远程教育原理与技术复习资料.doc

第一章
第一代远程教育——基于印刷媒体的函授形式
远程教育的起源：函授教育
函授教育起源于19世纪中叶的英国
大学层次远程教育的起源：
1849年，伦敦大学首创校外学位制度。
第二代远程教育——基于视听媒体的播送电视形式
年份 远程教育事件
1964 佛罗里达大学用电视转播课堂教学
1967 科罗拉多州立大学首创录像教学
1968 斯坦福大学教学电视
英国在20世纪60年代末创立全国性的集中体制的开放大学
第三代远程教育〔现代远程教育〕——基于多媒体的网络教育形式
巨型大学与虚拟大学
远程教育与相关概念辨析
函授教育
远程学习
开放教育：“开放教育对象、开放教学时空、开放教学方法、开放教育观念〞。
5、 远程教育的特征：开放性、灵活性、普及性、终身性。
远程教育的理论根底：
一、 学习理论
1) 行为主义学习理论
2) 认知学习理论
3) 折中主义学习理论
4) 建构主义学习理论
5) 人本主义学习理论
二、 教学理论
1) 赞可夫的开展性教学理论
2) 布鲁纳的发现教学理论
3) 巴班斯基的教学最优理论
4) 加德纳的多元智能理论
三、 传播理论根底
1) 拉斯韦尔“五W〞模式
2) “香农--韦弗〞传播理论与模式
3) 贝罗的传播过程四要素理论
4) 罗密佐斯基的双向传播理论
5) 宣韦伯的传播学理论
一、 远程教育的宏观理论
远程高等教育的三大理论学派：
⑴教育方式或教育形态变革的革命学派
⑵教育方式或教育形态一体化的趋同学派
⑶教育方式或教育形态连续递变的谱系学派
二、远程教育的微观理论
1、远程教与学三种根本相互作用的理论〔穆尔〕
⑴学生与内容的相互作用
⑵学生与教师的相互作用
⑶学生与学生的相互作用
2、 远程教学两大功能要素的理论
⑴课程设计开发发送以及学习支助效劳的论述〔霍姆伯格〕
远程教育中教师的教学功能主要有两个：
①设计、开发与发送多种媒体的课程材料
②在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助效劳
⑵远程学习两个运行子系统及其相互作用的分析〔凯依与鲁姆勃尔〕
①课程子系统
②学生子系统
三、 远程教育的哲学理论
1、 穆尔的交互距离与学生自治的理论
⑴交互距离定义为对话与构造这两个变量的函数
对话：教育系统中师生间进展交流相互响应的程度
构造：教育方案课程设计适应学生个别需要与条件的针对性程度
⑵学生自治
基更的教与学再度综合的理论
依据定义，远程教育的弱点在学生的学习行为通常与教师的教学行为在时空上是别离的。
这种情形的一种满意的解决方案是在远程学生与远程教师间通过双向通信实现教——学的重新综合并使利用学习材料进展学习成为可能。
远程教育系统三大组成局部：通信网络、终端设备、教学资源
远程教育的特征：开放性、灵活性、普及性、终身性
远程教育中的信息处理技术
1、多媒体数据压缩编码技术
2、网络信息发布技术
流媒体技术：是综合技术，包括采集、编码、传输、储存、解码等多项技术，流媒体应用系统一般由编码端、效劳器端与用户终端三局部构成
3、其他信息处理技术：智能代理技术、数据挖掘技术、虚拟现实技术、信息推送技术。
网络播送主要采用2种技术：
（1） 、下载播放技术
特点：非实时传输、与传输速率无关、支持断点续传、下载后才能播放
（2） 、快速启动技术〔渐进下载播放技术〕
（3） 流媒体播放技术流是连续传输的数据，流一恒定的速率传输数据播放的时间与传输以及原始记录的时间完全一样
流媒体系统的构成：编码与工具、流媒体数据、效劳器〔流媒体效劳器〕、网络、播放器
3、流媒体VOD远程教学形式：课件点播、同步播送授课
特点：文件共享，下载时间短，与文件大小无关，访问方便，交互性强，客户端操作简单
虚拟现实技术
概念：
广义：是指由计算机创立的一种三维环境
狭义：用于创立人造世界的计算机系统在这个世界里，使用者由沉迷于其中的感觉能在其内漫游并能操作其内的物体。
虚拟现实是一种人与通过计算机生产的虚拟环境可自然交互的人机界面
虚拟现实的关键因素：仿真、沉浸、感觉反应、交互性
虚拟现实的特征
1、 沉浸性：人能沉浸到计算机系统创立的环境中
2、 交互性：人能通过键盘、鼠标以及各种传感器与多维化信息的环境发生交互
3、 想象性：人能在虚拟环境里感受与现实一致的感受
虚拟现实的分类：

特点

桌面型
采用标准的显示器与立体显示，声音技术，并可用多种空间操纵设备进展操纵
全景视频系统
桌面虚拟现实CAD系统
沉浸性
利用设备把参与者的视觉听觉好其他感觉封闭起来，参与者能全身心投入与沉浸其中的感觉
基于头盔的系统
分布式
在以上两种系统的根底上实现多用户参与，通过网络共享同一虚拟空间
Mud/Moo协同实验室
增强
增强操作员对真实环境的感受
飞机上的平视显示器
卫星通信：利用卫星作为中继站来转发或反射无线电信号，在两个或多个地面站之间进展通信。
卫星通信技术的构成：主要由卫星通信、地球站、跟踪遥测指令系统与监控管理系统等四局部组成
一、VSAT的卫星通信网的构成
VSAT由VSAT小站、主站与卫星转发器组成。数据VSAT卫星通信网通常采用星状构造
二、网络拓扑构造及组网方式
VSAT卫星通信网的网络构造可分为星状网、网状网与混合网。
一个VSAT网包括业务子网与控制子网两局部。
一般控制子网是星状网，业务子网的组网那么视业务要求而定。
三、 数据VSAT网的组网
在数据VSAT卫星通信网中小站与主站通过卫星转发器构成星状网。
数据VSAT网通常是分组交换网，数据业务采用分组传输方式。
VSAT与普通卫星的关系：
l 面向用户而不是面向网络
l 智能化功能强，可无人操作
l 安装方便
l 低功率的发射机，一般几瓦以下
l 集成化程度高
l VSAT站很多，但各站的业务量较小
l 一般用作专用网
VSAT的开展情况
第一阶段：1983年以前，主要采用C频段
第二阶段：1983-90年代中期，由单纯数据型向数据，语言，图形等综合业务方向转化
第三阶段：90年代中期以后，加强网控的功能
在远程教育中的应用
1、 音频视频播送
一点对多点的播送方式为主，网络拓扑构造也以星形为主
2、语音VSAT网的组网
语音VSAT网的业务子网是网状网面控制子网星状网。
语音VSAT网通常采用线路交换方式。
数字卫星接收技术
1、 卫星电视播送的开展情况
1957年前苏联发射世界上第一颗人造地球卫星
1964年8月，美国发射世界上第一颗静止通信卫星
1974年5月，美国发射第一颗试验播送卫星，用2.6g频段的一个电视频道，进展教育电视的试验播送
我国于1976年参加国际通信卫星组织，1984年发射第一颗试验通信文星
2、 数字卫星电视接收系统
卫星接收机
卫星接收机
频道变换器
频道变换器
邻频混合器
电视
卫星接收天线
功分器

有线电视系统构成
天线系统
前端
干线传输网络
用户分配网络
干用户分配网络
用户分配网络

〔1〕、天线系统
天线是一种向空间辐射电磁波能量与从空间接收电磁波能量的装置
按照天线接收频段分：甚高频〔VHF，30-300MHz〕天线，特高频〔UHF，300M-3GHz〕天线与超高频〔SHF,3-30GHz〕天线
按照使用的波段范围分单频道、分频道与全频道天线
（2） 、前端系统
前段设备的主要功能是将来自天线的高频电视信号与电视台自己开办节目的电视信号进展必要的处理，比方滤波，调制、频率变换等，然后对所有这些高频电视信号进展混合并将混合后的信号发送到干线传输网络中去。
（3） 干线传输网络
干线传输网络系统的作用是将前端系统输出的各种信号不失真的，稳定地传输给分配系统。
干线传输系统树妖是由同轴电缆盒许多串联的干线放大器组成的
（4） 用户分配系统
用户分配网络是由分配放大器、延长放大器、同轴放大器、分支器、分配器、定向分配器等有源部件与无源物件构成的。
双向传输的实现方法
1) 空间分割技术
2) 时间分割技术
3) 频率分割技术
①　 低分割方式：5-30MHz或42MHz为上行频段
②　 中分割方式：5-100MHz为上行频段
③　 高分割方式：2-200MHz为上行频段
下行频带有550MHz与750MHz两种
FR与远程教育
一、 FR〔帧中继〕
帧中继是一种网络与数据终端设备〔DTE〕接口标准。
FR是osi第二层上用简化的方法传送与交换数据单元的一种技术。FR也是一种基于分组的技术。
FR在远程教育中的应用：
1) 利用FR实现三个LAN 互连
2) 利用FR展开多点会议
ATM与远程教育
1、ATM异步转移〔传递〕模式。是建立在电路交换与分组交换的根底上的一种面向连续的快速分组交换技术，它采用定长分组，能较好的对宽带信息进展交换
同步传递方式〔STM〕是使各个终端之间有称之为帧参考的一个共同时间参考。
ATM在远程教育系统中的应用
ATM在远程教育中的应用主要有三个方面：
①　 是利用ATM的电路仿真端口实现WAN范围内实时音频视频信息的传送
利用ATM的电路仿真端口〔E1〕建立实时授课系统
ATM与IP结合的模式
②　 是实现LAN的高速互联
③　 是利用ATM建立视频点播系统
视频会议系统
视频会议也称为电视会议，是利用电视与通信网络召开会议的一种通信方式。
视频会议系统主要由终端设备、传输信道〔通信信道〕以及多点控制单元MCU〔Multipoint Control Unit〕三局部组成。
1．终端设备
⑴视、音频输入/输出设备
⑵视、音编码解码器
对各种制式的模拟视频信号及声音信号进展数字化与压缩编码处理
⑶信息处理设备
包括电子白板等
⑷多路复用/分接设备
将视频、音频、数据、信令等各种数字信号组合成64~1920kbit/s的数字码流。
2．传输网络
传输介质：光缆、电缆、微波、卫星等数字信道
网络：ISDN、FR、ATM、LAN、WAN等
3 ． 多点控制单元〔MCU〕
MCU设备完成信息接收与发送，包括码流同步、视频画面组合与声音混叠等操作
视频会议系统分类
按终端类型分：会议室型与桌面型视频会议
按设备类型分：硬件型与软件型视频会议
现代远程教育的几种技术模式
基于有线电视网的远程教育模式
基于卫星通信的远程教育模式
基于计算机网络的远程教育模式
远程教育系统的功能
远程教育教学系统
远
程
授
课
子
系
统
自
主
学
习
子
系
统
学
习
支
助
服
务
子
系
统
学
习
测
评
子
系
统
远
程
教
学
管
理
子
系
统

1． 远程授课子系统
教师授课系统的功能就是通过教师的现场讲授来向学生传授知识
2． 自主学习子系统
自主学习系统是学生利用远程教育系统的通信网络与终端设备对教学材料进展自主学习的系统。
3． 学习支助效劳子系统
主要功能是远程教学院校及其代表教师为远程学生提供的以师生之间或学生之间的人际面授与基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的与设施的支助效劳的综合。
4． 学习测评子系统
学习测评子系统的主要功能是负责学生作业的布置、提交与批改以及学习效果的测试。
5． 教学教务管理子系统
它的功能是对学生的注册缴费、课程设置等进展综合管理。
远程教育的教学模式
1) 远程课件授导模式
2) 远程教师实时授导模式
3) 基于资源的自主学习模式
4) 基于网络平台的合作学习模式
5) 教学模拟与虚拟实验教学模式
远程教育的教学过程
远程教育教学过程的根本要素
（一） 远程教育教学中的教师
（二） 远程教育教学中的学生
课程开发的目标模式
远程教育课程开发的常见模式分析
1、 课程组模式——英国开放大学
2、 一体化模式——中央播送电视大学
3、 “主讲教师——技术人员——管理者〞模式
远程教育中的教学设计
教学设计的含义与过程
远程教育中的自主学习
概念：自我导向、自我鼓励、自我监控的学习
主要特点：1、主动性 2、独立性 3、监控性 4、技术性 5、开放性
远程教育中自主学习的过程：
远程教育中自主学习的影响因素
客观：自主学习的环境因素，自主学习的媒体因素
主观：学习者学习的根底、动机、能力
远程教育中的学习支柱
学习支助效劳是远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授与基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的与设施的支助效劳的综合，其目的在于指导、帮助与促进学生的自主学习，提高远程学习的质量与效果
类型：信息效劳、人员效劳、资源效劳、设施效劳
构造：
构建学习支柱系统的原那么：
1) 以学生为中心为原那么
2) 适应性原那么
3) 多元化原那么
4) 及时性原那么
5) 综合性原那么
现代远程教育资源的特点
1． 丰富性与多维性
2． 非线性、动态性、交互性与共享性
3． 无限制性便捷性与互动性
远程教育的资源建立
一、 现代远程教育资源建立的根本内容
1、 素材类教学资源
2、 网络课程库建立
3、 教育资源管理系统的开发
4、 通用远程教学系统支持平台的开发
二、 远程教育资源的收集与开发
1、 远程教育资源的获取
2、 资源开发工具
1) 文本素材的准备
2) 图形图像素材的准备
3) 音频素材的准备
4) 视频素材的准备
5) 动画素材的准备
网络课程设计与开发
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总与。
远程教育管理概述
远程教育的三种实践模式
1、 单一院校模式
2、 双重院校模式
3、 多重院校模式
远程教育评价
远程教育评估就是按照社会政治、经济、文化开展的需要所确定的教育目标，对所实施的各种远程教育活动的政治价值、经济价值与文化价值作出判定的过程。
远程教育评价的类型：宏观、微观、中观
远程教育评价的特点：由远程教育评价的特点，由远程教育评价对象带来的特点
远程教育评价的功能：鉴定、导向、鼓励、监视、管理、诊断。
远程教育评价的方式：自我评估、主管部门评估、国际评估。
远程教育评价实施的一般步骤
（一） 评价的准备
1、 决策
2、 建立评估机构
3、 评估方案准备
〔1〕明确评价目标
〔2〕建立评价指标体系
〔3〕构造指标权重
〔4〕设计表格与文件
〔5〕确定实施日程
〔二〕评价的实施
1、评价的一般步骤
〔1〕自评
〔2〕互评
〔3〕终评
2、评价实施阶段的主要工作
3、评价实施的一般方法
〔1〕宣传发动的方法
〔2〕收集信息的方法
现代远程教育资源
特点:1、丰富性与多样性
2、非线性、动态性、交互性与共享性
3、无限制性、便捷性与互动性
网络课程概述
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总与。
网络课程的根本特点：1、共享性 2、交互性 3、丰富性 4、自主性与协作性 5、开放性 6、创造性 7、高效性
网络课程的教学设计过程：
1、 学习目标分析
2、 学习者特征分析
3、 学习内容的选择与设计
4、 学习环境的设计
5、 教学策略的制定
6、 教学评价系统
远程教育中媒体分析与选择的三维模型
网络教育资源的应用形式：
（一） 电子备课
（二） 基于资源的学习模式
（三） 信息效劳
（四） 模拟体验
（五） 知识存储与共享
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