小学教育心理学复习题.doc

小学教育心理学复习题
一、单项选择题(在每题四个备选答案中，选出正确答案序号分别填在题干括号内，多项选择、少选、错选均不得分)
7．儿童身心开展有两个高速开展期：新生儿与青春期，这是身心开展一规律反映。〔 B 〕
A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性
8．“严师出高徒〞“棍棒底下出孝子〞反映出人们选择教育方式受到以下哪种理论影响〔 B 〕
A．遗传决定论 B．环境决定论 C．辐合决定论 D．心理决定论
1．许多心理学家认为，( C )是适应认知差异最正确教学方式。
A．分组教学 B．小班教学 C．个别教学 D．大班教学
2．( A )将学习策略分为根本策略与支持策略。
A．丹瑟洛 B．尼斯比特 C．皮连生 D．鲍斯菲尔德
3．“发生认知论〞创始人( C )提醒了儿童认知发生、开展规律与机制。
A．华生 B．加德纳 C．皮亚杰 D．斯腾伯格
4．马斯洛认为，以下哪一项需要永远也得不到完全满足( D )
A．生理需要 B．平安需要 C．爱需要 D．审美需要
5．阅读技能是一种( C )。
A．操作技能 B．运动技能 C．心智技能 D．学习技能
6．以下属于影响学习动机外部因素是( A )。
A．学习任务 B．兴趣　 C．自我效能感 D．归因
7．看到路上垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。
A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退
8．最早有关迁移代表性理论是( A )。
A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经历内化迁移说 D．认知构造迁移说
9．将学业成绩看做是赢得地位与尊重根源是( C )。
A．学习内驱力 B．认知内驱力 C．自我提高内驱力 D．附属内驱力
10．一个人面对问题情境时，在规定时间内能产生大量不同观念，这说明其思维具有( A )。
A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性
11．根据维纳两维成败归因理论，属于稳定内在原因是( A )。
A．能力 B．努力 C．任务 D．运气
12．思维主要特征是( A )。
A．间接性与概括性 B．分析性与概括性 C．整合性与概括性 D．分析性与整合性
13．让学生以自己水平与学习速度进展学习一种教学策略称为( A )。
A．个别化教学 B．指导性教学 C．合作教学 D．情境教学
14．学生心理安康教育主要场所是( A )。
A．学校 B．家庭 C．社会 D．工作单位
15．观察法记录方式不包括( B )。
A．工程检核表 B．双向表 C．评定量表 D．轶事记录
二填空
1．罗森塔尔等人对教师期望进展研究，把教师期望预言效应称作__________效应。〔皮格马利翁〕　
2．影响迁移主要因素有：__________、原有认知构造、学习心向与定势。〔相似性〕
3．对于遗忘开展进程，德国心理学家__________最早进展了系统研究。〔艾宾浩斯〕
4．创造性是指个体产生__________、有社会价值产品能力或特性。〔新奇独特〕
5．教育心理学对__________具有描述、解释、预测与控制作用。〔教育实践〕
6．影响态度与品德学习外部条件有家庭教育方式、社会风气与__________。〔同伴群体〕
7．操作性条件作用根本规律是__________。〔强化〕
8．信度是指测验__________，即某一测验在屡次施测后所得到分数稳定、一致程度。〔可靠性〕
9．个体从出生、成熟、衰老甚至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化称之为__________。〔心理开展〕
10．所谓问题就是_________与要到达目标之间有某些障碍需要被克制刺激情境。〔给定信息〕
11．我国教育心理学家提出心智技能形成三阶段论：即__________、原型操作与原型内化。〔原形定向〕
12．学生学习过程是以自身先前知识与_________为根底，是在教学过程背景下进展。学习进程是随教学质量而变化。〔学习开展水平〕
13．心理测验可按不同标准分类。按照测量特征可把测验分成认知测验、人格测验与_________。〔神经心理测验〕
14．自我意识是作为_________对自己以及自己与周围事物关系，尤其是人对自我关系意识。〔主体我〕
二、名词解释
1．无意注意：是指没有预定目，也不需要意志努力注意。无意注意一般是在外部刺激物直接刺激作用下，个体不由自主地给予关注。
2．价值观：是个体对自然、社会、人生问题带有根本性总观点，它形成是由人知识水平、生活环境等因素决定，同时受人情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
3．心理教育：指依据心理活动规律，采取各种方法与措施，以维护学生心理安康，以培养其良好心理素质。
4．发散思维：也称求异思维。是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考、探求各种答案思维。
四、简答题
1．简述如何引导小学生进展有效知识保持。
(1)利用教材呈现技术，提高教材可懂度。
(2)设计教学活动，促进知识理解。
(3)指导复习，促进知识稳固。
2．简述如何提高动作技能练习效率。
(1)掌握正确练习方法。
(2)注意练习周期，克制“高原现象〞。
(3)提供恰当反应。
3．简述如何有效管理学习时间。
(1)统筹安排学习时间。
(2)高效利用最正确时间。
首先，要根据自己生物钟安排学习活动；其次，要根据一周内学习效率变化安排学习活动；再次，要根据一天内学习效率变化来安排学习活动；此外，要根据自己工作曲线安排学习活动。
4．简述影响知识应用主要因素。
影响知识应用主要因素有：
(1)知识理解与稳固程度。知识学习各个过程之间是相互联系、相互影响。知识理解得越深，知识稳固得越结实，那么知识应用就越迅速与正确。
(2)课题性质。知识应用难易与所解决课题性质有关。一般说来，以抽象形式提出课题比带有具体情境课题容易；单一计算题比综合应用题容易；单纯文字题比需要实际操作课题容易。
(3)智力活动方式。学生解题时智力活动方式对知识应用有重要影响。例如，有学生解题时缺乏目性，盲目尝试，有却能有目、按步骤进展；有缺乏思维灵活性，时常套用老方法，有却能随机应变、灵活应用等。
(4)解题时心理状态。学生在应用知识解题时，如果缺乏动机或动机过于剧烈、情绪过分紧张或满不在乎、注意不集中等，都会阻碍知识应用。
5．简述操作技能形成经历四个阶段。
(1)操作定向；(2)操作模仿；(3)操作整合；(4)操作熟练。
6．尝试一错误学习有哪些根本规律
(1)效果律；(2)练习律；
(3)准备律。
7．皮亚杰认知开展理论前运算阶段儿童思维有哪些特征
(1)单向思维；(2)思维不可逆性；(3)自我中心。
8．简述个体自我意识开展历程。
(1)生理自我；(2)社会自我；
(3)心理自我。

四、论述题
1.论述学习策略训练方法。
常用学习策略训练方法有以下几种：
(1)指导教学模式。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略具体步骤与条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头表达与明确解释所操作每一个步骤以及报告自己应用学习策略思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略感知与理解保持；
(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动根本技能，分解成假设干有条理小步骤，在其适宜范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进展活动，并经过反复练习使之到达自动化程度。
(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度完整性材料，促使学生练习策略某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
(4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差学生阅读领会，它是由教师与一小组学生(大约6人)一起进展。旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容。②提问一～提与要点有关问题。③析疑——明确材料中难点。④预测——预测下文会出现什么。
(5)合作学习模式。研究证明，以这种方式学习学生比单独总结学生或简单阅读材料学生，其学习与保持都有效得多。合作性讲解两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。
五、案例题
1．学习了舞蹈人学把戏滑冰比学田径人要快；学习了短跑人跳远成绩更好；学会骑自行车人学摩托车很快。
问题：请结合心理学相关原理解释这种现象原因，并进一步阐述应该怎样运用到小学教学中。
答：(1)这是一种学习迁移现象。学习迁移就是一种学习对另一种学习影响。学习不是一个孤立过程，任何新学习都要受先前学习影响，先前学习使学习者拥有独特知识经历、认知构造、动作技能以及态度，都会程度不同地影响学习者后继学习。反过来，后继活动也会修正先前学习内容，甚至在某种程度上影响与改造原有认知构造并形成新认知构造与知识体系。这种影响可以是积极或消极。学校中迁移无所不在。学生这节课所学东西将影响下一节课下一周或期末将要完成作业、练习、测验，影响本学科与其他学科学习，影响学生学以外生活。学会学习关键是能够主动而有效地迁移。
(2)知识学习最终目就是让学生获得迁移能力。迁移能力培养需要从客观与主观两方面来创造条件。
①透彻地理解知识是迁移前提。只有透彻地理解知识，才能把新知识纳入已有认知图式，知识才能有效地迁移与应用到新情境中去，才能转化为能力。小学儿童通过死记硬背、机械训练而记住知识，往往因没有获得知识意义而不能迁移与灵活应用到新情境中。仅凭记忆记住知识而没有真正获得意义，是学生“高分低能〞主要原因。
②使知识构造化是迁移关键。小学儿童正处在形象思维向抽象思维转变时期，教学中不断地引导他们进展知识整合，形成良好认知构造，储藏丰富产生式系统，有助于小学儿童迁移能力培养。
③实践与练习是迁移保障。小学儿童头脑中认知图式要适应环境，要在环境中得到广泛迁移，就必须通过实践与练习。
④自主、积极地吸纳与组织知识。无论是新知识纳入已有认知图式(同化)还是认知式不断重建(顺应)以适应环境，都离不开主动探索。自主学习知识有利于迁移能力形成自主学习是相对于被动学习而言，是一种主动、独立、自控学习。自主学习有助于培学生自学能力与自学习惯，使学生独立地获取知识。
⑤掌握规律性知识与策略性知识。学习中要能做到举一反三、触类旁通，就需要懂得学习规律性与策略性知识。掌握学习策略不仅有利于提高学习质量与效率，而且学习策略是一种重要规律性知识，有广泛迁移性。
2．在美国人们为了保护鹿，就杀掉了鹿天敌——狼。、于是鹿数量剧增。鹿们由于终日无忧无虑地饱食于林中，结果体态变得蠢笨；植物因为鹿群迅速繁殖与践踏而凋零；继而鹿由于缺少充分食物及安逸少动所带来疾病而大批死亡。无奈，人们又只好把狼再请进来，鹿们又恢复了蓬勃生机。
问题：通过引狼捉鹿这一案例来说明现在教育中“磨难教育〞，并进一步阐述进展磨难教育应注意问题。
答：对孩子进展磨难教育，即通过有意创设艰辛环境，让学生走出课堂与家庭，经风雨、见世面，承受大自然考验，磨炼孩子意志与品质，使孩子在艰辛环境中学会生存。这种做法已在教育界及全社会形成共识。进展磨难教育，必须具备两点。一是真实性，也就是要给孩子创设一个相对真实艰辛环境、恶劣条件，让孩子自己去克制困难，战胜自我，磨炼意志。如果环境不真实，让学生像拍电视剧那样在教师与家长保护下承受“磨炼〞，其结果只能是事与愿违。在E1本许多孤岛与森林里，人们经常见到小学生身影。他们离开家长与教师保护，面对危机四伏自然界，安营扎寨，采撷野果，寻找水源，捡柴拾草，学会生存。二是长期性。磨难教育不是一朝一夕就能奏效，必须长期坚持。如果学生在家里养尊处优，衣来伸手，饭来张口，在学校连值日也不想参加，只靠一年一两次所谓磨难教育去磨炼，效果可想而知。
因此，作为家长，不能溺爱孩子，要舍得让孩子吃苦，不仅让孩子养成自理习惯，还要经常让孩子干一些力所能及家务。学校要立足于真正让孩子得到磨炼，通过体育课、劳动课、品德课等，设置一些能够锻炼意志与体能工程。对于野营、夏令营等活动，应轻形式、重效果。此外，还可以让孩子到农村、企业、军营等条件艰辛地方去体验生活。总之，无论是学校还是家长，在磨难教育上都不能“作秀〞。
第 10 页