小学教育教学知识及能力考点梳理.doc

小学教育知识与能力考点梳理
构成教育活动根本要素：
教育者、受教育者、教育影响
教育者：
指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用人，包括学校教师，教育方案、教科书设计者与编写者，教育管理人员以及参与教育活动其他人员。其中。学校教师是教育者主体，是做直接教育者，在教育活动中起主导作用。
受教育者
是指在各种教育活动中从事学习人，既包括在各级各类学校中学习儿童、少年与青年，也包括各种形式成人教育中学生，是教育者对象，是学习主体。
教育影响
是教育实践活动手段，是置于教育者与受教育者之间并把他们联系起来纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动中介。
教育影响三者间关系：
教育者、受教育者、教育影响这三个根本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响与教育者之间纽带，受教育者是教育者选择与施加教育影响对象，教育影响是教育者对受教育者作用桥梁，是教育实践活开工具，是教育者与受教育者相互作用中介。
教育属性：
教育是一种培养人社会活动，测试于人类生产劳动，是传承社会文化、传递生产经历与社会生活经历根本途径。
教育目是教育核心问题。
三、教育属性
1、教育本质属性
教育是培养人活动，是教育质规定性。它有以下四方面特点：
（1） 教育是人类所特有一种有意识社会活动，是个体在社会生存需要。
（2） 教育是有意识、有目、自觉地传递社会经历活动。
（3） 教育是以人培养为直接目标社会实践活动。
（4） 在教育这种培养人活动中，存在着教育者、受教育者、及教育影响三种要素之间矛盾活动。
2、教育社会属性
(1) 教育具有永恒性
(2) 教育具有历史性。
(3) 教育具有独立性
教育独立性表现在三个方面：
第一，教育具有继承性
第二，教育要受其他社会意识影响。
第三，教育与社会政治经济开展不平衡。
教育功能
.1、个体开展功能与社会开展功能
2、正向功能与负向功能
3、显性功能与隐性功能
教育与社会生产力相互关系
1、生产力对教育决定作用
〔1〕生产力水平决定教育规模与速度
〔2〕生产力水平制约这教育构造变化
〔3〕生产力水平制约着教育内容与手段
2、教育对生产力促进作用
〔1〕教育再生产劳动力
〔2〕教育再生产科学知识
教育与社会政治经济制度相互关系
1、政治经济对教育制约作用
2、教育对政治经济制度影响作用
教育与文化是相互依存、相互制约关系
文化对教育开展制约作用主要表现在：
第一文化影响教育目确立
第二，文化影响教育内容选择。
第三，文化影响教学方法使用。
教育对文化开展促进作用主要表现在：
教育具有筛选、整理、传递与保存文化作用
第二，教育具有传播与交流文化作用。
第三，教育具有更新与创新文化作用。
教育与文化关系特殊性
3、 学校文化分为学校物质文化、学校精神文化、学校制度文化。学校精神是校园文化核心
小学教育
小学教育根本特点
1、教育对象特殊性
2、小学教育根底性
3、小学教育义务性
4、小学教育全面性
小学教师劳动特点
〔1〕复杂性。〔2〕创造性。
〔3〕示范性。〔4〕系统性。
小学教师素质
〔1〕教师职业道德素养
〔2〕教师知识素养
〔3〕教师综合能力素养
〔4〕教师心理素养
教师专业开展内容
教师专业理念包括专业态度、教育理念与专业道德。
教师专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识与文化知识四方面内容。
（1） 专业能力。
教师专业能力指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经历根底上，通过实践练习与反思体悟而形成顺利完成教学任务一系列教学行为与心智活动方式。
小学教育根本任务
〔1〕引导学生掌握科学文化根底与根本技能
〔2〕开展学生智力，培养学生创造性能力与实践能力
〔3〕开展学生体力，提高学生安康水平
〔4〕培养小学生高尚审美情趣，养成良好思想品德，
小学教育具体任务
1、根据童年期儿童生理开展水平，允许他们进展系统学习，但不应让他们过度疲劳与过度紧张。
2、培养学生有目、有顺序地进展观察，引导儿童从知觉事物外表特征开展到知觉事物本质特征不断地向小学生提出要求并即使提示，使小学生有意注意得到开展。注意培养小学生自我意识与自我评价能力。
3、使小学生了解学习在人一生中重大价值，培养小学生对学习兴趣，并形成良好学习习惯，养成认真学习、积极思考优良学习品质。
4、培养小学生初步分辨是非能力，逐步开展他们对道德理解能力，能对社会上各种现象进展初步分析与思考，逐步学会科学地对待社会与人生问题。培养儿童初步自我评价与自我教育能力。
教育目
一、教育目作用
1、导向作用 2、鼓励作用3、评价作用
教育目层次
1、国家教育目
2、各级各类学校培养目标
3、教师教学目标
教育目影响因素
1、社会政治、经济、文化因素——确定教育目主要根据
2、人身心开展特点与需要也是确立教育目重要根据
3、制定者教育理想与价值观
教育目根本精神
1、我们要求培养人是社会主义事业建立者与接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力统一。
2、我们要求学生在德、智体、美等全面开展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面与谐开展
3、适应时代开展要求，强调学生个性开展，培养学生创造精神与实践能力。
我国教育目理论依据：?资本论?关于人全面开展学说。
实现我国教育目根本要求
1、 强调教育为社会建立主义社会效劳。
2、要求使学生在德智体美等方面全面开展。说明了国家对培养人才规格与素质要求。
3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育，目根本途径。
确立小学教育根本依据2021题目
1、社会政治、经济、文化因素
2、人身心开展特点与需要
3、制定者教育理想与价值观
4、马克思关于人全面开展学说是我国确立教育目标理论依据
素质教育概念
全面贯彻党教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神与实践能力为重点，早就有理想、有道理、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面开展社会主义建立者与接班人。
素质教育根本内涵
（1） 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
（2） 素质教育是面向全体学生教育
（3） 素质教育是促进学生全面开展教育
（4） 素质教育是促进学生个性开展教育
〔5〕素质教育是培养学生社会责任感、创新精神与实践能力为重点教育，这也是素质教育时代特征 前制度化教育特点
（1） 教育主题确定
（2） 教育对象相对稳定
（3） 形成系统文化传播活动
（4） 有相对稳定活动场所与设施等
（5） 由以上因素结合而成独立社会活动形态
教育制度影响因素
（1） 生产力开展水平与科学技术开展状况
（2） 社会政治制度
（3） 青少年儿童身心开展规律
（4） 本国学制历史开展与外国学制影响。
课程
我国小学课程设计根本原那么是什么？
高度科学性与高度思想性相统一
要以实现教育目与学校培养目标为最终目
要适合小学生儿童身心开展特点。
课程作用
〔1〕课程是实现教育目，培养全面开展人才保证。
〔2〕课程是教师与学生学依据，是师生联系与交往纽带。
〔3〕课程是教学方法选择、教学组织形式确定、教学手段应用根据
〔4〕课程是国家检查与监视学校教育教学工作依据。 课程内容主要表现为
课程方案、课程标准与教材
课程方案：
又称教学方案。是根据教育目与不同类型学校教育任务，由国家教育主管部门制定有关教学与教育工作指导性文件。是学校组织教育与教学工作重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作与质量根本依据
课程方案内容：
课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排。
课程标准是教材编写、教学、评价与考试依据，是国家管理与评价课程根底。
课程类型
（1） 分科课程、综合课程与活动课程
（2） 必学课程与选修课程
（3） 国家课程、地方课程与校本课程
（4） 显性课程与隐形课程
课程开发模式
（1） 目标模式，泰勒
（2） 过程模式，斯腾豪斯
（3） 情境模式，劳顿“文化分析〞理论，情景模式可操作性程序五步骤：情境分析，目标表达，制定教学方案，说明与实施，检查、反应、评价与改良。
课程改革具体目标
（1） 实现课程功能转变
（2） 表达课程构造均衡性、综合性与选择性
（3） 密切课程内容与生活与时代联系
（4） 改善学生学习方式
（5） 建立与素质教育理念相一致考试制度。
新课程改革具体目标
(1) 实现课程功能转变
(2) 表达课程均衡性、综合性与选择性
(3) 密切课程内容与生活与时代联系
(4) 改善学生学习方式
(5) 建立与素质教育理念相一致评价与考试制度。
(6) 实行三级课程管理制度
根底教育课程改革根本理念
（1） 三维目标观，即教学目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标
（2） 综合课程观，课程设置要更加综合’表达整体性、开放性、动态性，培养学生综合视角与综合能力，以适应科学技术既分化又综合现实。
（3） 内容联系观，既课内容教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有经历相联系，加强教学内容“生活化〞
（4） 学习方式观，强调自主、合作、探究学习方式，培养学生自主性、合作性、创造性，使学生适应社会开展需要。
（5） 开展评价观，重视学习过程评价，通过评价发挥促进学习作用。
（6） 校本开展观，从学校与学生实际情况出发，开发校本课程，增强学生选择性，促进学校、教师、学生特色开展。
根底教育课程改革核心理念
新课程标准核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生开展〞
（1） 关注每一位学生
（2） 关注学生情绪生活与情感体验。
（3） 关注学生道德生活与人格养成。
教育科学研究意义
（1） 解决教育教学问题需要
（2） 促进教师专业不断开展
（3） 不断激发教师工作热情
教育科学研究根本步骤
（1） 确定研究课题
（2） 查阅文献与阅读文献
（3） 提出研究假设
（4） 制定研究方案，设计研究方案
（5） 收集、整理与分析资料
（6） 做出结论
（7） 撰写成文
小学教育科学研究方法
（1） 教育观察法
（2） 教育调查法
（3） 教育实验法
（4） 教育行动研究法
（5） 教育叙事研究法
（6） 个案法
（7） 历史法
（8） 比拟法
教育科学研究根本步骤
（1） 确定研究课题
（2） 教育文献检索
（3） 提出研究假设
（4） 拟定研究方案，设计研究方案
（5） 收集、整理与分析资料
（6） 作出结论
（7） 撰写成文
小学学校管理原那么
〔1〕方向性原那么。方向性原那么是学校管理工作坚持社会主义办学方向，加强党对学校工作领导行为准那么。
〔2〕科学性原那么。指学校领导以科学理论为指导，按照党与政府要求，遵循教育客观性规律与开展趋势，从学校实际出发进展管理准那么。
〔3〕民主性原那么。指调动全体教职工积极性与创造性，使之共同参与、监视学校管理工作行为准那么
〔4〕教育性原那么。指在学校管理过程中时时表达教育性行为准那么
〔5〕标准性原那么。指通过编制各种管理方案，建立健全学校各项规章制度来组织、协调、控制学校常规管理活动，提高管理效率与质量行为准那么
〔6〕系统性原那么。是指以实现学习整体目标为主协调各部门之间关系，到达学校管理最优化行为准那么。
〔7〕效益性原那么。指充分利用人力、物力、财力、时间、空间、信息等资源，以最小代价换取最大收益行为准那么
〔8〕动态性原那么。指在学校管理过程中根据管理条件变化，及时调整管理策略与方法行为准那么。
学校管理根本方法：行政管理法，法律方法，思想教育法，经济方法，学术方法。
学生指导〔身心开展〕
观察品质
（1） 观察目性
（2） 观察客观性
（3） 观察精细性
（4） 观察敏锐性
意志根本特征
（1） 意志有明确目标
（2） 意志对活动有调节作用
（3） 克制困难是意志行动最重要特征
（4） 意志以随意动作为根底
意志品质
（1） 意志自觉性，对行动目有深刻地认识，能自觉地支配自己行动，使之服从于活动目品质。
（2） 意志果断性，指迅速地、不失时机采取决定品质。
〔3〕意志坚持性，指坚持不懈地克制困难，永不退缩品质
性格构造特征
（1） 性格态度特征
（2） 性格意志特征
（3） 性格情绪特征
（4） 性格理智特征
影响能力开展因素
（1） 先天遗传因素影响
（2） 早期经历影响，学龄前是人智力开展一个顶峰阶段
（3） 教育与实践活动影响起着主导作用
〔4〕个人勤奋影响
影响人格形成因素
（1） 生物遗传因素
（2） 社会文化因素
（3） 家庭教养方式
（4） 学校教育因素，
（5） 个人主观因素
影响个体身心开展因素
遗传，也叫遗传素质，是人身心开展前提，为个体身心开展提供可可能性。
环境，泛指个体生活中影响个体身心开展一切外部因素。环境对儿童身心开展起着一定制约作用，但是这种制约作用必须通过人内部因素来实现。
个体主观能动性，个体主管能动性是人只管意识对客观世界反映与能动作用，学生个体主管能动性是人身心开展动力，是促进个体开展决定性因素。
学校教育，学校教育在人身心开展中起主导作用
小学生心理开展特点包括：认知开展特点，情绪情感开展特点，个性与社会开展
感知觉开展特点
注意开展特点
观察力开展特点
认识开展特点： 记忆开展特点
想象力开展特点
思维开展特点
语言开展特点
小学生认知开展特点
（1） 感知觉开展特点
（2） 注意开展特点。
（3） 观察力开展特点
（4） 记忆开展特点
（5） 想象力开展特点
（6） 思维开展特点
（7） 言语开展特点
注意开展特点
（1） 有意注意逐渐开展，无意注意仍起作用
（2） 注意范围依然有限。
（3） 注意集中性与稳定性较差
（4） 注意分配与转移能力较弱
小学生观察力开展特点
（1） 观察目较差，在观察活动中，易受外来刺激干扰，常常在受新刺激影响时，注意力就会离开观察对象；同时观察易受自身生理状况与个人兴趣等因素制约。
（2） 观察缺乏准确性，往往只注意事物主要特征或活动主要过程，对细小局部那么缺乏观察。
（3） 观察缺乏顺序性，观察时往往只注意事物较突出特征。
（4） 观察缺乏深刻性，观察事物时，小学生主要以感性经历为主，缺乏思维活动参与，使得观察不够深刻。
指导学生应用观察法，应注意
（1） 根据学习要求，有目、有方案、有步骤进展观察
（2） 观察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力开展
（3） 引导学生将知觉过程与思维过程相结合。
（4） 掌握相应观察方法与技术。
想象力开展特点
（1） 有意想象增强
（2） 想象更富于现实性
（3） 想象创造成分日益增多
思维开展特点
（1） 由具体思维向抽象逻辑思维过度
（2） 思维根本过程日趋完善
情绪情感开展特点
（1） 小学生情绪情感丰富性不断扩展
（2） 情绪情感稳定性逐渐增强
（3） 情绪深刻性不断增加
自我意识开展
个性与社会性开展
社会性认知开展
小学生自我评价开展特点
（1） 从顺从别人评价开展到有一定独立见解评价，自我评价独立性随年级升高而提升。
（2） 从比拟笼统评价开展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进展评价。
（3） 小学儿童开场出现对内心品质进展评价初步倾向。
（4） 在整个小学阶段，儿童自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界开展过程 之中，小学生抽象概括性评价与对内心世界评价能力都在迅速开展。
（5） 小学儿童自我评价稳定性逐渐加强。
社会性认知开展趋势
（1） 从外表到内部，即从外部特征注意到更深刻品质特征注意
（2） 从简单到复杂，从问题某个方面到多方面、多维度地对待问题；从呆板到灵活思维
（3） 从个人及即时事件关心到关心他人利益与长远利益；从具体思维到抽象思维
（4） 从弥散性、连续性想法到系统、有组织综合性思想。
个体身心开展阶段性
个体身心开展顺序性
个体身心开展阶段性
个体身心开展不平衡性
个体身心开展互补性
个体身心开展差异性
1、个体身心开展顺序性对教育启示
在对儿童进展教育时，必须遵循由具体到抽象、由简到繁，由低级向高级顺序，循序渐进。此外，心理学家维果斯基提出“最近开展区〞理论，以及人们在教育实践中概括“跳一跳，摘个桃〞经历，都值得借鉴。
2、身心开展阶段性对教育启示
教育工作必须从小学生实际出发，针对不同年龄阶段学生没提出不同具体任务，采取不同教育内容与方法，要根据实际情况区别对待。在教育教学要求、内容与方法选择上，不能搞“一刀切〞还要注意各阶段间衔接与过渡。
3身心开展不平衡性对教育启示
个体射你想你开展不平衡性告诉我们，人有其开展关键期与最正确期。所谓开展关键期是指身体或心理某个方面机能与能力最适宜形成时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍效果，因此教育必须适应人开展不平衡性，在人素质开展关键期内，施以相应教育，促进该素质开展
4身心开展互补性对教育启示
要求教育者应结合学生实际，扬长避短 ，注重发现学生自身优势，促进学生个性化开展。同时，人精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助克制困难。因此，培养自信与努力品质是教育工作重要内容
5身心开展个别差异对教育启示
教育工作要做到“因材施教〞，充分发挥每个学生潜能与积极因素，使每个学生得到最大开展。
学校教育在人身心开展中起主导作用，原因是什么？
〔1〕学校教育是有目、有方案、有组织培养人活动，它规定着人开展方向。
〔2〕学校教育是通过受过专门训练教师来进展，相对而言效果较好。
〔3〕学校教育能有效控制与协调影响学生开展各种因素。
〔4〕学校教育具有开发个体特殊才能与开展个性功能。
学校教育在人身心开展中主要表现
学校教育按社会对个体根本要求对个体开展方向与方面作出社会性标准
学校教育具有加速个体开展功能
学校教育，尤其是根底教育对个体开展影响具有即时与延时价值。
教育在儿童身心开展中起主导作用必要条件有哪些？
〔1〕教育在儿童身心开展中起主导作用，但这种主导作用不是自发出现，而是教育者与受教育者共同努力完成。
〔2〕教育目标设计与教育活动开展应与社会开展方向一致；
〔3〕学校教育活动必须有利于学生个性开展，能满足个体生存与开展需要；
〔4〕学校教育应与家庭、社会环境等方面影响协调一致，共同开展对儿童教育作用；
〔5〕学校教育必须适应或遵循儿童身心开展规律。
为什么说环境在儿童身心开展中起重要作用但不起决定作用？
（1） 环境因素对儿童影响是广泛，但常常是偶然、片断、分散，它没有既定目标，也不能按着既定方向持续、系统地产生影响。
（2） 环境因素对儿童影响是自发、盲目、既有有利积极影响，也有不利消极影响。
（3） 随着儿童个体主观能动性影响，其承受环境影响不是消极、被动过程，而常常是积极、能动过程。
小学儿童学习
1、学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经历而产生行为、能力或倾向上比拟持久变化及其过程。
2、从学习内容来说，我国学习与把学习分为：知识学习、技能学习以及道德品质与行为习 惯学习。
3、从学习结果说，加涅把学习分成五种类型：语言信息、智慧技能、认识策略、态度、动作技能。
4、童年期儿童学习特征包括：学习动机、学习兴趣、学习态度
5、学生学习在本质上是由认知因素构成特殊认识活动，包括观察、注意、思维、记忆
小学儿童学习兴趣开展特点
（1） 儿童最初对学习过程、对学习外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习内容、对需要独立思考学习作业更感兴趣。
（2） 儿童学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容初步分化性兴趣。一般从三年级开场。
（3） 在整个小学时期内，对有关具体事实与经 验知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识兴趣在初步开展着
（4） 游戏因素在儿童学习兴趣上作用逐渐降低。
（5） 在阅读兴趣方面，一般从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事开展到文艺作品与通俗科学读物。
（6） 对社会生活兴趣逐步在扩大与加深。
小学儿童学习指导：认知过程指导，非认知过程指导，学习方法指导
认知过程指导
1、观察指导，指导学生应用观察法，应注意
（5） 根据学习要求，有目、有方案、有步骤进展观察
（6） 观察活动要与动手操作相结合，促进小学生内部智力开展
（7） 引导学生将知觉过程与思维过程相结合。
（8） 掌握相应观察方法与技术。
注意开展特点
（5） 有意注意逐渐开展，无意注意仍起作用
（6） 注意范围依然有限。
（7） 注意集中性与稳定性较差
〔8〕注意分配与转移能力较弱
2、注意指导
（1） 不断明确学习目，增强学生学习注意品质
（2） 采用生动、多样教学方法与手段，集中学生注意力
（3） 在学生注意力最集中时间段学习最主要内容。
要扩大小学生注意范围，教师应做到
（1） 引导学生对材料有很好地理解
（2） 理解时充分运用直观教具
（3） 有条理地组织学习材料
〔4〕知觉对象离学生近一些。
3、学习中思维指导
（1） 善于向学生提问，启发学生提出问题，鼓励质疑精神
（2） 指导学生运用比拟、分析、归纳等各种思维方法
（3） 开展学生创新意识，指导学生开展创造思维活动
（4） 对学生口头语言与书面语言进展训练，指导学生语言活动。
4、记忆指导。指导学生科学记忆，应注意以下几点
（1） 明确识记目与任务，提高识记自觉性，积极进展有意记忆
（2） 正确使用形象记忆法、图形记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、比拟急依法等记忆方法
（3） 掌握记忆遗忘规律，科学进展复习。
l 记忆规律在教学中应用 确记忆目，增强学习主动性
（1） 理解学习材料意义
（2） 对材料今进展精细加工，促进对知识理解
（3） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
（4） 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量
（5） 重视复习方式，防止知识遗忘。
l 防止知识遗忘方法
（1） 及时复习，在学习当天进展复习。
（2） 合理分配复习时间，在识记后不久，复习次数要多一些，时间间隔要短一些。
（3） 做到分散与集中相结合。
（4） 反复阅读与试图回忆相结合
（5） 复习方法要多样化
（6） 运用多种感官参与复习。
非认知过程指导
1、情绪情感指导，教师要善于使学生情绪处于积极状态，可采用：