治教育者应从教育对象的实际出发，承认其个体性与差异性，根据教育对象的不同思想情况，区别对待，因材施教，分层次进行教育 。
坚持层次原则的必要性：是由思政教育的层次性教育体系所决定的；是由客观事物矛盾的特殊性所决定的；是由教育对象思想素质发展的阶段性特征与层次性所决定的。
具体要求：①、要深入调查，了解教育对象思想问题的性质，科学的确定思政教育的目标
②、要依据受教育者的思想层次特点，综合考虑其他因素，正确选择教育内容与方法
③、要正确理解层次原则，不能将层次片面地理解为划分等级，尤其不能使层次绝对化
1、 试从社会意识相对独立性的角度论述如何进行思想政治教育
答：从社会意识的独立性看，要高度重视思想政治教育的作用，防止与克服思想政治教育“无用论”。
A、 根据社会意识的不完全同步性、不平衡性：思想政治教育应是先进于社会经济状态的
B、 根据社会意识的历史继承性：思政具有一定的历史继承性，不能脱离以往的思政教育史
C、 根据社会意识的相互影响、相互作用：在思政教育中应善于利用其他各种形式，利用政治法律制度、艺术、道德、宗教等多种形式来进行思政教育。
D、 根据社会意识的反作用：社会意识的反作用集中表达在思政的价值与存在的依据，思政能为社会存在提供智力支持与思想保证。
2、 社会主义初级阶段是否仍然要坚持“灌输”原则？
答： ①、在社会主义初级阶段，由于生产力水平的限制，工人阶级还不可能从狭隘的社会分工中解放出来
②、社会主义制度建立以后，资产阶级作为一个阶级被消灭了，但资产阶级的思想的影响仍然存在，加强思想灌输是防止与挫败与平演变图谋的重要手段
③、无产阶级整体水平提高，但具体到阶级内部的每一个体仍需要灌输
3、试分析“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总与”的含义，并分析其对思政教育的指导意义。
答：这是对人的本质的科学论断, 同时也为考察人的本质提供了科学的思维方法。
含义：
①、人的本质是现实的、具体的。关于人的本质的求解, 必须把人放在特定的历史条件下与具体的社会关系中来考察, 否则是不能真正揭示人的本质的
②、人的本质在于人的社会性。从人的存在来看, 人不仅是自然的存在物, 更重要的, 人还是社会的存在物。因此, 人不仅具有自然属性, 还有社会属性。由于人与动物的根本区别在于人的社会属性, 人类自身的区别也主要地在于人们所处的社会关系及其在社会关系中所处的地位, 而人的自然属性又总是受着社会属性的规定与制约, 成为社会化的自然属性, 因而, 人的本质也就不在于人的自然属性, 而在于人的社会属性。
③、人的本质是全部社会关系的有机统一。社会是由人组成的, 但它不是单个人的简单相加, 而是人与人按照一定社会关系的结合。人存在于社会关系中, 通过社会关系从事劳动及其它活动, 离开社会关系, 人就不能劳动, 人的本质也就根本无法实现。
④、人的本质是历史地发展变化的。生产关系及由其产生的一切关系都是变化、发展的, 那么由一切社会关系总与决定的人的本质也必然会随着社会关系的变化、发展而不断地变化、发展, 永恒不变的人的本质是根本不存在的。
指导意义：
1.马克思关于人的本质理论能帮助我们正确认识教育对象
2. 马克思关于人的本质理论能帮助我们正确认识思想政治教育的规律
3.马克思关于人的本质理论能帮助我们正确认识思想政治教育的性质与任务

1、 讨论：思想政治教育是否是社会主义社会所特有的社会活动？
答：思想政治教育是共产党提出来的，但它不是社会主义社会所特有的。
第一不能说谁提出一个名称，这个名称所指称的事物就属于谁；第二考察某种活动，不能只看它有没有某个名称，而要看它所指称的事物是否确实存在。思想政治教育活动都是客观存在的，只是名称因社会制度的不同而各异罢了
2、 思想政治教育的研究对象是人。思想政治教育的研究对象是人的政治思想与行为形成与发展的规律。
答：第一种观点没有把该学科同其他相关学科区分开来，混淆了其内在价值。也不利于探索思想政治教育学领域的特殊矛盾，构建本学科的理论体系。第二种观点的可取之处在于明确了思想政治教育的研究对象是人的思想，特别是政治思想，避免了泛泛而谈人而产生的缺陷；突出了政治思想，表达了学科的显著特点，也反映了思想政治教育的历史。但其缺陷在于仅仅局限于政治观教育，没有反应思想政治教育应涵盖的全部的内容；只研究教育内容，没有研究实施教育的过程。
3、 个人与社会的辩证关系对思想政治教育的启示
答：在研究人的思想与行为时，不仅要看到个人与个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，及一定的社会关系；在对人进行思想政治教育时，不仅要注意到教育的影响作用，还要注意社会结构与社会关系所造成的社会环境的影响与制约。在研究社会生活与社会关系也不能忽视人的活动，因为它们都是由人的活动所创造与改变的。这对范畴决定着思想政治教育的任务与基本矛盾。
4、 思想与行为的辩证关系对思想政治教育的启示
答：培养人们具有正确地思想并帮助人们克服思想与行为不一致的矛盾，使人们的思想与行为达到统一，正是思想政治教育的重要任务。由于思想政治教育学要研究如何使人们形成符合社会要求的思想，如何使人们正确地思想转化为相应的行动，因此对思想与行为范畴的科学把握有助于人的思想品德形成与发展的规律以及揭示思想政治教育的规律。
5、 如何理解教育者既是思想政治教育的主体又是它的客体
答：首先两者界限明确，教育者是思政的主体，处于主导地位，受教育者是教育的对象，是客体。其次两者的界限又是相对的：教育者既是主体又是客体，一方面教育者必先受教育才能发挥主导作用；另一方面现代社会信息双向交流的特点，决定教育者在施教过程中也应该向教育对象学习，从而不断充实完善自己，更有效的展开思政。受教育者也既是客体也是主体，从施教过程看是客体，但教育只有通过受教育者主动积极的接受、消化，通过其自身内在的思想矛盾运动，才能起作用。因而从受教过程看，自我教育起着决定性作用。
6、思想政治教育具有鲜明的阶级性
答：在阶级社会里，各个阶级的意识形态特别是政治思想，总是反映着一定阶级的利益与要求，表现着一定的阶级关系与阶级矛盾的。马克思主义思想政治教育学公开声明它具有无产阶级党性原则，坚持马克思主义真理，坚持用共产主义思想体系教育人们，培养一代社会主义新人。
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